周三
专业
教师为什么要做教育研究
教师需要做什么样的研究
聚焦课堂教学,围绕三个方向
小课题研究的特性
例如山西省“十五”规划刚公布的几个课题研究中,第一个是“小学语文学科审辩思维评价与培养路径研究”,在这个课题当中,我们可以明确地看到它研究的核心目标就是在语文学科中去评价和培养孩子们的审辩思维。
第二个是“指向'深度学习’的'问题串’设计的研究”,我们平时已经接触了很多关于深度学习、问题链等系列的理论,具体到各个学科如何去实践这些理论,实际上也是教师们可以思考的一个研究方向。
例如北京市“十五”规划中刚立项的一个课题——“指向高阶思维能力提升的高中化学实验教学行动研究”,从课题名称中我们可以读取到它的定位首先是高中化学学科的实验教学,不是概念课也不是复习课,旨在实验课中培养学生的高阶思维。
例如“指向高阶思维培养的小学项目化活动课程的设计与实施研究”课题,通过题目可以看出本课题的研究方法是通过项目化学习的方式来完成学生高阶思维的培养,设置好之后通过在实际教学中实施并观测实施效果,根据效果的好坏再进行修改。
教师寻找课题的方法
从实际生活中搜集
分析困难与指出难点
分析大论题中所含的小问题
教育改革发展与教育现实的矛盾
例如山西省“十五”规划课题中的“大思政视域下构建“仁杰教育”特色学校文化的实践研究”,聚焦学校特色文化,对前期研究成果总结的基础上提出了一个新的课题。
再例如“集团化办学背景下教师校本研修模式构建的研究(育新学校)”,聚焦的是集团化办学背景下教师校本研修的模式如何构建。
发现问题过程中常用的策略
教师个人发现问题的策略
合作研究发现问题的策略
作者 | 韩琴
编辑 | 肖静
统筹 | 孙习涵
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