“回家作业少点，考试成绩好点”，习课堂能够实现。国家“双减”政策的落地，习课堂是最有效的落实。管建刚老师和他的同事开发的习课堂，学生的刚需作业都在能学校完成。习课堂，全国各地的老师，经过一年多的实验，效果显著。
习课堂改变以往老师讲、学生听的模式，把课堂真正还给学生。学生在课堂上忙得不亦乐乎，没有时间开小差。习课堂是高效的课堂，是家常的课堂。高效在于学生争分夺秒学习，家常在于普通老师都能驾驭。
#01
习课堂：不开小差的秘密
主讲：管建刚
家常课：每一位老师每一节都在上的课。关键词：每一位、每一节。我们的教学质量，主要在广大普通一线老师的家常课。
一、家常课与公开课的区别：
1.对象不同。家常课对象是自己的学生，只要考虑自己的学生。公开课不仅要考虑学生，更要考虑听课老师的反应。
2.评价不同。家常课看学生，公开课取决于评委或者听课老师。尤其是比赛课。公开课要迎合评委的口味。
3.目的不同。家常课看效率看成绩；公开课看理念，看你有没有新鲜的解读，有没有新鲜的理念。
4.场合不同。平时，一个教室里五六十个人，我们习惯了刚刚好；熟悉的学生、熟悉的环境。五六十个孩子走进报告厅，就像很大的会议室只有一张床，不习惯，比赛课还有其他人。
5.心态不同。家常课是平常心，公开课，身经百战之前，老师一定是紧张的。
6.备课准备不同。今天教师那么忙，工作时间远远超过一周四十小时。尽管如此，还是没有充分的时间来备课。每个老师每天能用三十分钟来备课已经非常好了。公开课不知道花了多少个二三十分钟。重视程度上是家常课的好多倍。家常课是每天都要上。是可以拿来就用的课。
二、一线老师的家常课最大的问题在哪里？（开小差）
1.以自身现状为例：很努力的备课，很努力的在上课，还是有人在开小差。（华东师范大学的一份报告显示：百分之六十的学生，都在经常开小差）
2.为什么课堂上会有那么多人在开小差？如果百分之六十的人都在经常开小差，那就不是学生的错，应该是老师的错。如果一个老师、两个老师的课上，百分之六十的学生开小差，那可能是学生的错，一个学校百分之九十的课有百分之六十的学生都在开小差，那一定是我们习以为常的老师的教学方式错了：
（1）开火车读的方式。前面三个同学开过了，火车继续往后开，前面三个同学还能干什么呢？只有开小差了。很多时候，孩子只关注自己参与的那一刻，其余时候是不会专注学习的。更多时候，孩子不是专心学习，是在研究、对付老师。
（2.）指名朗读方式。没有被指名朗读的那一部分同学，这一分钟用好了吗？没有读的广大学生才是学习的重要主体。可能有疑惑，不指名读，你怎么知道人家能不能读好呢？公开课，借班上课，不了解学生，是需要指名读；家常课，自己的班级，自己的学生，读得好不好，自己是心中有数的。
（3）一问一答的方式。课堂观察得出结论，平均每节课，老师的问题大致在80个以上。备课本上的问题，会裂变成一个又一个问题。课堂效率不是看站起来回答问题的这个同学，而是看大量的同学在这一时间里的效率。
多数老师希望一个同学回答的时候，其他同学都认真听，不过孩子的回答多数是疙瘩的、不连贯的，学生听不太清楚的，效率是低下的。习课堂，取消口头提问。
因为口头提问太随意了，把提问变成任务单或者PPT里面的提问，就会大大减少提问的次数。把问题变成习题，就保证所有同学都能回答问题。口头提问变为书面提问之后，每个孩子有了深度思考的时间，才有深度真正得到深度思考。
（4）小组讨论的方式。小组讨论绝对是好的教学方式，但是不太适合广大一线教师教学。小组讨论来源于西方，他的背景是小班化教学。在大班额现状下，大量普通一线的老师，做不到有效组织，有效管理。很多时候，小组套路缺乏有效的主持人、讨论顺序，和监控，讨论流于形式，趋于无效。
（5）这些教学方式错在一个前提条件“专心听讲”。专心听讲太难了，以至于绝无可能。春晚，全国最优秀的节目、最大腕的主持人、非一般的导演、一流的声光电、资金保障最充足、排练最充分，你有从头到尾看完吗？学生每天听见时间远远超过五小时，专心听讲太难了。有的同学是大张旗鼓的开小差，有的同学是偷偷摸摸。
三、习课堂，变大锅饭为承包责任制。
1.课堂上，每个人都很忙。忙着读课文、读关键句、关键段，完成任务二任务四。因为在课堂上忙了，忙到他开小差的时间都没有了。习课堂的任务单，让每一个同学都忙起来，都有事可干。没有时间开小差的课堂非常美妙。
2.每一节课的四十分钟，要有三十分钟还给每一个学生，这样的课堂，效率就大大提高。这样课堂，就不再是学生听讲的场所，不再是学生爱听不听的场所，课堂就成为学生语文实践的场所。
3.不开小差的秘密，就是把课堂时间还给每一个学生。学生忙起来，就对了。
#02
习课堂：有效训练的秘密
主讲：管建刚
社会需求与教育的矛盾、家长需求与教育的矛盾，老百姓需求与教育的矛盾，主要表现在考试成绩和家庭作业的矛盾。
考试和作业有以下几种状态：
1.成绩好，作业少
2.考试好，作业多
3.考试不好，作业多。
4.成绩不好，作业不多。
问题的问题在于，大量的孩子成绩不好，作业不少。这是很多普通老师，普通家庭之间的紧箍咒，这是最突出的矛盾。时至今天这个现实还是非常突出。
这是因为忽略了一个关键因素：有效训练。训练是糊弄的，捣糨糊的，做再多也没用。
有效训练的秘密如下：
1.情景相似。不是说题目相似，不是题目跟生活情景相似。而是作业课考试情景相似。考试的真实情景有两个特点，一是独立，二是限时。回顾我们给孩子的作业，是否符合这两点真实情景？我们是否确定他是独立完成的，是限时完成的？大量的课间作业、午间作业、回家作业，都不符合有效训练的两个特点。
2. 教练在场。打篮球，没有教练在场，一年一年的重复，依然没有长进。小孩子的作业，就需要一个教练。考试成绩比较好的孩子，一般有两类，公务员和教师家庭的孩子。因为这些家庭的孩子，做回家作业的时候，身边往往有“教练”在场。在大人的眼皮底下完成作业，大人就是孩子的教练。教练不一定说什么，但就是能发生作用。
3. 同伴伴随。有同伴在一起，做事的效率和心情，跟一个人孤军奋战很不一样。学生最痛苦的不是写作业，而是人家在玩乐，自己在写作业。一个人，孤独、孤单的训练，往往是痛苦的，同时也是无效的。回家作业，没有同伴伴随。
4. 激励在旁。有效的体育训练往往是在上气不接下气的时候，再坚持一口气。训练拼足马力的时候，再拼命一下，就走进了“最近发展区”。这时候，最需要的是激励。
一个孩子的练习题，错的更有价值。错的两道题是可以进入发展与提升的内容。让孩子跳一跳摘果子。后进生看到难题，一般不会跳，优等生会一次一次地挑战，学霸会跳到摘到果子为止。
我们要做是激励后进生、中等生都要努力去挑了一次又一次。这才是做老师嘴动脑筋、最花教学艺术、教学本领的地方。习课堂的四个关键词：课堂组织、课堂管理、课堂激励、课堂评价中，最重要的就是激励。我们要求在习课堂的表扬中，要说出名字，最有效的激励，就是把那个人的名字说出来。
观看视频：看看什么是四个在场的家常课。
