在多年的教学实践中，我发现教师把握住作文的本质，遵循着“说”“读”“写”三者结合的原则，并勇于“下水”示范，加强批改，这样提高小学作文教学效率，教师是可以有所作为的。
一、把握本质，展现童真童趣
作文是人们进行情感、信息交流与传递的重要途径，它是一种内在的心理要求，这种要求会使人产生“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望。而目前的作文教学，成了教师对学生的一种强迫活动，学生又怎么会不厌恶作文呢？
《语文课程标准》在各年级的作文要求中指出：低年级学生作文要对写话有兴趣，写自己想说的话；中年级学生要乐于书面表达增强习作的自信心；高年级学生要懂得为自我表达和与人交流而写。这些要求，都强调了作文训练要以学生的主体性需要出发，要能激发学生的主体性和积极性。
1.作文要求适当。《语文课程标准》在“总目标”中，明确规定对学生作文的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这就是说凡是能达到“具体明确、文从字顺”这一要求的作文都应得到教师的鼓励，或者都应得“优”。
当前作文教学中，教师常对学生提出过高要求，诸如内容要生动感人，构思要精妙等，这无疑是给学生增加压力，学生自然对作文望而却步，产生畏难情绪。有的学生为了迎合教师口味，写出符合要求的作文，往往机械地模仿别人的作文，特别是那些“优秀作文选”上的作文，从而造成学生作文千篇一律，大肆捍造，也失去了童真、童趣，失去了丰富多彩的个性。
2.激发习作兴趣。情感、态度归结到一点就是兴趣。培养学生对作文的兴趣，应该是教师进行作文训练的重要目标。当前，我们的学生对作文感到厌恶，很大程度上跟教师忽视兴趣培养有关。
我有幸听到于永正老师的一堂作文训练课，训练内容是写人物的外貌。他一上课就说：“我今天要在你们班上找两个人（借班上课），是某某和某某。听说他们两个很有特长，大家可以说说他们的外貌，但不要直接告诉我，看我能不能从全班同学中找出他们两个。”学生一听，兴趣都上来了，争先恐后地说起来，从脸型、发型、身材，说到衣着，说到其他与众不同的地方（如红领巾戴歪了）。等到于老师真把他们找出来，这两个同学的外貌特点也基本说全了。最后于老师再鼓励学生选择其中的一位同学，把他的外貌写下来。这时，学生写起来非常轻松，而且句句都是抓住特点来写。试想，如果于老师一上课就生硬地布置：“今天的作文课，我们要写班上某某的外貌。写外貌一定要抓住特点……”那么，学生能如此兴趣盎然吗？能写得如此得心应手吗？于老师的高明之处就在于他赋予作文训练一种有趣的形式。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能调动学生习作的积极性和主动性，才能使习作成为学生的一种主体需求。语文教师在每次作文训练时，都要考虑这样一个问题：这样训练，学生有兴趣吗？
3.联系学生生活，展现童真童趣。要使学生乐于习作必须让学生在生活中作文，把作文训练与学生的生活有机地结合起来。作文训练不应该是把学生与其生活割裂开来的屏障，而应是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
学生的作文写什么？其内容必须从学生的实际生活中来。可惜的是，我们在进行作文训练时常常忽略这一点。我们让学生写《我敬佩的一个人》《一件有意义的事》《一件难忘的事》《一件有趣的事》……小学生的生活中，哪有那么多值得尊敬的人？哪有那么多有趣的事？没有，只好编，导致抄袭成风。于永正老师说得好：“小学生以写记叙文为主是对的，但什么事都冠以‘难忘’‘有意义’，什么人都限以‘敬佩’‘高尚’，就把孩子给框死了。”我想，《语文课程标准》（实验稿）中强调“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，也是这个意思。
要求学生说真话，说实话，说心里话，才能展现出学生的童心、童真、童趣。“真”的往往是“美”的。即使平淡一点，朴素一点又有何妨，只要学生学会把自己的生活展现出来，学会“为自我表达与交流而写”。
二、读写结合，提高表达能力
影响小学生作文质量的因素主要有两个：写作的素材和学生的表达能力。而现在的小学生并不缺乏作文的素材。校园生活是丰富多彩的，还有较多的社会实践活动和交际活动，都能成为学生作文的素材。学生觉得写作文难，关键是表达能力不够强，这是影响学生作文水平的主要因素。所以，常出现学生有素材也觉得无话可说或者说不具体的现象。读写结合是提高学生表达能力的好方法。
1.在阅读教学中帮助学生进行语言积累。学生通过阅读课文，可以积累一些词汇，特别是课文中那些优美的片段，熟读成诵后，对其中的好词佳句烂熟于心，这对学生作文表达能力的提高是很有帮助的。学生有了一定数量的语言积累，才能把心里想说的话用合适的书面语言写下来。积累得越多，表达起来就越得心应手。否则，“巧妇难为无米之炊”，学生心里的话再多，也不会用合适的语言来表达。
为了帮助学生积累语言，除了要求学生熟读或背诵课本上的名篇佳作外，还要鼓励学生多看课外书，从各种课外读物中积累语言。要指导学生养成写读书笔记的习惯，读过一篇文章，就把其中的好词佳句摘录下来。语言积累不是一朝一夕就能完成的，而应长期坚持，持之以恒。
