“改作文苦，改作文累，改上作文来瞌睡”。不知何时，这类歌谣已在语文教师的身边传唱，也许这种说法带有些消极和悲观的因素，但确实反映出了教师的心声。纵观当前作文批改的现状，确实走入了一种怪圈之中。教师改作文花费了大量的时间与精力，但却收效甚微，作文评改的高能耗低效率低产出的现状已存在多时。“作文难，写作文难，批作文更难”。做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师常常被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与（注：蒋伟新.网络环境下BBS作文评改方式的实践与思考.http：//www.wjnzxx.net）。作文发到学生手上后，多数学生关心的是作文的分数或等级，又有多少学生去关注教师的评语？何况教师的评语千篇一律，好似“作文评价工厂”出来的产物。即便是与老师“笔谈”，也要等个十天半月才会“始一反焉”，就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了，况且又有多少教师能做到与学生面批作文？
当前对学生作文的评价，基本上是一次完成的，这种评价方式，从本质上说还是为了判定等级差异，具有选拔的倾向，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生主动活泼的发展。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。那么，如何解决这一问题呢？信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方式产生深刻影响。同时新课标的评价系统也要求重视对作文修改的评价。“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。网络环境下的作文评价也就应运而生了（注：董继文.网络环境下作文评改实践研究.http：//www.sfls.com.cn）。
一、网络环境下小学作文评价的条件
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与语文课程整合的研究开拓了全新的语文教学理念。其中网络环境下的作文评价，更是将语文教学推进到了一个新的领域。城域网、校校通、班班通、多媒体网络教室已逐步建成。而家庭电脑的普及，更为网络环境下的作文评价提供了可能，从硬件设施上来看，实施网络环境下小学作文评价已经具备了相应条件。从软件环境上来看，多数教师已有较高的信息技术操作水平，小学高段学生的计算机操作水平也完全达到了在线写作的能力，电脑写作已经成为可能。让网络为作文评价服务，对转变教育观念，改变学生的学习方式，促进语文课程改革有着十分重要的意义和作用。
二、网络环境下小学作文评价的形式
1.网络作文聊天室
教师与学生之间可以通过视频聊天室进行直接对话，语音和文字对话相配合既能使学生及时得到教师的帮助，学生也可以马上发表自己的意见。教师可按组别、按类型依照一定的顺序对学生进行在线帮助，既可以从文章的整体上进行评价，又可以抓住其中某一关键地方进行评价。一对一的方式能使学生得到教师的有力指导。
2.网络作文大看台
网络作文大看台即学生将自己的作文传到教师指定的位置，学生之间可通过自由选择和教师帮助选择的方式找到伙伴，伙伴的人数可根据学生作文能力的大小进行自主选择。每一名学生既是评价者，同时又是被评价者。这样，通过网络式、多向交互式的作文评价使大多数的学生都能得到指导，教师也可适时参与其中，既节约了作文批改的时间，提高了作文批改的效率，也能使学生都参与到作文评价中来。
3.发帖式网络作文
首先，要求学生利用课余时间，在规定时间内，在家庭或学校进行在线写作，形成网络作文电子文本，然后将电子文本传到教师指定的网络位置。教师再从学生的网络作文中选取1篇具有代表性的作文，让该网络作文的作者作为版主，教师与其他同学以发帖的形式对该作文提出评论，进行在线评价。
学生可以用一句话或者几句话阐述自己的见解或意见，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论。如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改……
三、网络环境下小学作文评价的优势
1.网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文评价的自主性以及评价信息反馈的功能大为增强（注：蔡祖泉.基于网络环境下小学作文教学的探索与思考.http：//www.dzzz.e21.edu.cn）。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的作文进行在线评价。
2.网络环境能使教师随时评改作文，没有了时间的限制，可以边写边评，可以写完再评，也可以写完后放置一段时间再评，在师生互动中随时反馈信息，提高了作文评改的效率。
3.网络平台是开放的，没有了空间的约束，可以在网络教室，可以在办公室，也可以在家里，只要能接入互联网即可。
4.网络作文突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，可以是家长对学生，学校其他教师对学生，学校领导对学生，社会学者、专家亦可参与，这种模式如下图所示：
附图
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