集中定点实习模式是现在较为常见的教育实习模式，师范生将在学校的统一管理与安排下进行教育实习。这样的传统模式在组织工作方面较为便捷，高校与实习基地能够建立较为稳定的关系，实习基地能够适应高校需求形成一套较为完整的实习安排体系。
但在这样的模式下，师范生实习时间较短，无法在短时间内将所学的理论应用于实际的教学，也无法在短时间内习得系统的教学能力与教育经验。同时，由于实习基地的固定性，实习生对不同学校特色、教学特点了解较少。
混合编队模式就是高校若干个系的实习生组成一支16人左右的实习队伍前往中等学校实习，委托该校全面、全程指导实习工作。
这样的模式有利于减轻高校分派指导教师的负担、充分发挥实习生的主体精神、推动实习学校的优秀教师参与实习生的培养，增强高师院校与实习学校的联系。这样的模式也暴露出一些问题，主要体现在缺乏高校教师指导、实习考核评定难以操作、实习生专业交流隔阂、实习工作组织难度较大等方面。
定岗支教实习是一种较为创新的实习模式，包含师范生的实习支教与在职教师的培训两个部分。高校师范实习生将作为全职教师在实习学校进行一年的岗位锻炼，接受基地学校的岗位目标管理。同时，基地学校的在职教师被置换到高校接受将近一个学期的脱产培训。
与传统的实习模式相比，这种实习模式强调多方共赢，既培养了师范生的教育教学能力、班主任工作能力，也缓解了贫困地区的师资匮乏问题，提升了实习基地教师的理论素养。对实习生来说，顶岗实习将推动实习生独当一面，全面提升其综合素质，培养学历、素质、技能一体化的“适应型人才”。但是，支教实习生轮换频繁、教学任务繁重、专业素养欠缺、现行教学指导不足都使顶岗支教实习的实效性不高，双方效益未能达到最大化。
“半托式”全方位实习是在实习期间，实习基地受高校委托把实习生纳入其正常工作管理范围，实习生既要在基地学校的任课教师和班主任的全面指导下进行教育实习和班主任实习，又要参与学校各项正常的教育教学活动，包括每周教师例会、教研活动、年级活动、任课教师集体备课等，深入了解学校的管理工作。
在此模式下，实习生将与基地指导教师共同参与备课、听课、评课等教学环节，进行教学反思，有利于获得全方位、系统性的综合锻炼，推动了学生对基础教育、学校管理的深入了解，丰富了学生的实习内容，也凸显了实习基地学校在实习过程中的主体地位，调动实习基地的积极性。
“三位一体”的实习模式有多种观点，徐东从责任主体将“三位一体”定义为地方教育行政部门、高师院校和实习基地学校责任共担、利益共享的行为，具体表现为主管部门、人才培养部门和人才使用部门三方的有机结合，提出并构建学院──教育行政部门──中小学实习学校“三位一体”的教师教育实习网络。
李录琴从实习系统设计的角度将“三位一体”定义为“见习—实习—研习”三个环节。这一模式的特点为实习过程全程性、方式多样性、内容层级性、指导协同性、评价多元性。这样有利于师范生全程参与并分层推进感知实践、体验实践、探究实践。
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