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初中英语词汇教学课题研究方案

初中英语词汇教学课题研究方案

   一、 课题研究的背景:

 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用英语进行交际的能力。其中,英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入,新目标教材的普遍使用,词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个, 九年级全册约500个,合计2500个。新目标教材的生词量大,呈现则不拘一格,大多都隐藏在课文中,学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生,特别是小学英语学习没过关的学生来说,词汇学习成了英语学习的最大障碍,而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心,自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时,区抽测结果有一半多的学生不及格,有些甚至只有十几分,两极分化严重,学生觉得难学,老师也觉得难教。

    二、研究目的和意义:

    为了进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语词汇学习,从而获得较强的英语交际能力,适应现代社会的需要。

   (一)检查学生学习英语的情况,以及运用英语进行交际的能力,加深对学生的了解,从中发现问题,改进教学,提高教学效果。

   (二)以培养能力提高全面素质为目标,促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解,互相帮助,具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

   (三)通过让学生参与英语学习,使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能学好英语的自信心。

 

三、课题研究的依据:

英语作为一门外语,跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说:“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed(Wilkins,1976)。”有研究表明:词汇水平对英语写作有直接影响,高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比,词汇量越大,阅读中遇到的生词越少,理解程度就越高,反之亦然(杨梅珍,1997)。

 

词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程,没有人能掌握英语或汉语的全部词汇(戴曼纯,2002);但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此,对于一个英语学习者来说,扩大语言词汇量是永无止境的。

 

四、课题研究的内容及预期目标:

1、研究的内容

 

①平时加强阅读,尤其是要保证一定量的英语阅读,在吸收各方面知识的同时,加强对英语词汇的感性认识;

 

②勤于思考,学会构思,心中有谱;经常做“脑部体操”,即我们平时常说的“头脑风暴”。

 

③做日常生活的有心人,勤于思考。

 

2、 研究预期目标:

词汇是基础中的基础,不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,实际能力的培养也必将成为无源之水,英语教学也就无效益可言。因此,词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们,并教学生如何将词汇运用到实际生活中。

 

五、研究措施及方法:

 

1.形音结合

 

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,能准确拼读单词,往往就可以记住单词的拼写形式,即做到发言正确,以形发音,以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。

 

2.运用记忆规则减少遗忘

 

艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。

 

3.列表记忆

 

列表这个形式可用来对单词进行分类记忆,不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类,如:卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系,由一个会联想到另一个。

 

4.加大阅读量,提高单词重现率

 

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

 

5.以旧带新

 

这是一种广泛的联想,在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多,有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义,借助构词法知识记忆单词,同时还可培养学生分析语言的能力。例如,由已认识的单词组成的复合词,利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中,“以旧带新”起很大作用,它可以扩大学生的词汇量,旧的越多,新的越容易建立起来。

 

六、 国内外关于同类课题的综述:

 

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是,“学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配……。因此可见,词汇教学是初中英语教学的重点。可见,要学好英语,就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说,学习英语最大的困难就是记单词,单词容易忘记。显然,词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此,如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

 

词 汇教学至关重要,英语词汇掌握不了英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时,讲究策略和方法,这样才能提高课堂教学效率,达到教学目的。如何指导学生 对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作,不好操作,费时费力,弄不好事倍功半。下面就谈谈我在指导学生进行词 汇学习中的一些做法:

       一、利用直观手段进行词汇教学

利 用直观手段教学词汇就是利用实物、简笔画、多谋体,教师的形体、语言来介绍词汇。使学生直接感知词汇意义,容易引起学生兴趣,印象鲜明,记忆持久。在讲授 新单词时,我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上,有些单词附加简笔画,跟着相关解释,然后打开录音机让学生跟着读几遍,再辅以单词翻译,加强巩固。这样新 单词便在语音、语调、拼写、运用等几个方面得到加强。

二、利用语境教学词汇

语 言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此教师应尽可能把词汇放在一定的语境中,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更 多动口、动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,再让学生在这个交际过程中理解单词,落实、巩固并掌握其功能。例如,在学习This is my sister这个单元时,我首先拿出准备好的家庭照片,展示给学生,让学生在语言环境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 单数与复数之间的区别;然后让学生画出自己的家庭照片,明白家庭成员之间的关系,放手让学生相互操练;最后让学生上台表演,给学生以充分地肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词,又掌握了语言功能,收到了良好的效果。