点评：读书，也是学生的作业之一。任务一十分钟，有差不多八分钟，都是全体学生在读书。读课文，是语文的一个刚需作业，是在老师眼皮底下完成的刚需作业。任务二都是独立完成、限时完成。先完成作业的同学背诵奖励题。任务三，读句子、读课文，之后任务四再次练习。读得时候不能做，做的时候不能读，这就是良好的作业习惯训练。
5.马上运用。习课堂的基本结构：任务一和任务三是读，任务二和任务四是习。是两组学和习的关系。设计目的在于学了马上习，学了马上用，这符合金字塔学习理论。学了马上用，两周之后的知识保存率能大概在百分之八十，这是有效训练的第五个特点：马上运用。
小学生作业不出校门的有效办法，就是刚需作业不出课堂。因为完成还包括订正。订正也是作业完成的一部分。习课堂就是要求学生限时完成、在老师眼皮底下完成，这就是有效作业。
6.及时反馈。及时反馈不等于当堂反馈。当堂将讲评时，学生会急着订正。学生练习会松懈。会影响下一个环节，没有完成订正的同学，下一个任务一定会不专心。一定会偷偷摸摸订正前面的内容。当堂完成、当天批改、当天订正，就是习课堂要求的及时反馈。
课堂就是一个不断完成学习任务的地方，是一个学习真正发生的地方。教学目标的达成，不是老师教了就达成，而是学生的学习任务是否完成。语文学习的学习任务，就是读的任务、写的任务、背的任务。习课堂就是让学生完成读的任务、写的任务、背的任务。
习课堂，让语文学习都真正发生了。
#03
习课堂：我们该怎样备课
主讲：樊小园
加入习课堂实验班，会使用管大团队的学生版任务单、教师版任务单，家常课工具包、和家常课PPT。有了四大工具，是不是就能把习课堂上好呢？不一定。
习课堂的备课，要做好四件事。
第一件事：读好课文。
上课前，语文老师必须最少读两两遍课文。每个组建群，每周上传即将上课的课文朗读音频，组长检查，并做好记录。
语文老师课前读好课文是为了熟悉教材，也是为了指导朗读，可以对学生的朗读进行预判，以便有效的指导学生的朗读。也能更好的示范。
以《千年梦圆在今朝》为例，有很多陌生的词语，老师练读的时候不顺畅，学生一定会有障碍。在巡视的时候，就要去听，孩子读音对不对，停顿对不对。
习课堂强调教师的示范读。习课堂认为示范是最简单、最直接、最经济、最有效的教。
以《麻雀》为例，孩子读不出紧张快速的感觉。老师练了十多遍都练不出自己的感觉。通过学习发现应该有快有慢，在快慢之间流畅的转换。上课的时候不是给学生讲，而是示范。
老师示范，学生跟读，练读，从词语、到短语到句子，逐步示范，学生就能练好朗读。
朗读还要计算时间，这样才能够计算每一次朗读的时间。课文越来越长，时间安排越来越紧张，时间安排就要越来越精确。高年级的习课堂，真的是分秒必争。时间记录越细致，课堂时间分配越合理。
时间安排还要考虑课外阅读篇目的时间。因为老师朗课前朗读了，才会知道学生那些地方的可能不会读，才会有效的指导。
老师不能准确示范的原因如下：
1. 老师没有用心听。只关注在没在读。
2. 步子迈得太大。整句示范，效果不好。
3. 老师自身的朗读水平有限。老师的朗读水平并不是远远高于学生的。为此，习课堂成立了吴江区网络朗读学院，十天练透一两篇课文。练习、交作业，老师点评，示范，再次练习朗读，上交作业，老师评出朗读成绩。
第二件事，做学生版任务单。
目的：指导难点与示范。
要求学生用哪种态度书写，你就用那种态度来做任务单。巡视的时候，可以示范，在他的旁边写一个。每一课都是用师范练习书法的态度来完成任务单。
完成任务单之前，出示自己的抄写，告知时间，举行师生挑战赛，学生劲头十足。挑战赛中，学生会提速，会尽量写好。习课堂作业书写质量跟老师的书写有关，跟老师的要求有关。指挥棒在老师手里，你的示范和要求是清楚美观，你在表扬的时候是指向书写的，孩子的书写就会是美观清楚的。
习课堂的最大特点，就是保持适度的紧张感。
习课堂的任务单，要自己做，不要抄写教师版的任务单。只有自己做了才知道学生可能会遇到的难点。教师做任务单，每一题都做，抄写、写话都要做。自己做了才知道，好不好做。
有些地方需要提前给孩子做知识性补充。比如，有些视频需要提前给学生做知识储备。
每个星期五，上传老师做的任务单，组长检查记录。阅读题自己做的答案跟答案不一样，最好的办法是做完之后检查对照、修改。
第三件事：读懂“读”与“习”
前面的读是为了后面的习服务的。一定要看明白读与习的关系。句子与习题通常有对应关系。想一想为什么多这几个词语、这几个句子，这些词语为什么要加粗。
每句话的花的时间、方式要有所侧重。要有轻重的处理。读的内容安排好了，但是读几遍，怎么读，要靠你自己的理解。这也是习课堂最考验老师的地方。如果不用心备课，你的习课堂就会上得很机械。只有明白读与习的关系，你的课堂才会灵动。
习课堂读的顺序：读全文、读段落、读句子、读关键句。
第四件事：修改课件。
习课堂每次需要用闹钟五到八次。PPT里面没有将计时器插入进去。计时器的版本很多，使用效果最好的是插入PPT的计时器。在教室的任何一个位置都可以启动计时器。两三分中对于分秒必争的习课堂来说很重要。
还要根据自己的解读，修改PPT的内容。甚至会对教学环节做一些小小的变动。随着任务单的完善，这样的改动应该会越来越少。
习课堂的时间是用分和秒来计算的，以前上课都是上到哪里算哪里的。现在每一分钟的时间都是明确写在任务单里面的，老师在指导学生，学生也同时在监督你。如果你想偷懒，习课堂上不好，别的课堂也上不好。
#04
习课堂：好习惯堂堂练
主讲：管建刚
习课堂备课的四点，让我们真正感受到：智慧在一线。一线老师的实践经验就是智慧。
听，永远是隔岸观火，只有去做了，去习了，才能身临其境。习过之后，回过头来再看一看，才有更大的收益。
习课堂非常注重习惯的培养。习惯不是一堂课就能练好的。
好习惯的培养需要时间。习课堂每一课都在培养习惯。叶老说：“课堂无非是个例子，通过课文这个例子学习而已。”借助这句话，课堂无非是个例子，通过这个例子是来培养学生习惯的。因为习惯是人生最大的指导，你有怎样的习惯就有怎样的人生，你有怎样的语文学习的习惯，就有怎样的语文学习成绩，就有怎样的语文学习人生。
习课堂的四个特点：
1.学得会。家常课就是家常菜、家常饭。他有一个重要的特点，就是学得会。只要你想学，习课堂一定学得会。学的透，当然需要时间。
2.天天上。每一课都这样上，每一天都这样上。老师来这样上，没有人来上也是这样上，不打折，不走样。因为有专业团队打造任务单。
3.自己班。自己班级的课，比借班上课更精彩，更省事。为什么呢？习课堂强调课堂默契。习课堂三个关键词：任务单、时间管理、课堂管理。课堂管理口号是经过专门训练的，老师在自己的班级上课，师生之间非常默契，管理更有效。课堂激励系统在自己的班级会更有用。老师盖一个章发一个币，比借班上课更有效。
4.重基础。作为基础教育的小学阶段，他是重基础的，打基础的。我们经常会把“基础教育”这几个字忘掉。家常课是练基础的，培育基础的。家常课是面向全体的。如果经常提问回答，面对的不是全体，而是班级的精英。大多数才是班级基础。他是面向共性的。基础的部分一定是共性。
