打开APP
userphoto
未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
浅谈小学语文作文评改新思路
  
  作文教学一直被视为语文老师的灾难,指导课难上不说,课上完以后,一个班级几十篇作文摆在办公桌上,那不是灾难是什么?
  也正是这成堆的作文批改扼杀了语文老师的兴趣,使得老师们厌恶作文,厌恶教作文,从而直接导致了作文教学效率低下。再加上有些地区的教学管理者一味地要求教师对学生的习作篇篇精批细改,把老师的时间和精力大多困顿在作文的批改之中,哪还有时间去思考作文课怎么上?哪还有时间去思考怎样提高学生的作文兴趣?因而,要想提高作文教学的效率,就必须把我们语文教师从繁重的作文批改中解脱出来,增强语文老师对作文教学的兴趣。老师不喜欢,学生怎么会喜欢呢?
  我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担,但是怎样才能既减负又不减质呢?
  1.变精批细改为自评互改
  我不是反对精批细改,一个班几十个孩子,每篇作文都精批细改显然是不现实的,也没有太大的意义。而且,“精批细改”发挥的是教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。不知大家留心没有,即便是我们批改十分精细,批语下得煞费心思,学生拿到批改后的习作,大多也只是看一看等第,至于批语写的是什么,学生兴趣并不大。再加上作文批改工作繁重,老师的批语难免套话浮想连篇,什么内容具体、什么条理清楚,什么语句优美,都是些放之四海皆准的真理,学生看了也似懂非懂。最为可怕的是我们在精批细改中,总是以成人的标准来衡量学生的习作,学生为了迎合老师的心理不得不编造瞎话,从而容易异化学生的人格。
  “好文章是改出来的。”这句话说得不假,但这里的“改”不是教师改,而是学生自己学会修改。课程标准在教学建议中也明确提出要:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”所以,我们应该也必须把批改作文权力的交给学生,让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中,提高培养学生的写作能力。
  自评互改可以按照下面的程序进行——
  ⑴自评自改。作文完成以后,首先让学生自读欣赏,给自己的习作下评语,也可以写出自己写作这篇文章的感受。
  好的文章如璞中之玉,非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒,否则文句粗糙,结构松散,是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时,最便捷的方法就是“趁热打铁”,让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词,修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯,则需适当增加过渡性语句,开头结尾安排照应性的段落,最终使文章达到“匠心独运,天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文,找出自己作文中的成功与不足之处。
  ⑵互改。往往我们都有这样的体验,自己写出来的东西,一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品;另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说,比老师任何高深的讲解都有效。
  学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,可以变换不同的形式,借以增强学生互改的积极性。
  ⑶精批细改。
  不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了,教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足,能力有限,批改肯定不够细致,这就需要教师的批改和指导。但我以为,老师的批改没有必要篇篇精细,因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的共性问题,以备评讲时有的放矢。
  2.变定时评议为及时评议
  作文教学效率不高还有一个很重要的原因就是作文反馈的速度太慢。学生作文完成以后,往往要至少等到一个星期以后的作文课,才能得到老师的反馈信息,这显得有些太久。因为一个星期下来,学生对自己写了什么,怎样写的已经没有多少印象,所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲,不要让孩子望眼欲穿。
  3.变指责挑剔为赏识激励
  这是学生作文评价革命的根本,因为它直接影响着学生作文的兴趣和信心。
  苏霍姆林斯基说:“每个人都有被赏识、被激励的需要。”小学生作文本身就是一件井不轻松的劳动,我们老师应十分珍惜他们的劳动成果,并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”,哪怕是一个用得精彩准确的词,一句具体生动的话,都应该找出来,只有这样才能坚定学生写好作文的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神,那是充满着渴望受人肯定的眼光。作文的批语未必需要多长,但一定要让学生感到春天般的温暖,努力让学生获得心理、精神上的满足,从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验,从而亲近作文,然后喜欢上习作。但是,也不能一味赏识激励,在激励的同时适当的指导、引领、甚至是委婉的批评也是必须的。
  〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
  
[2013-12-30]
  
本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP,阅读全文并永久保存 查看更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
【热】打开小程序,算一算2024你的财运
作文评改方式改革探索课题:参与式、互动式作文评改
让孩子做自己的习作医生
小学习作评改得立足于“小”——关于小学生习作评价的几点思考
作文个性化评改初探
这样的课堂小组合作学习,让教学省时高效事半功倍,你也试试吧?
陈梅:浅谈如何走出小学生语文作文批改的误区
更多类似文章 >>
生活服务
热点新闻
分享 收藏 导长图 关注 下载文章
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!

联系客服