三、利用拼读规则教学词汇

在英语学习中,有些学生虽然在小学学了几年的英语,但还不能照着音标正确拼读单词,特别是多音节,这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点,我采取了由音到形再到义的顺序。英语单词中的字母或字母组合的读音都有一定的规律可循,如,name ,game ,plate,face,late在开音节中发[ei];bag,thank,black,blank,can在闭音节中发[?];girl,shirt,skirt,first,birthday字母组合发[ε:]。这种方法可以让学生学得轻松,记得牢固。首先一定要音标过关,培养学生自己拼读单词的习惯,同时养成大声朗读英语,音形联系起来记单词,随时提醒学生找规律。

四、利用构词法进行词汇教学

英 语词汇量大,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能容易突破记忆单词的难关。词根,前缀和后缀是构成单词的三大元素,是扩大词汇量的三大钥 匙。单词核心是词根,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如,care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 当然,不是所有的词都是词根加词缀,还有其他的构词法,如合成、转化、派生等构词法。利用这种方法可以培养学生在阅读理解中猜测词义的能力。认识词根是基 础,,再扩展到记忆词汇群。

五、通过“音特征”联想记忆

汉语中有些词是由英语词音译过来的,英汉两种发音很相似,如:mum—妈妈,coffee—咖啡, hamburger—汉堡包,copy—拷贝,model—模特,golf—高尔夫,sofa—沙发,salad—沙拉,jacket—夹克,cartoon—卡通,Olympic—奥林匹克pizza—比萨饼,等。这类单词根据其发音,就能知道中文。这也是体现了汉语与英语文化的交流。

总之,在词汇的学习中,师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提,教师在帮助引导学生注意学习方法的同时,还要注意调动学生积极性,要时刻激励学生的学习斗志,要不断地挖掘学生的潜力,以提高学习效率。只有这样,在英语教与学的过程中,才能实现师生和谐、相得益彰。

初中词汇教学的几点尝试

   初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在 许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法.我在教学实践中根据学生的心理特点,采用新颖多变的单词教学方法,使单词教学变得形象生动,易理解和记忆,取得了较好的成效。现将此做法简单总结如下。

1.实物法:实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中,实物类的单词很多。像水果类的:pear,apple,学习用品类的:ruler,eraser,pen,pencil...;球类的:basketball,football,volleyball等等,像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学,并且学生身边有的实物,老师不用准备,同时,有的实物学生能够在课后准备的,提前要求他们准备。因为利 用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系,也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系,使教学真实形象,给学生留下深刻的印象,特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。    

2.图示法:有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片,就能表明词汇的意思,如:plane,bike,bus,,等。从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。 

3.动作演示法:在教授如:eat, walk, ,write, sit,stand, laugh等行为动词或很多形容词(如:delicious, hard,hot等)的英语词汇时,除了进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚,而且调动了学生的多种感官参与教学活动,从而能更准确地掌握词义,记忆也更加牢固。    

4.猜谜法:把一些单词编成谜语,让学生猜出谜底,然后再教单词,引起学生学习新单词的欲望,提高学习兴趣。如在教单词“broom”时,我给学生的谜面是不怕身上脏,墙角把身藏,出来走一走,地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚,然后再教“broom”。当然这是用中文谜面,当然也可用英文的,如:When you cut the head of a bear, what’s it? (ear)。教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式,学生乐于参加进入教师的教学活动当中来,从而提高教学效率。    

5.故事法:对于故事性课文的词汇教学,可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分,教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时,学生注意力会十分集中,并且有一种探究的欲望,然后教师边说边把实物画面呈现出来,然后让学生讲故事。这样,既使学生了解了新课文的内容,又扩展了与课文有关的词汇量,而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去,激发了学生兴趣,强化了记忆。  

6.以旧引新法:英语单词数量多,但很多单词之间是相互联系的,并有其规律可循。教师可利用学生平日所学过的单词引出新单词,这样既扩大了词汇量,又简单易记。同义词法:如:quick-fast,large-big,difficult-hard等。反义词法:如:full-empty, young-old,heavy-ight等。 词缀法:如:care-careful-carefully,luck-lucky-luckily等。合成词法:如:学了hand(手)和bag(包)后,可以推出handbag(手提包)的意义来。类似的合成词还有很多,如afternoon,blackboard,classroom,newspaper, playground等等。    