小学阶段最重要的是完成共性的教育不是面向个性的教育，一个人的个性生长，关键的不是教，与个性最关键的东西叫“民主与平等”。如果老师是民主的，孩子的个性就得以发展。基础的第三个特点是“回到基础”。
小学阶段的回到基础，这个基础指的是什么？“基本知识”“基本能力”“基本习惯”。某种意义上讲，基本习惯比基础知识基本能力更重要。换一个角度来讲，学习基础知识、基本能力的目的，是培养基本习惯。所以，最重要地是回到培养孩子的“基本习惯”。
习课堂，正是这样做的。习惯，改变命运。
习课堂，培养孩子以下习惯：
1. 一边抄一边记的习惯。当堂抄写完，当堂听写。好多孩子，抄写词语是不记的。抄写没有一边抄一边记，老师批改的时候会发现抄写都是错的。有些孩子抄写的方式不对。就是为了完成任务。抄写的目的，是为了记忆。因为他没有训练到一个好习惯，就没有这个能力。 当堂听写错误率会很高。习课堂坚持当堂听写，就养成了一边抄一边练的习惯。这样做，孩子课余时间有了。因为他们抄写和记忆两件事情变成了一件事情。当堂听写的目的，就是为了养成习惯。这是千金难买的习惯。
2. 一边读，一边记的习惯。读书重要的是边读边记。只读不记，就会小和尚念经，有口无心。习课堂强调一边读一边记。有的孩子读了三遍课文了，还是不知道读了什么。任何学习都是需要一边读一边记的。年纪大了记不住，未必是记不住了，而是很少训练自己一边读一边记。
习课堂要求做的时候不能读，读的时候不能做。读和习紧密关联。如果不认真记，就不会做任务单。采用倒逼的方式培养学生养成一边读一边记的好习惯。一边读一边记的能力养成之后，他的时间就出来了，小孩子现在最苦的时候没有时间。
小学阶段把这两个习惯培养好了，功德无量。基础教育的最大问题，就是把我们早就知道的习惯，丢了。
3. 有效作业的习惯。今天的小孩子作业多，可能与孩子的作业效率低下有关系。如果小孩子在老师眼皮子底下，二十分钟的作业，六十分钟都做不完。小孩作业效率低下跟作业时间长有很大的关系。
习课堂怎么培养学生的作业效率？限时训练。这个训练，原来是寄希望于家长。实际上，很多家庭根本不知道作业的习惯是怎么培养的。做作业习惯是非常重要的。重要到一个孩子的作业习惯是这个孩子幸福童年的保障。甚至是一个家庭幸福生活的保障。
这个根本是培养孩子作业不拖拉的习惯。这个习惯不应该推给家长，应该老师抓在手里。我们有方法，有手段，每堂课都可以练。凡是好好实践习课堂的班级，学生作业速度明显提升。
4. 利用零碎时间的习惯。孩子完成任务单多出来的时间在背奖励题。积累语言只是一个浅层的东西。重要的是，学生不让零碎时间白白溜走。习课堂用5到8次闹钟，孩子的时间观念就会不一样，就会悄悄发生变化，这样影响下来的孩子，一定会精打细算用时间。
5. 抗干扰作业的习惯。孩子在背奖励题，其他同学都在做任务单。朗读有利于记忆，刚开始可能会有其他同学有干扰。孩子要练就一个抗干扰作业、抗干扰工作的能力。
6. 课前充分准备的习惯。习课堂时间宝贵，一定要充分的课前准备。
习课堂评价激励的内容及时从以上的习惯中去寻找激励和评价。从这六个习惯去训练，去评价和激励，就真的抓住了习课堂的根本和精髓。
这样上课会枯燥吗？日常上课都是这样的。很多时候，我们都被公开课误导。《卓越课堂管理》指出：学生课堂是有确定性，知道每一个步骤应该学什么东西，他会学得有安全感。公开课是谈恋爱，家常课是过日子，程序变成了惯例，变成了习惯，他们会毫不犹豫的照章办事。
习课堂，有一个“习”字，这个“习”，是读、背写的语文实践活动，同时，习的是习惯，课堂习惯、语文学习习惯。
#05
习课堂：一种普遍适用的课堂教学模式
主讲：彭家福
我们发现“习课堂”是一种普遍适用的课堂教学模式。这里说的“普遍适用”，是指“习课堂”教学模式，不仅适用于小学语文学科，也适用于小学英语、数学等学科，适用于中学的各个学科。
“习课堂”是否“普遍适用”，要回答五个问题：第一，“习课堂”是什么？也就是说，如何给“习课堂”下一个普遍适用的定义。第二，“习课堂”有什么基本特征？一节课设计成什么样子、上课上成什么样子，具备了哪些基本特征，这节课就可以视为“习课堂”。第三，各学科如何开发“习课堂”课例？第四，“习课堂”能否从理论上解答教师们提出的各种疑问？第五，“习课堂”的实效性如何？
一、“习课堂”的概念
“习课堂”的“習”字，从甲骨文字形来看，它的上边是羽毛的“羽”字，表示鸟振动翅膀，下边是个“日”字，表示太阳，合起来表示“鸟在阳光下实践飞翔，飞翔本领日有所进”的意思。也就是说，鸟的飞行本领要靠它自己的主动活动，靠它自己振动翅膀才能获得。同样道理，学生学习，也要靠学生自己的主动活动才能获得知识。
根据各个学科学习规律的不同，“习课堂”的“习”在不同学科有不同的内容。在语文、政治、历史、地理这些文科课堂教学中，学生的“习”主要就是学生自己读书、背书和动笔写作业；英语等外语学科的“习”主要是听、说、读、背、写；数学、物理、化学、生物这些理科的“习”则包括了读、背、写、实验、实践等。
“习课堂”有两个最明显的特征，一是时间驱动，二是任务驱动。此外，“习课堂”一节课所追求的教学目标和原有的课堂明显不同，“习课堂”一节课追求对基础知识的熟读记忆和熟练应用，以学生对知识的“熟习”（熟练习得）为目标；而原有的课堂以学生的“学会”为目标，“熟习”的任务放在课外。
因此，“习课堂”是一种以时间和任务驱动的，以学生的读、背、写、听、说、实验、实践等主动活动为获得知识的主要方式，并且重视在课堂上对基础知识进行熟读记忆和熟练应用的课堂教学模式。
二、“习课堂”的基本特征“习课堂”具有任务驱动、时间驱动、个别辅导、重视激励、即学即记、即学即用、精准讲授等七个基本特征。一节课只要具备了这七个基本特征，这节课就可以视为“习课堂”。
㈠任务驱动“习课堂”一节课的学习内容通过设置任务单来体现，教师启动一个接一个的学习任务完成一节课的教学。
㈡时间驱动人的任何活动都离不开环境的依赖，学习更是如此。“习课堂”为任务单的各项子任务设置倒计时的小闹钟，倒计时开始，全体学生全身心投入学习。此外，小闹钟精准地控制了教师“教”和学生“学”的时间，教师“教”的时间约占20%，学生“学”的时间约占80%，其中全体学生齐齐参与学习的时间超过60%。
㈢个别辅导由于全体学生全身心投入学习，教师可以腾出时间马不停蹄地个别辅导学生。基本上，“习课堂”用于学生自主学习的时间有多少，教师个别辅导学生的时间就有多少。
㈣重视激励“习课堂”重视激励学生，教师及时肯定学生的努力付出，及时肯定学生的学习进步和学业成就，充分调动学生的学习积极性。
㈤即学即记“习课堂”重视读书记忆，通过读书、背书把新学知识记牢固。一部分记忆力好的同学在课堂上就能把应该记住的知识背诵出来；另一部分同学也差不多能背诵了，就更愿意在课余时间再付出努力去把它背熟。长此以往，学生见书就读、见书就背的学习习惯自然养成。
㈥即学即用“习课堂”普遍设置了体现“即学”与“即用”关系的互相关联的子任务，“即学”的知识为“即用”的训练题目提供了知识铺垫和原理指导。