2.在阅读教学中，提高学生作文表达技巧。教材中的课文，对学生练习写作都是很好的范例。有些课文学完后，可以根据这篇课文的特点，有侧重地要求学生学习某一方面的作文技巧，或是谋篇布局方面，或是结构方面，或是描写事物的方法方面，做一次“小练笔”。例如，在学了《伟大的友谊》后，我要求学生仿照其中过渡段的写法，写一篇短文，其中也要包含一个过渡段。再如《桂林山水》一文对桂林的山、漓江的水的特点写得具体生动、句式工整，课堂上，我要求学生写一段话，把事物的特点写生动写具体。这种练习，可以使学生巩固从课文中学到的写作技巧，从而逐步提高运用各种表达技巧的能力。
三、说写结合，设置作文坡度
在作文教学中，常会发现这样一种情况，教师在作文前指导得比较详细，但是开始写时，有的学生还是咬住笔杆，一个字都写不出来。他们的头脑里思绪混乱，不知该从哪里写起。的确，对部分基础较差的学生来说，听老师把作文要求讲清后就动笔，难度太大。为了降低难度，可以为学生设置了一个坡度，采用先“说”后“写”的方法。
有一次，我们班举行拔河比赛，赛后，我要求学生把这次活动写下来。作文前，我先让学生说说比赛的经过，说说拔河时自己是怎样用力的，你看到别人的姿势怎样，说说自己在比赛时心里想些什么。每一个问题，先让基础好的学生说，再由基础差的同学补充。这样，既让基础好的学生有滔滔不绝大说一通的机会，又使基础差的学生也能在别人的基础上复述一番或作些补充，使每个学生都有机会说话。说完后，再让学生开始动笔。如果发现个别学生还有困难，可以再指导他说一说，直到他能顺利动笔。
通过“写”之前的“说”，学生对作文的思路已经比较清楚，也能把握住从哪些方面把事情写得生动具体。这种先“说”后“写”的方法，为学生设置了一个中间台阶——“说”。学生从会说，到会写，难度已经降低，基础差的学生也不会呆若木鸡了。
四、勇于“下水”，教师示之以范
叶圣陶先生曾这样说：“‘下水’是从游泳借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。”如果语文老师能养成勤于动笔的习惯，那么对学生习作将是很有好处的。
1.了解题目难易，做到心中有数。“下水”方知水的深浅。同样，教师在指导学生写作前先“下水”，就能了解作文的难易，从布局谋篇，到确定详略，甚至遣词造句，心中都会有一个底儿。只有教师自己胸有成竹，指导起学生来才会得心应手。
2.为学生示之以范，提高作文质量。学生学作文，是一个循序渐进的过程。从模仿他人作文到独立习作，这中间有一个相当长的过程。因为，毕竟他们年纪还小，还不会自觉地有意识地去观察身边的人、事、景、物，再加上学到的知识有限，生活经验也不丰富，就决定了他们的作文必须从模仿起步。教师的“下水”文可以在内容选择、写作顺序、谋篇布局、遣词造句等方面，给学生很好的示范。
3.教师多写“下水”文，可以更好地引导学生养成勤于笔耕的习惯。教师的每篇“下水”，都是一种无声的教育。
于永正老师说过：题目出好了，教师能亲自“下水”，写一篇“下水”文，就是最好的作文备课。
五、加强批改，激发学生兴趣
作文批改是作文教学中的重要环节，要提高作文教学效率，决不能忽视批改这一环节。
1.针对学生情况，采用面批、集体批改等多种方式。那种单一的由教师在办公室埋头批改，然后发还学生便了事的方法，教师负担很重，学生却收益不多。对那些存在问题较多的学生，最好采用面批的方法，当面向学生讲清作文中的成败得失，使学生每一次习作都有所收获。特别是那些细枝末节的问题，如标点符号的使用，采用面批的方法，在学生自己的语言环境中指导，效果是非常好的。针对学生作文中出现的典型性问题，可以把作文片段抄在小黑板上，或用投影出示，在班上集体批改，这样可以起到事半功倍的效果。
2.鼓励学生写“第二稿”。如果教师辛辛苦苦批改的作文学生一翻了之，那批改又有多少意义呢？我在教学中，鼓励学生写“第二稿”，即学生根据教师的修改，重新写出师生都相对满意的作文。完成“第二稿”的过程，是学生在表达上跨上一个新台阶的过程。对质量较好或者进步较大的“第二稿”作文。我在班上进行表扬，让学生有一种成功感。
3.在评语中对学生进行鼓励。学生是需要鼓励的，教师对学生的一句赞扬，可能使学生终生难忘。作文教学中，我不放过任何一个能给学生鼓励的机会。我们班上有一位叫周萍的同学，作文写的不错。在一次批改中，我在她的作文后面加了这样一段评语：“你有着扎实的语文基本功，只要你能不断努力，勤学苦练，我想，许多年后，会出现一位叫周萍的大作家。”此后，我发现她对作文的兴趣比以前更浓了。在班队课上，她还向同学们说出了自己的理想——当一名作家。对基础差的学生，更应该鼓励他们每一点小小的进步。我在一位同学的评语中这写道：“把这篇作文跟你的第一篇作文相比，谁都会发现你的进步。努力吧，你会写好作文的！”
“兴趣是最好的老师。”如果教师在评语中的鼓励能使学生对作文产生兴趣，这比什么教学方法都好。^
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