7.根据上下文猜测词义法:教师通过举例,把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,能提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象,为灵活运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时,可给出下面的对话: A:How much is the pen?   B:It is ten yuan.   A:That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根据对话内容,学生能很容易猜出“expensive”是昂贵的”的意思。   

8.情景教学法:词汇教学的原则是词不离句,在用中学,在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去,学了就会用,这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词 的使用特点等讲解后,应为学生创设情景,使他们在交际情境中运用新学词汇,通过情景训练,掌握语境中词汇的意思,巩固新学词汇。

9、 用词造句:这是操练运用词汇的好方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时,教师及时发现、纠正,学生再造,直至学会、造对为止。有 时学生造对一个,还想继续造,一连能造出许多句子,越造越熟练,越造越丰富。在造句的过程中,不但学会了正确运用所学的词汇,同时复习巩固了新学词汇的书写。当做造句时,教师可适当鼓励启发学生,造别人没造过的句子,看谁最有创造性,实在不会的可模仿书上的或同学们说过的。这时候,大多数学生都在思考,尽 量不重复别人的,表现出自己的创造力,学生的主体作用得到真正发挥。

初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在 许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法.我在教学实践中根据学生的心理特点,采用新颖多变的单词教学方法,使单词教学变得形象生动,易理解和记忆,取得了较好的成效。现将此做法简单总结如下。

1.实物法    实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中,实物类的单词很多。像水果类的:pear,apple,学习用品类的:ruler,eraser,pen,pencil...;球类的:basketball,football,volleyball等等,像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学,并且学生身边有的实物,老师不用准备,同时,有的实物学生能够在课后准备的,提前要求他们准备。因为利 用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系,也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系,使教学真实形象,给学生留下深刻的印象,特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。    

2.图示法    有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片,就能表明词汇的意思,如:plane,bike,bus,,等。从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。 

3. . 动作演示法    在教授如:eat, walk, , write, sit,stand, laugh等行为动词或很多形容词(如:delicious, hard, hot等)的英语词汇时,除了进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚,而且调动了学生的多种感官参与教学活动,从而能更准确地掌握词义,记忆也更加牢固。    

4.猜谜法    把一些单词编成谜语,让学生猜出谜底,然后再教单词,引起学生学习新单词的欲望,提高学习兴趣。如在教单词“broom”时,我给学生的谜面是“不怕身上脏,墙角把身藏,出来走一走,地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚,然后再教“broom”。当然这是用中文谜面,当然也可用英文的,如:When you cut the head of a bear, what’s it? (ear)。教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式,学生乐于参加进入教师的教学活动当中来,从而提高教学效率。    

5.故事法    对于故事性课文的词汇教学,可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分,教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时,学生注意力会十分集中,并且有一种探究的欲望,然后教师边说边把实物画面呈现出来,然后让学生讲故事。这样,既使学生了解了新课文的内容,又扩展了与课文有关的词汇量,而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去,激发了学生兴趣,强化了记忆。  

6.以旧引新法  英语单词数量多,但很多单词之间是相互联系的,并有其规律可循。教师可利用学生平日所学过的单词引出新单词,这样既扩大了词汇量,又简单易记。  同义词法:如:quick-fast,large-big,difficult-hard等。  反义词法:如:full-empty, young-old, heavy-ight等。  词缀法:如:care-careful-carefully, luck-lucky-luckily等。  合成词法:如:学了hand(手)和bag(包)后,可以推出handbag(手提包)的意义来。类似的合成词还有很多,如afternoon, blackboard,classroom, newspaper, playground等等。    

7.根据上下文猜测词义法  教师通过举例,把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,能提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象,为灵活运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时,可给出下面的对话: A:How much is the pen?   B:It is ten yuan.   A:That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根据对话内容,学生能很容易猜出“expensive”是“昂贵的”的意思。   

8.情景教学法   词汇教学的原则是词不离句,在用中学,在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去,学了就会用,这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词的使用特点等讲解后,应为学生创设情景,使他们在交际情境中运用新学词汇,通过情景训练,掌握语境中词汇的意思,巩固新学词汇。