㈦精准讲授 讲授法是教学方法之母法，其他任何一种教学方法都和讲授法相伴共生。教师讲授的位置可以在讲台，也可以走到学生中央；既可以面向全体学生讲授，也可以在个别辅导学生时讲授。相比而言，在学生个体遇到学习困难时进行个别辅导，这时候的讲授更为精准有效。“习课堂”精准控制了教师“教”的时间，这就对教师课前做好讲授准备提出了更高的要求。
三、各学科“习课堂”课例开发的基本路径㈠基本路径各学科“习课堂”课例开发，遵循“'习课堂’基本特征” “学科有效教学方法”的基本路径。“习课堂”基本特征和某个学科原有的有效教学方法的有机融合，就成为某个学科的“习课堂”。
因此，开发某个学科的“习课堂”，要牢牢把握两个方面，一是要体现“习课堂”的基本特征，二是要体现这个学科原有的有效教学方法。可以说，在具备了“习课堂”基本特征的基础上，“习课堂”就是一个筐，这个学科原有的一切有效教学方法都可以往里装，所有学科都可以开发出符合本学科教学特点的“习课堂”。
四、“习课堂”背后的理论“习课堂”是一种符合教育基本理论的教学模式，在“习课堂”实践中，教师们也向我反映了一些困惑，以下是我在解答困惑中所用到的理论。
㈠教学效能理论有老师说，我原来的教学方法已经和“习课堂”差不了多少，仅有某些方面没有做到“习课堂”这么精细，有没有必要用“习课堂”？
回答这个问题，要引入教学效能改进的理论。教学效能指达成教学目标的程度。教学效能改进要求我们不断辨别出对达成教学目标正相关的每一个因素，并且在课堂教学中逐一落实这些因素。与原有的教学模式相比，“习课堂”增加了很多能让教学效能改进的因素，包括重视管理、时间驱动、任务驱动、营造环境、精准教学、激励学生、个别辅导、牢固记忆、熟练运用、高度参与、即学即记、即学即用，等等。
《中庸》说：“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸”，“习课堂”所追求的就是一种“致广大而尽精微”的课堂教学境界。《道德经》第六十三章说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。是以圣人终不为大，故能成其大。”圣人一辈子不做大事，但最终成就了大事。教师欲在课堂教学上做出好成绩，就必须从教学效能改进的点点滴滴做起。
㈡素质教育理论有教师问，“习课堂”最明显的特点就是学生考试很容易出成绩，“习课堂”是否是“应试教育”，是否与素质教育背道而驰？
答案是：“习课堂”是一种符合素质教育要求的课堂教学模式。
首先，“习课堂”培养了学生课内课外爱学习、守纪律、奋发有为的良好品德，是立德树人的课堂。
其次，“习课堂”能够很好地落实国家学科课程标准的知识能力目标要求。人的全面素质包括知识、能力、个性、品德、体质等多方面的素质，知识素质是人的核心素质之一。
其中，语文、英语、历史、地理、道德与法治等学科落实学生的人文科学知识，数学、物理、化学、生物等学科落实学生的自然科学知识。“习课堂”使学生牢固掌握了这些学科知识，也就牢固地发展了学生的知识素质。有教育，必有教育评价，而考试是教育评价最常见的评价方式之一。同样，有考试必有应试。教育、教育评价、考试、应试，这些概念都是中性的，既不是贬义，也不是褒义的。
第三，“习课堂”把原来课堂教学模式中的课外作业设计进了课内的任务单，实现了不做或者少做课外作业，符合当前国家减轻课外作业负担的政策要求。
第四，“习课堂”是一种高效的课堂，节省了原来课堂中的一些低效、无效教学时间，用更少的课时就可以达成原来的教学目标任务。节省出来的课时，一方面可以用来拓展学科知识，另一方面可以用于更好地落实学生德智体美劳“五育并举”。
所以说，“习课堂”是一种促进学生全面素质发展的课堂。㈢玛格丽特·米德的文化传承理论“习课堂”中，老师教得少，主要的时间交给学生自己学，到底学生有没有这样的自主学习的能力？
回答是肯定的。
美国学者玛格丽特·米德（Margaret Mead）认为，全部人类文化传承可划分为三种基本类型，即前喻文化（Pre-figurative）、同喻文化（Co-figurative）和后喻文化（Post-figurative）。
前喻文化，是指后辈向前辈学习的文化；同喻文化，是指学习发生在同辈人之间，是前辈和后辈同时学习的文化；后喻文化则是指前辈反过来向后辈学习的文化。
“习课堂”提升学生成绩有三大关键因素：①把课堂学习时间交还给全体学生，是整体提升学生成绩的关键因素；②课内就完成了原来教学模式中的课外作业，学生有了更多时间拓展知识，是大面积培养优秀生的关键因素；③课内大量的时间个别辅导学生，是大面积减少后进生的关键因素。
㈣教育人类学理论不管讲了“习课堂”多少好处，还是有老师不放心。老师们原来的课堂教学环节主要是复习旧课、引入新课、讲授新课、总结、练习五环节，还有一些课堂融合了探究教学法、小组合作学习法，等等。这些教学环节、教学方法，教师们都很熟悉。但是，“习课堂”的教学环节、教学方法是不是太简单了，一节语文课下来，学生都在读书、背书、做作业。这样做，到底行不行？
这个问题要说清楚，牵涉到教育人类学的理论。教育人类学关注不同文化背景下人的教育。“美国教育人类学”之父斯宾德勒(Spindler)经过对比研究发现，德国的课堂呈现出很强的教师中心倾向和标准化的期望；而美国的课堂则呈现出较为松散的结构，教师与学生互动中更多扮演的角色是促进者，以挖掘孩子的最大潜能。
随后，斯宾德勒请两国的老师、学生和管理者播放自己班级和另一个班级的录影带，并请他们作出回应。结果发现，德国教师认为美国课堂松散无纪律，而美国教师认为德国课堂呆板、学生自主性受到抑制。以上这个教育事实提示我们，德国有适合德国人的课堂，美国有适合美国人的课堂，中国也要有适合中国人的课堂。
新中国成立之后我国课堂教学模式是引进前苏联的，前苏联是引进德国的，改革开放后我们又引进融合了美国“探究教学”的元素，但唯独缺了我国原本就有的教学模式。
我国传统教学模式：一是读书；二是做作业。凡中国的父母在家中叫孩子学习，都是叫“孩子，读读书吧”“孩子，做做作业吧”。这就是《周易》所说的“百姓日用而不知，故君子之道鲜矣”。传统的真正的“学习之道”已经融合在老百姓的日常生活中，而大多数的老师却已经很少在课堂教学上使用这种“学习之道”。
“习课堂”让已经流失在老百姓日常生活中的“学习之道”重新回归课堂，它是一种符合中国孩子学习特质的课堂。 ㈤教师的管理者角色 教师在课堂教学中的管理者角色，这个问题，管建刚老师已经讲了很多，在这里还是要重复一下。
因为在实际工作中，有同事问我，一些老师已经采用了“习课堂”的任务驱动、时间驱动的方法教学，班上还会有学生在捣乱，纪律还是管不了，是不是“习课堂”对一些纪律差的班也是没有办法的。这时候，我往往笑着回答，这些老师上的是假的“习课堂”，或者只上了半个“习课堂”。原因就是这些老师的课堂缺少了管理。
