于子洋 北京教育科学研究院通州区第一实验小学教师，二级教师，通州区青年骨干教师。担任班主任工作五年，曾获得通州区第四届班主任基本功竞赛一等奖。在班主任工作中，总结经验、整理案例，多篇论文获得各级奖励：其中，一篇论文获得国家级一等奖，一篇论文分获北京市征文二等奖，还有四篇论文和案例获得通州区一二等奖。在班主任工作中，热爱学生、尊重学生、关心学生，促进学生健康成长。
一、“双减”背景下的作业设计原则
1.把握作业育人功能。
作业是课内学习的补充和延伸，五项管理中关于作业的管理有这样的表述，“帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”
在六年级语文教学中，通过作业帮助学生巩固所学知识，培养能力，发展技能，形成素养。老师可在作业的评改过程中发现学生学习的不足，有目的地查漏补缺。
2.严控书面作业总量。
根据政策要求，小学各年级各科作业合在一起应该让学生在60分钟内完成。因此，六年级语文作业一般将时间控制在10分钟至30分钟，协调其他学科作业，调整语文作业数量。
3.创新作业类型方式。
传统的语文作业以抄写、背诵为主，我们在保证学生基础知识掌握扎实的前提下，适当丰富作业形式，增加个性化作业来发展学生特长，设计分层作业满足不同学生的需要。
4.提高作业设计质量。
针对语文学科而言，针对学生学习难点设计作业，针对语文要素设计作业，针对学习内容和文本特点设计作业，针对学生学习的能力生长点设计作业，这些都有助于提高作业设计的质量，达到巩固提高的效果。
二、“提质增效”的作业设计类别
（一）课前的预习作业
预习作业是让学生打好字词基础的部分。针对每篇课文的生字、词语，进行组词和抄写的练习。
（二）巩固积累作业
1.小组作业巩固学习内容
小组合作学习的另一个优势就是能够集思广益，取长补短。个人的力量是有限的，个人的智慧也是有局限的，当小组成员共同研究一项学习任务时，他们会发挥集体的力量，完成具有难度、有挑战性的任务。同时，小组成员的互相鼓励，也能让学生增加信心，提高学习质量。
比如，在教学《故宫博物院》一课，围绕本课的学习要求，我设计了一个情景任务：周末，你要带家人去参观故宫，请绘制一张故宫游览路线图，选择一处景点，给家人做详细介绍。
学生对此很感兴趣，积极行动起来。擅长查找文字的同学快速在课文中查找关键信息，圈画下来。擅长绘画的同学研究课文中的故宫博物院的平面示意图，结合材料一，梳理故宫的建筑布局和主要参观路线，其余同学补充资料，选择有故事的景点，准备小组汇报交流。
这篇课文是一篇非连续性文本，有文字、有图片，教学目标侧重于让学生在文本中提取信息并加以应用。传统的老师站在课堂中央，主导学生讲的模式并不适合这篇课文的学习，会束缚学生的思维，不利用学生积极动脑思考。此外，这篇文本还是略读课文，是学生践行学习方法、培养语文能力的绝佳训练场。因此，这样的学习方式和学习活动能够让学生动起来——动眼、动脑、动手，让学生真正站在课堂的中央。
2.积累作业增加语言积淀
六年级语文学习我们以积累成语、古诗、俗语为主，每天布置一点背诵作业，不仅提高学生的记忆力，也能丰富学生的语言积淀。一个学期以来，学生陆续背诵了《将进酒》《沁园春·长沙》等诗词，课间、放学时，大家都在抑扬顿挫地背诵，你背给我听，我背给你听，大家比着谁背的多，谁背的快，每天都能听到教室里书声朗朗。
（三）拓展延伸作业
为了拓展学生的阅读面，我们以“快乐读书吧”为契机，带领学生阅读《童年》这本书。
统编版语文教材提出课外阅读课程化，要求加强阅读指导。部编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣。从教科书的目录来看，课文篇数减少了，但是学生的阅读量却大大增加了。阅读能力必须靠大量的阅读才能提高。所以，我们有必要课上进行新书的导读，读中推进和读后的分享。
“快乐读书吧”板块的增加，也突出了部编版编写的“读书意识”，将“课外阅读”推到教学的前沿。围绕“快乐读书吧”，开展读书课程，从读前的指导、阅读过程中的跟踪指导到阅读后的总结分享，在阅读课程的推进中培养学生的阅读习惯、阅读能力和阅读兴趣。
本单元第一次以单元的方式引导学生接触小说，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”快乐读书吧的主题是“笑与泪，经历与成长”，通过阅读《童年》，获得长篇小说的阅读体验，收获阅读的快乐，感受成长的酸甜苦辣。
本学期开始，我们布置了阅读《童年》的任务。在导读上，引导学生了解《童年》作者高尔基童年生活的背景，了解高尔基这个人以及俄国的社会环境。其次，带着学生复习读书的方法——圈画、批注、写读书札记、做思维导图等。通过出示故事经过猜后面情节等多种形式引起学生的阅读兴趣，开始为期六周的阅读。
1.撰写读书笔记
在阅读过程中，我们设计了一些推进活动，如每周请同学分享自己的阅读感受，每章内容做一次读书摘抄等及时记录自己的阅读感受。
2.制作思维导图
制作读书小报，人物思维导图，通过丰富多样的形式帮助学生记录阅读感受，培养审美能力。
三、作业评价与批改
针对课前预习作业，老师会采取逐字批改的策略，每一个笔画、每一个拼音都要写正确。其余两类作业，我们采取老师评价、学生自评和生生互评的形式，让学生发现优点，认识不足，也让同学间相互学习、共同进步。
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