9、 用词造句。这是操练运用词汇的好方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时,教师及时发现、纠正,学生再造,直至学会、造对为止。有时学生造对一个,还想继续造,一连能造出许多句子,越造越熟练,越造越丰富。在造句的过程中,不但学会了正确运用所学的词汇,同时复习巩固了新学词汇的书 写。当做造句时,教师可适当鼓励启发学生,造别人没造过的句子,看谁最有创造性,实在不会的可模仿书上的或同学们说过的。这时候,大多数学生都在思考,尽量不重复别人的,表现出自己的创造力,学生的主体作用得到真正发挥。

Without  grammar ,    little  can  be  conveyed;         (没有语法,还能传递少量的信息)

 

Without  vocabulary , nothing  can  be  conveyed (没有词汇,什么都不能传达。)

“一个单词一滴血。”

由此看见,英语单词对大多数英语学习者来说,总是挥不去的梦魇, 我们一遍遍开始又一次次半途而废。然而,许多成功的英语学习者都有这样一种共识:英语单词的学习既是一种挑战,又是一种磨练,是你通向美好未来的必闯之关。

是不是我们的词汇量要求太高呢?回答是否定的。举俄罗斯为例,他们要求高中毕业生要有9000词汇量,而我们的高中毕业要求是3500. 这也就是为什么俄罗斯运动员都能在新闻发布会上用英语侃侃而谈,而中国运动员离了翻译,连回宾馆的路都找不大的原因吧!

那么,我们在教学过程中,在保证学生心理优势的前提下,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。

一、寻找学生兴奋点,提高词汇学习的效率

中学生由于记不住英语单词,使得学习兴趣锐减,厌学情绪大增,课堂上学生消极被动,毫无参与兴趣,教学毫无生气。因此在教学过程中,我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。

1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥,学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默,笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣,还可以扩大其知识面,开阔其视野,在讲 pass单词时,这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。几个人打篮球时,一个冲另一个喊:pass 。另一个很生气,为什么说我“怕死”啊

2. 采取多样化的形式。英国著名语言学家埃克斯莉说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”

(1)开展学习比赛,竞赛,游戏等活动,如猜词等,,寓学习于娱乐之中,激起学生强烈的上进心。

(2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look! I am opening the door.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

(3) 用简笔画为教学内容提供情景,然后围绕情景开展教学活动。

(4)用实物进行教学,可以让学生参与进来,从家中带来有关的物品。

二、利用英语构词法进行词汇教学

 

英语词汇量庞大,浩如烟海,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。例如:由fort引出comfortable, uncomfortable 等。而这也是英语词汇学习最重要的一步。就像我们汉语中,看到:金银铜铁锡 这五个字时,我们就知道这些都与金属有关,也就能很快记住。 

三、学习一些英语单词记忆法

  英语单词和汉语拼音写法是一样的,我们可以利用这一点。这种方法要教会学生如何进行拆分和组合,如何创设自己熟悉的场景。比如:above  我们可以这样来记 :阿伯(abo)养了五(v)只鹅(e)在房顶上。这样奇特联想,既可以锻炼学生的记忆力,又可以练习他们的联想能力,学生们也会兴趣盎然。何乐而不为呢!

四、 阅读中学单词

单词记得再牢,不会到具体的环境中去,那它都是孤立的,毫无意义的。阅读是增加词汇量的重要途径,也是巩固单词记忆的最重要的途径。

五、用多种方式进行系统的复习

“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母,系统的进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。复习时,可采取听写、朗读、猜词、造句、填空、填词游戏等各种方式。

  单词的学习是一个庞大的工程,也是一个持久的工程。单词记忆的方法也是萝卜白菜,各有所爱,八仙过海,各显神通,不是几行文字就能列举完毕的,有史以来,对这方面的研究文章也是好入大海。词汇方法千万条,刻苦努力第一条。必须坚持不懈,采取各种有效地方法,利用一切可以利用的手段和工具,才能征服这个老大难。黑猫白猫,记住单词,就是好猫。有了大量的词汇,再加上坚实的语法基础,一定会让学生的英语学习进入一个高速的快车道。 

词 汇教学至关重要,英语词汇掌握不了英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时,讲究策略和方法,这样才能提高课堂教学效率,达到教学目的。如何指导学生 对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作,不好操作,费时费力,弄不好事倍功半。下面就谈谈我在指导学生进行词 汇学习中的一些做法:

       一、利用直观手段进行词汇教学

利 用直观手段教学词汇就是利用实物、简笔画、多谋体,教师的形体、语言来介绍词汇。使学生直接感知词汇意义,容易引起学生兴趣,印象鲜明,记忆持久。在讲授 新单词时,我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上,有些单词附加简笔画,跟着相关解释,然后打开录音机让学生跟着读几遍,再辅以单词翻译,加强巩固。这样新 单词便在语音、语调、拼写、运用等几个方面得到加强。

二、利用语境教学词汇

语 言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此教师应尽可能把词汇放在一定的语境中,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更 多动口、动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,再让学生在这个交际过程中理解单词,落实、巩固并掌握其功能。例如,在学习This is my sister这个单元时,我首先拿出准备好的家庭照片,展示给学生,让学生在语言环境中掌握了This is my/ her/his/ brother及These/ Those are my/ her/ his/ brothers 单数与复数之间的区别;然后让学生画出自己的家庭照片,明白家庭成员之间的关系,放手让学生相互操练;最后让学生上台表演,给学生以充分地肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词,又掌握了语言功能,收到了良好的效果。

三、利用拼读规则教学词汇

在英语学习中,有些学生虽然在小学学了几年的英语,但还不能照着音标正确拼读单词,特别是多音节,这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点,我采取了由音到形再到义的顺序。英语单词中的字母或字母组合的读音都有一定的规律可循,如,name ,game ,plate,face,late在开音节中发[ei];bag,thank,black,blank,can在闭音节中发[?];girl,shirt,skirt,first,birthday字母组合发[ε:]。这种方法可以让学生学得轻松,记得牢固。首先一定要音标过关,培养学生自己拼读单词的习惯,同时养成大声朗读英语,音形联系起来记单词,随时提醒学生找规律。

四、利用构词法进行词汇教学

英 语词汇量大,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能容易突破记忆单词的难关。词根,前缀和后缀是构成单词的三大元素,是扩大词汇量的三大钥 匙。单词核心是词根,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如,care-careful-carefully;write-rewrite- writer等。 当然,不是所有的词都是词根加词缀,还有其他的构词法,如合成、转化、派生等构词法。利用这种方法可以培养学生在阅读理解中猜测词义的能力。认识词根是基 础,,再扩展到记忆词汇群。

五、通过“音特征”联想记忆

汉语中有些词是由英语词音译过来的,英汉两种发音很相似,如:mum—妈妈,coffee—咖啡, hamburger—汉堡包,copy—拷贝,model—模特,golf—高尔夫,sofa—沙发,salad—沙拉,jacket—夹克,cartoon—卡通,Olympic—奥林匹克pizza—比萨饼,等。这类单词根据其发音,就能知道中文。这也是体现了汉语与英语文化的交流。

总之,在词汇的学习中,师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提,教师在帮助引导学生注意学习方法的同时,还要注意调动学生积极性,要时刻激励学生的学习斗志,要不断地挖掘学生的潜力,以提高学习效率。只有这样,在英语教与学的过程中,才能实现师生和谐、相得益彰。

初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在 许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法.我在教学实践中根据学生的心理特点,采用新颖多变的单词教学方法,使单词教学变得形象生动,易理解和记忆,取得了较好的成效。现将此做法简单总结如下。

1.实物法    实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中,实物类的单词很多。像水果类的:pear,apple,学习用品类的:ruler,eraser,pen,pencil...;球类的:basketball,football,volleyball等等,像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学,并且学生身边有的实物,老师不用准备,同时,有的实物学生能够在课后准备的,提前要求他们准备。因为利 用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系,也能激发和保持他们的兴趣。通过这种方法就可以建立起单词与实物的直接联系,使教学真实形象,给学生留下深刻的印象,特别是在教学名词性单词中这种直观教法效果极佳。    

2.图示法    有些单词用简笔画或一张简单的图形、图片,就能表明词汇的意思,如:plane,bike,bus,,等。从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到了易记、易学、不枯燥、轻轻松松学习新单词的目的。 

3. . 动作演示法    在教授如:eat, walk, , write, sit,stand, laugh等行为动词或很多形容词(如:delicious, hard, hot等)的英语词汇时,除了进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情。这不仅可使词义更清楚,而且调动了学生的多种感官参与教学活动,从而能更准确地掌握词义,记忆也更加牢固。    