在过去，教师的角色是传道、授业、解惑者。在现代班集体教学的背景下，一些班上会有一些顽劣的学生在捣乱，教师仅仅传道、授业、解惑还不够，还要加上一个管理者的角色。
一项工作，如果你一个人就能够完成，就不存在管理。因此，管理学家唐纳利认为，管理就是调动两个或两个以上的人的积极性，来完成你一个人完成不了的目标任务。教师上课，走进教室，需要调动几十名学生的积极性，去完成学生们的学习目标任务。所以，教师是一个承担着艰巨管理任务的管理者。
管理学家法约尔则认为，管理由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。在“习课堂”中，计划环节就是教学课件和师生任务单的设计环节。组织、指挥、协调和控制环节由教师在课堂上实施。为了教师能够全力在课堂上做好管理工作，“习课堂”对教师的备课提出了更高的要求，教师要提前熟悉教材、课件、任务单，以便在课堂上能够全力以赴监控学生。此外，使用激励印章和管理口令，充分调动学生的学习积极性。
传统课堂，教师往往只顾讲授知识，无暇顾及管理。在“习课堂”上，教师作为管理者的角色是极忙的，忙着启动一个接一个的学习任务，忙着监控学生纪律，忙着激励，忙着个别辅导。
㈥以“熟习”为目标的教学
美国当代著名教育家和心理学家布卢姆(B·S·Bloom)的教学认知目标理论把对知识的操作加工分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等六种认知类型，其中记忆是其他五种认知活动的基础。离开了记忆，其他五种认知活动无法进行。只有牢固记住的、熟练习得的知识，才是真正为学生掌握的知识。
我和罗定的老师去珠三角的名校听一节语文课，听完课后，我叫罗城中心小学校本部的陈深惠副校长作一下对比：假如我们用“习课堂”上课，完成教学目标的情况和这节课有什么差异？陈校长说，这个课时有三个主要的教学目标，现在听的这节课，大部分学生基本上学会了三个教学目标要求掌握的知识，但是知识掌握不牢固，少部分学生连学会也达不到；假如用“习课堂”上这节课，学生学会这三个教学目标要求掌握的知识是完全没问题的，而且接近一半的同学能牢固记住这些知识并能熟练运用，其他同学课后稍微用功也能记住和熟练运用这些知识。
听了陈校长的话，我豁然大悟，明白了为什么“习课堂”对提高学生成绩特别有效。传统课堂的一节课以“学会”为教学目标，课堂时间大多用于“教会”学生新知识，但学生对新知识没有牢固掌握。而“习课堂”一节课追求的目标是“熟习”新知识，“学会”为学生的“熟习”服务，“学会”只是走向“熟习”的必经环节，不是重点环节，“熟习”才是重点。一节课结束，往往“熟习”目标基本达成，“学会”更没问题。
对于当下的课堂教学，听得比较多的一句话是“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”。对于“习课堂”，还要在后面加一句“学会了，不等于'熟习’了”。
㈦学生的共性和个性有老师问，“习课堂”上，全体学生一起读书，一起背书，一起动笔做题，这样的课堂会不会压抑了学生的个性？
“习课堂”是一种既照顾学生共性，也兼顾学生个性的课堂。
课堂教学中学生的共性，主要指一节课中教师为全体学生预设的共同的学习目标任务。课堂教学中学生的个性与共性相对而存在，是指学生个体完成学习目标任务超过了或达不到共同学习目标任务的要求。“习课堂”面向全体学生设计了学生齐齐参与的共同的学习任务，通过有效管理手段充分调动学生积极性，使全体学生最大程度地达成共同的学习目标任务，最大程度地照顾到学生的共性。
此外，“习课堂”的每一节课都为优秀生设置了奖励题，激励优秀生拓展知识；在全体学生紧张做任务的时候，教师及时辅导学习遇到困难的学生。因此，“习课堂”最大限度地照顾了全体学生的个性。
㈧学生的思维训练有些老师说，无论“习课堂”对学生成绩的提高多么有用，就是不能用“习课堂”。因为在“习课堂”上，学生呆读、呆记、呆做，妨碍了学生思维的发展。尽管这个问题管老师也反复作了解答，但在工作中还是会经常遇到老师提这个问题。
正好和前面老师说的相反，“习课堂”是能够很好地训练学生思维能力的课堂。
思维能力，翻译成英文是“thinking ability”,意思是思考能力、想问题的能力。首先，学生读的知识、背的知识，以及应用训练的知识都具有思维含量。古希腊有“知识就是美德”“知识产生理性”这样的命题，知识之中包含理性思维。日本“21世纪型能力”的核心素养结构是同心圆型：内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。
“21世纪型能力”用三个圆表示三种能力的关系，基础能力支撑着思维能力，而实践能力则引导着思维能力。同时，这三个圆是重叠的，这意味着基础能力、思维能力和实践能力不是孤立存在的，都是相互依存的，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。因此，学生系统学习知识的过程，也是系统训练思维能力的过程。
其次，并不能说口头思维训练能训练学生的思维，而书面思维训练不能训练学生的思维。为了突显思维能力培养在学科学习中的重要地位，“习课堂”任务单合理设置梳理归纳知识的思维导图或思维图题目，以及设置分析、评价、创造等高阶思维认知类型题目。此外，“习课堂”动笔训练的题量远大于传统课堂，有利于设置难易梯次分布更合理，形式和内容更多样的思维能力训练题目。比起充满不确定性的口头问答式训练，预设入任务单中的书面训练更全面，更系统，更有深度，逻辑更严密，更能避免信息的失真遗漏，也更有效率。
五、“习课堂”的实效性
“习课堂”是只要上一节课就可以验证到其卓越有效性的课堂，其有效性可以通过评价某一课时教学目标的落实程度来确定。
小学语文“习课堂”效果的情况，已经有很多文章作了经验介绍。
其他学科也陆续反馈了“习课堂”的成效。有小学英语老师反馈，用原有课堂模式上一节课，当堂听写新单词一般会有10人不合格，用了“习课堂”之后，不合格的减少到5人。目前，“习课堂”正得到越来越多教师的认可。以英语学科为例，一个教师要上几个班的课，一天下来口干舌燥。用了“习课堂”，教师负担大为减轻。一位老师说：“教师教得轻松，学生成绩提高，这么好的模式，为什么不用？”
#06
习课堂：课堂管理与课堂效率
主讲：管建刚
效率，是课堂上，是教学中最应该关注的一个词语。效率的公式如下：
效率=任务÷时间。任务是谁完成的任务？当然是学生。而且是全体学生的平均值。
老师的教学目标就是任务÷时间。老师的教学目标，是通过学生完成学习的任务来达成的。习课堂强调每一个。读书，人人读，背书，人人背。新手一节课下来完不成教学任务，不要紧，要思考原因。过一个月能完成三个教学任务，效率就提高了。有了任务单，教学效率就可检测。
经验丰富的老师，在上公开课的时候，会根据教学的顺利程度，设计几个灵活的结束点，他的效率达成度，我们是不知道的。习课堂，每一个节课的任务，老师学生都清楚。习课堂的任务透明，一透明，就有压力。学习效率，就是在单位件时间内完成任务。