4.猜谜法    把一些单词编成谜语,让学生猜出谜底,然后再教单词,引起学生学习新单词的欲望,提高学习兴趣。如在教单词“broom”时,我给学生的谜面是“不怕身上脏,墙角把身藏,出来走一走,地面光又光”。学生立刻猜出是扫帚,然后再教“broom”。当然这是用中文谜面,当然也可用英文的,如:When you cut the head of a bear, what’s it? (ear)。教师可以有意识地收集一些这方面的谜语。通过这样的方式,学生乐于参加进入教师的教学活动当中来,从而提高教学效率。    

5.故事法    对于故事性课文的词汇教学,可以用讲故事的方法把单词联系起来记忆。在课堂教学的导入部分,教师说:“Today I’m going to tell you a story.”这时,学生注意力会十分集中,并且有一种探究的欲望,然后教师边说边把实物画面呈现出来,然后让学生讲故事。这样,既使学生了解了新课文的内容,又扩展了与课文有关的词汇量,而且能把这些词汇用到一个真实的语境中去,激发了学生兴趣,强化了记忆。  

6.以旧引新法  英语单词数量多,但很多单词之间是相互联系的,并有其规律可循。教师可利用学生平日所学过的单词引出新单词,这样既扩大了词汇量,又简单易记。  同义词法:如:quick-fast,large-big,difficult-hard等。  反义词法:如:full-empty, young-old, heavy-ight等。  词缀法:如:care-careful-carefully, luck-lucky-luckily等。  合成词法:如:学了hand(手)和bag(包)后,可以推出handbag(手提包)的意义来。类似的合成词还有很多,如afternoon, blackboard,classroom, newspaper, playground等等。    

7.根据上下文猜测词义法  教师通过举例,把生词置于上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,能提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜的词语留下深刻的印象,为灵活运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时,可给出下面的对话: A:How much is the pen?   B:It is ten yuan.   A:That is tooexpensive. I need a cheaper one because I have only five yuan. 根据对话内容,学生能很容易猜出“expensive”是“昂贵的”的意思。   

8.情景教学法   词汇教学的原则是词不离句,在用中学,在学中用。词汇的学习要放到真实的情景或模拟情境中去,学了就会用,这比枯燥的讲解举例活泼得多。教师对词义、词的使用特点等讲解后,应为学生创设情景,使他们在交际情境中运用新学词汇,通过情景训练,掌握语境中词汇的意思,巩固新学词汇。

9、 用词造句。这是操练运用词汇的好方法之一。学生将学会的词进行口头造句或书面造句。当出现错误时,教师及时发现、纠正,学生再造,直至学会、造对为止。有时学生造对一个,还想继续造,一连能造出许多句子,越造越熟练,越造越丰富。在造句的过程中,不但学会了正确运用所学的词汇,同时复习巩固了新学词汇的书 写。当做造句时,教师可适当鼓励启发学生,造别人没造过的句子,看谁最有创造性,实在不会的可模仿书上的或同学们说过的。这时候,大多数学生都在思考,尽量不重复别人的,表现出自己的创造力,学生的主体作用得到真正发挥。

如何有效地进行初中英语单词教学

 
  初中英语新教材词汇量大,对于刚进入初中的学生来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇,进而运用词汇达到学生能初步应用英语进行交际的目的?笔者在教学实践中进行了较多的尝试与探索,现将我自认为较为有效的方法作如下小结,愿与广大英语教学同仁交流。
  一.采用灵活的方法教读单词。
  在以往教学单词时,我最常用的方法是先由我范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此,我改变了以往常用的教法,利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词,效果就比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,帮学生度过记单词的难关,获得基础知识;又能给学生美的享受,使学生养成在生活中学习英语,学英语应用于实际的良好习惯。
  二.提供有效的方法识记单词。
  学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,写法好不容易记住了,却有的连读都不会,这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前,让学生明确听说读写之间的关系,要求先知其声,后明其意,再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆,对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。
  三.开展多样的活动巩固单词。
  人的记忆是有一定的时效性的,原本记住的东西,如果不在一定的时间内加以复习和巩固,就会很快的遗忘。因此,教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间,用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词,避免学生过快地遗忘单词,让学生把单词记得更牢。
  四.制定具体的措施落实单词。
  在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。对于听写分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。
  总之,本人认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。以上只是本人在工作中一些粗浅的想法和做法,现罗列出来,以求抛砖引玉。愿广大同行批评指正。
 

 

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