习课堂还有一个关键词，就是管理。管理，保障效率的最优化。当公式运营介入管理的时候，效率就有了保证。
1. 教学管理。教师是主导，学生是主体。很多老师对这句话是一知半解的。观念是不是非常清晰有力判断的，那么行为上一定是摇摆的。观念决定行动。习课堂强调管理，就是来自于对这句话的理解。把这句话放到企业里面，管理层是主导者。有实权，才能主导。工人是主体。工人干什么？工人干活。企业出台方案。分配任务。把这句话放到教育界。教育局是教育的主导者，老师是当地教育的主体。教育局是组织管理激励老师好好教书。管理者就是主导者。老师是主导，老师就是管理者。 作为管理者的老师，都要做好两件事情，分配任务，组织管理学生好好完成任务。眼睛就是管理，在场就是管理。每一课都要布置好学习任务。任务是靠学生达成的。第二就是课堂组织管理。通过管理，课堂会呈现一种程序化管理。有效教学就产生了。有效教学出现时，更积极地氛围就会出现。以往研究的公开课是艺术，艺术是降低实战性的。如果实用性和实战性还不够，首先要满足的是实战性要求。
思考：我们常常用公开课的理念来比照自己的家常课，发现缺失太多、遗漏太多，用公开课的理念来追求家常课的效率。
习课堂的课堂管理，包括课堂组织、课堂管理、课堂激励、课堂示范，他们本身就是管理的一部分。
1. 组织。班级是集体，不是群体。集体必须管理。必须有统一的规则和统一的行动。组织的一个重要特点，叫统一性。这样的组织在习课堂是非常多的。一堂课有五到八次。
2. 管理。眼睛就是管理。老师的眼睛一直在看学生，不是在看教案。教案简单，才有时间去看学生。老师看学生，叫“目中有人”，要看到一个个具体的学生。激励里面，表扬不出来学生，是因为他的眼里没有具体的学生。眼睛看到的地方，课堂的秩序就会不一样，课堂的专注度就会不一样。
学生读书的时候，老师是不需要拿书的。学生读得时候，老师眼睛看，耳朵听。听到有问题的地方，停下来。老师不要背对学生。脚步就是管理。老师要经常走下去。这对所有的管理都适用。
一节课要走到每一个学生身边，走到教室的角角落落。根据时间长短决定走的范围。只要走过去，蹲下来，就是管理。管理要看到开小差的，有心事的，有矛盾的，不舒服的。反思呕吐现象，这是不正常的，说明教师目中无人。
习课堂的管理有两个原则，一是管理者的行为，让被管理者发现。第二，管理全体想着个体，管理个体想着全体。任何一家企业的破产，最后都有一个重要的原因，管理不善。也许是管理能力不足，也许是没有责任心。管理是一个非常重要的因素。农业离不开管理、花园离不开管理。
3.激励。课堂管理不等于管纪律。纪律是被动的，管理是主动地，课堂管理出现纪律问题的时候，管理的是行为，不是课堂。课堂管理是“防范于未然”。习课堂通过读写读写，让孩子有事情可干，这叫防范于未然；通过管理口号、手势、印章，把可能发生的课堂管理的问题防范于未然。这就是主动管理。就是激励。关于激励，敬请期待第八讲。
4.示范是最直接最形象最最有效的教。示范本身就是说管理的一部分。
习课堂=任务÷时间。课堂效率，来自于课堂管理。这个道理放在任何一个人多的地方就是这样的。
最后再次提醒大家一句话：课堂管理不等于管纪律。课堂管理是防范于未然。推荐阅读《卓越课堂管理》
#07
习课堂：二十个朗读误区
主讲：管建刚
习课堂有四个任务，任务一和任务三是读，任务二和任务四是写，读读写写，写写读读，老师看得见的是在读的环节。
今天主要讲任务一任务三读的环节：
语文学习以读为主，“读”占鳌头，古往今来就是这样。上学就是用读书来代替。
习课堂非常强调读。读是习课堂的神，包括神韵、神采、精神。
首先体现在读的内容，读的环节的设计。
习课堂任务单研发，任务二和任务四其实不太难的，因为有参考。习题选定以后，任务一和任务二，任务三和任务四如何形成读和习的关系，学和习的关系，这才是难点。
任务单读的内容的选择是经过多番修改的。几乎没有一张任务单是在七稿八稿就过关的，最多的修改了二十五稿。可以想见，看起来很简单的读，在设计的时候是非常艰难的。老师要看清读和习关系、读的方式和指导，才能有效。
刚上手老师要做好关于读的两件事：
首先要保证时间足。一节课实实在在读的时间在15到20分钟，两节课的时间要足足保证半个小时的读的时间。我们挤掉的是老师的喋喋不休，繁琐分析。
第二要保证人人读。每一个学生都在读。习课堂没有指名读，每一个学生有充分的时间读。确保每一个时间都在读，我们就能完成语文教学的保底工程。习课堂首先要做的就是保底工程。
在此基础上，习课堂的朗读还有提升空间。那就是课堂朗读的20个误区。
1. 学生还没读，老师先示范。一年级上学期是可以的，其他都不可以。要让学生先读，学生读了才知道哪里有问题。不知道问题在哪里，示范就没有针对性。先齐读，听一听，问题在哪里，再示范，这样就指向了班级学生的集中性朗读问题。除非老师有十分强的朗读水平，能够一下子打动所有学生。
2. 整篇整段的范读。整篇整段的范读，学生学不会，只是展示老师的才华，而不是实实在在的让学生学会。体育老师教孩子学广播操，不会一整套教，而是分解动作教。在老师范读的时候，也要小步走。整篇整段的读，时在一个语境之中。一个情境之中，容易读好，拆开范读，对老师的要求更高。
3. 老师跟着学生一起读。公开课，老师用话筒读是因为老师想带动学生。公开课无可厚非，因为要现场效果。老师带着度，不是学生的真实水平。家常课，读不好，老师停下来，让学生练。老师带动的时候，只关注了读，没关注学生，听不出问题。接下来的指导无从练习。
4. 听不到老师的范读。老师的范读应该随时随地随机的，只要听到有问题，马上范读。示范是最直接最有效最经济最形象的教。因此强调老师的备课要被课文的朗读。听不到老师的范读，习课堂的任务一任务三肯定是有问题的。
5. 指不出好在哪里，不好在哪里。齐读完之后，马上指出那个地方读得好，再读一遍，强化优点；读得不好的，停下来，听老师读，再来练，这就是改正缺点，这就是扎扎实实的教。老师是管理者，要做好评价。评价是管理者的重要体现。
6. 齐读讲义，齐读资料。有些地方的学生，自己读的时候是读不出来的，理解不了的。放了读讲义，如果老师没必要，删掉就行。讲义、资料只有一句话，是可以齐读的，有些资料和讲义太长，就不能齐读。学生是第一次读，就必须自由读。接下来，重点读关键词、提取关键信息就行。
7. 自由读追求遍数。老师一定要用火眼金晶发现滥竽充数的学生。这根管理有关系。管理到位，就不会滥竽充数了。这个问题一定会出现。当大部分学生不会滥竽充数，一定要揪出个别，这对提高质量大有益处。
8. 朗读的要求没有读好。老师只读“要求”两个字，后面的由学生读。让学生在一遍一遍的读中把要求深入到骨髓里。有“注意首尾段落的停顿”，要改变方式。读要求也是有讲究的。
9. 自由读一遍。习课堂没有自由读一遍两遍的说法的。一些课堂上，不能让一个人耽误大家的时间。不能为了一个人的三十秒浪费四十九个人的三十秒。自由读，读时间。这样就没有浪费时间。齐读，读遍数。
10. 自由读后没有反馈。自由读之后也要反馈。你就直接表扬两三个读得好的地方。这个反馈是跟课堂激励紧密联系在一起的。习课堂强调用激励的方式反馈。
11. 自由读、齐读不加区分。没有读过的地方，一定要自由读。自由读更多用于练习。齐读更多的是展示。展示中出现问题，可以继续练读、跟读。要牢牢记住自由读和齐读的功能。
12. 学生读ppt，老师看ppt。学生读课文，老师看课文。老师应该看学生。老师的手是象征意义。不用指着这个词。读错了不是看出来的，而是耳朵听出来的。
13. 读关键句没有必要的过渡。如果保底工作没有问题了，就要关注关键句的必要的过渡。习课堂，老师要先做报幕员再做主持人。
14. 读句段平均用力。搞清楚习题的难点在哪里，你就知道那些句子应该重点读。（我想：以后做任务单，要先做习题，再看任务一和任务三，这样对吗？）
15. 没有强调一边读一边记。一个重要的好习惯就是一边读一边记，这不是死记，而是培养专注。
16. 朗读没有动作和表情。尤其是低中段。朗读的时候要有动作和表情的支撑。朗读配上动作和表情，孩子读起来就有趣了。这个要根据自己的理解来做。
17. 课外阅读没有用闹钟。有的任务三是一篇课外阅读。有的课外阅读在任务四。有的老师没有把整块时间分零。老师要做好时间分配，按时间安排自由读、齐读。阅读理解重点在阅读，不是理解。很多孩子阅读做不出来，是因它根本没有足够的时间去阅读。每一次的课外阅读都要闹钟现实，让学生充分的读。让学生在一次一次的实践中明白，阅读题，阅读才是花时间最多的。
18. 老师没有俯下身来。学生读得时候，老师要走下去，走过去还不够，一定要俯下身，你的脑袋和学生的脑袋齐平。学生一转头就能看到你的脸，你的眼。老师的脑袋和学生脑袋距离应该在20厘米，这是亲密距离。任何一个人都希望管理自己的人是个好的管理者，好的管理者一定有亲和力。老师走下去，俯下身，老师的亲和形象就出来了。每一次的朗读，就是老师展示亲和力的时候到了。
19. 拿腔捏调制止不到位。习课堂拒绝拖调。每天进去的第一件事情就是干掉拖调。刚开始的时候，你会发现时间会更来不及，但是这是值得的。一开始投入地是成本，是先期成本，要舍得花成本。这件事非常重要。
20. 太重视有感情朗读。有感情朗读可以放得低一点。有感情朗读是最高水平。如果小学阶段已经有感情朗读了，初中还怎么教有感情朗读。有感情朗读不能拔苗助长。大多数的有感情朗读，就是拿腔捏调的有感情。把正确流利做到位，做到极致，再提倡有感情朗读，那叫水到渠成。
大部分老师的朗读，本身也不会做到有感情朗读。很多老师的所谓有感情朗读，就是拿腔捏调。很多老师工作以后是不读课文的，大学期间不朗读，大多数老师的感情朗读的水平就停留在小学的水平。把正确流利做极致了，这个孩子将来的有感情朗读，学起来就容易。
习课堂的读，要成为习课堂的神、精神的神，神韵的神。
#08
习课堂：课堂激励系统
主讲：刘丹梅
第一课时：读 习 读 习 评 改 背
第二课时：读 习 读 习 评 改 背
一、激励范围
二 、激励方式
第一章节 激励范围
（一）读书
读课文 读段落 读句子 读字词
读书质量评价体系：
姿势 音量 语速 专注度 语感 正确率 音准 熟练度
读书第一阶：坐姿 站姿
读书坐姿
01脚平放，脚尖和脚后跟都要着地 避免东摇西晃，翘二郎腿
02双脚与肩齐宽
03屁股坐在板凳面一半左右位置 避免靠椅背，东倒西歪
04眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远 翻开书后左右手分别握书边沿中央
读书站姿
01脚平放，脚尖和脚后跟都要着地 避免东摇西晃，东倒西歪
02双脚与肩齐宽
03抬头 挺胸 收腹 站正 像军人一样挺拔
04眼离书本一尺远，身离桌子一拳远 翻开书后左右手分别握书边沿中央 平举胸前，双手距离与肩、足齐宽
读书第二阶：读书音量
0级音量 安静无声 适用于独立做事、专注倾听、就餐、就寝或公共场所不影响他人
1级音量 轻柔低语 适用于两人之间的交流
2级音量 彼此听见 适用于小组内讨论
3级音量 平常声音 适用于一个人当众发言或者课间休息
4级音量 舞台声音 适用于舞台表演
5级音量 室外音量 适用于户外运动比赛 超越五级音量则大多数设定为噪音
读书教学举例 为人民服务第一课时
任务一中的读：读课文、读词语、读解释、第二次读课文
教师课前读书计时： 读课文3分钟 读词语35秒 读解释10秒 读不熟悉段落1分钟
第二次读课文3分钟 八分中左右
任务一中：第一次读课文 为人民服务第一课时
学生用“三级音量”“正确坐姿”读课文2分30秒左右 正确站姿读注音的词30秒左右
教师：转圈发币 指导 校正 评价
任务一中：读词语
彻底 司马迁 泰山 压迫 批评 目标 牺牲 炊事员 送葬
利益 寄托 哀思 剥削 兴旺 死得其所 精兵简政
任务一的读：读词语为人民服务第一课时 学生用二级音量正确坐姿读词语第一遍30秒； 用二级音量正确站姿读记词语第二遍30秒； 用二级音量正确坐姿书空记忆不怎么熟悉的字30秒。
教师：转圈发币 指导 示范 校正 评价
任务一的读：读解释 “死得其所：死得有价值，有意义。 精兵简政：精简人员、机构。 用一级音量读解释第一遍15秒、第二遍读背15秒。 (姿势自选，但必须交替使用，方便检查） 教师：转圈发币 指导 示范 校正 评价
任务一 第二次读课文 · 自由读课文 · 要求：多字、漏字、疙瘩的地方，反复读； · 注意段落的停顿。
学生用 “三级音量” “正确坐姿”读课文3分钟 站着读需要反复读的地方 提前读完的孩子： 1、再次读记课文中带拼音的词语 2、背奖励题
教师：转圈发币 指导 示范 校正 评价
习课堂上：学生忙读书 教师忙管理 教师忙评价 家常课PPT 表扬姿势、表扬音量、表扬音准、 表扬语速、表扬专注度、表扬熟练度、 表扬语感、表扬正确率。
表扬是激励学生高效完成 任务的动力源泉，读书八 阶激励体系每节课都要用 上，这样的课堂动力满满， 活力十足。
（二）书写
抄写听写问答小练笔 改错 书写的质
“书写”的六阶激励系统
书写的质量评价体系：坐姿 书写速度 书写专注度 卷面整洁度 正确率 书写美观度
书写坐姿很重要
01脚平放，脚尖和脚后跟都要着地 避免东摇西晃，翘二郎腿
02双脚与肩齐宽
03屁股坐在板凳面一半左右位置 避免靠椅背，东倒西歪
04眼离书本一尺远 胸离桌子一拳远 手离笔尖一寸远
书写质量很关键 书写整洁度评价标准
01卷面整洁，无黑巴、无污渍
02卷面无破损
03卷面无褶皱
04整体效果好
书写质量很关键 书写美观度评价标准
01字的大小、高矮、胖瘦、间架结构
02笔画的规范度、舒展度、力度
03字间距、行距
04整体效果
书写格式分类 一、抄写词语 仿写格式 二、问答 通行格格式 三、作文 作文格格式
抄写词语边抄边记 寄托 目标 泰山 ______________ ________________ ________________ ______________ ______________ ________________
1、中间起笔 左对齐 横线上收笔
2、横平竖直 （横与横线平行 竖与边线平行）
3、字的大小、高矮、胖瘦 要与例字基本相同
4、书写有力度有速度 高 仿
5、笔画舒展、整体美观
左边定位 中间起点 左对齐
左对齐 底线收笔
右对齐 不超线 高仿成功
通行格书写要求
1、符合书写总体要求
2、注意竖间距要一致
3、从头到尾每个字都要正确书写
4、标点符号写好
5、注意卷面美观整洁度
通行格书写定位 1、从哪些地方可以看出人们热爱周总理、怀念 周总理的思想感情？至少写出4个方面。 ______________________________________________ ______________________________________________ 中偏上起点 底线为收笔点 竖间距一样 结构正确 笔画舒展 卷面整洁
作文格书写要求1、符合书写总体要求 2、注意字的大小 3、从头到尾每个字都要正确书写 4、标点符号要写好 5、注意卷面美观整洁度
学生书写 教师：转圈发币 指导 示范 校正 评价
（三）作业
课堂作业 修改作业 家庭作业
“作业”的六阶激励系统 坐姿 专注度 书写速度 卷面整洁度 书写美观度 正确率
错题精准讲评 基本原则
01有错必讲
02有错必改
03有错必背
有错必讲 ：一个人错，要讲 两个人错，要讲 多数人错，要细讲
错题类型1、漏题 2、答不准确 3、答不全面 4、读不懂题，乱答 5、读题只读一半，答非所问
错题精准讲评 基本要求
01讲题不改错 养成认真倾听的好习惯
02改错必独立 学生改正错题时独立完成 中途不问不查资料
03不懂一定问 所有题改完后，不懂一定问老师（个别辅导）
（四）背书
奖励题 指定题 错题自选题
“背”的八阶激励系统 音准 专注度 速度 熟练度 正确率 时效性 诚信度 主动性
有错必背 见缝插针 课下单辅
习课堂教学模式下的班级样态 1、做题在老师眼皮子底下完成 2、改错在老师眼皮子底下完成 3、背诵在老师眼皮子底下完成 4、基本实现放学回家无书面作业 5、基本实现孩子轻松、老师轻松、家长轻松
第二章节 激励方式
激励方式 01语言激励系统 02奖励券激励系统 03Q币银行激励系统 04品格教育激励系统
01语言激励系统 肢体语言激励 口头语言激励 书面语言激励
肢体语言 点赞 拥抱 微笑 握手 击掌……
口头语言激励 01管理口号激励法 02行为习惯激励法 03情感情绪激励法 04品格教育激励法
管理口号激励法 闹钟不停，朗读不停 作业不看书，看书不作业 手指 眼看 嘴读 心记 说放好就放好......
行为习惯激励法 表扬坐姿 表扬认真程度 表扬遵守规则……
情感情绪激励法 共情感化 ......
品格教育激励法 表扬专注 表扬有序 表扬勤奋 表扬坚持......
书面语言激励系统 画打分100 99 80 60 习课堂专用印章 写评语
02奖励券激励系统
抽奖券、座位交换券、当小老师券/ 免作业券、免测试券、免罚券 /作文优选刊用券、教师合影券、心愿券……
03Q币银行激励系统
习课堂Q币银行构成系统 习课堂Q币银行操作系统 习课堂Q币银行运用系统
习课堂Q币 习课堂印章 习课堂收银盒
习课堂Q币银行
总行长（语文老师） 八大支行长（八个语文大组长） 收银员（两名） 督查员（两名）
习课堂Q币银行各支行
宇宙银行 火星银行 粉墨银行 曙光银行 快乐星球银行 复仇者联盟银行 米奇妙妙屋银行 荣耀银行
习课堂Q币
Q币的组成与保存规则 Q币发放原则 Q币激励卡 123
习课堂Q币保存规则
破、脏一律作废（防坏） 丢失一概不补发（防丢） 窃取别人的三倍赔偿（防盗） 123
习课堂Q币发放规则 有优必发
习课堂Q币惩罚原则 犯规必扣
读书： 1.读书姿势 2.读书音量 3.读书专注 4.读书质量
书写： 1.书写工整 2.卷面美观
听写： 1.100分 2.进步
作业： 1.课堂作业 家庭作业 2.大题中所有小题正确 全卷总分上90
背诵： 1.奖励题 2.背诵题 3.附加背诵题
纪律管控分 贯穿全程
数“钱”数到手 抽筋 扣“钱”的扣到你心痛
多样评价激励 心愿卡 免作业卡 免罚卡 123
我为Q币狂： 免作业卡 免测试卡
习课堂Q币银行操作系统
总行长 课堂上发放Q币
支行长 课间计算今日得币总数
收银员 1.发放Q币，打勾签字 2.兑换五星奖贴
100元换一颗五星奖贴 （后期会如数返还学生，成为跳蚤市场中流通的货币使用）
习课堂Q币银行财富榜 首富 一名 富二代八名富三代 八名 脱贫致富中心 八名 平民百姓八名 穷人 乞丐 身无分文
各支行财富排行榜 宇宙一支行财富排行榜 首富：付 富二代：小、桐 富三代：思 平民：子 火星二支行财富排行榜 首富：茜 富二代：飞 富三代：鼎 平民：庆、涵 粉墨三支行财富排行榜 首富：溢 富二代：可 富三代：松 平民：铅
习课堂Q币运用系统
活动要求 活动应多样 操作应简单 内容需丰富
第一次：期中测试后 使用Q币 第二次: 期末测试前 Q币和现金同时使用
我们的学习在挣币，换币中度过 我们的学习在笑声、掌声中度过 我们的学习赏罚分明，杜绝滋生骄傲自满心理 我们的学习自信、阳光、充满乐趣
04品格教育激励系统 24个品格 专注 有序 友善 感恩 守时 诚实 爱国 责任 坚持 主动 真诚 宽容 勤奋 创意 热情 节俭 守信 勇敢 谨慎 明辨 尊重 怜悯 勤劳 智慧
24个品格精灵 专注小精灵 白尾鹿 有序小精灵 花栗鼠 友善小精灵 海豚 守时小精灵 燕子 诚实小精灵 牛 爱国小精灵 大熊猫 责任小精灵 帝企鹅 坚持小精灵 小海龟 主动小精灵 天鹅 真诚小精灵 骆驼 宽容小精灵 东部箱龟 感恩小精灵 刺猬 创意小精灵 浣熊 热情小精灵 狗 节俭小精灵 树袋熊 勤奋小精灵 蚂蚁 勇敢狮小子精灵 谨慎小精灵 草原犬鼠 明辨小精灵 老鹰 守信小精灵 红嘴鸥怜悯小精灵 大象 勤劳小精灵 蜜蜂 智慧小精灵 黑猩猩 尊重小精灵 狼
专注是什么？ 专注小精灵：白尾鹿是否能专注，决定了它的生死存亡。 它的眼、耳、鼻无时无刻不保持高度的警觉，以提防任 何危险的讯号。不专注的鹿往往会被豹、山狗和狼捕食。 鹿会全神贯注在它耳朵所朝着的方向。 专注小精灵 白尾鹿 专注的定义：全神贯注的聆听意见以示对他人的尊重
井然有序是什么？ 井然有序小精灵——花栗鼠 对花栗鼠而言，用井然有序形容是最适合不过了。它会把 收集到的食物摆放整齐，拿食物是也会有顺序地拿。在它 家里，每样东西都有一定的存放地方，每样东西都会被归 回原位。 井然有序的定义：形容做事情有条理，有次序，整齐不乱
智慧小精灵——黑猩猩 黑猩猩是动物界中最高级的灵长类动物，它们的智力水平 是除人类之外最高的。它们能像人类一样使用工具，利用 不同的方法来获取食物，当它们遇到困难时，它们也会开 动脑筋化解危机。所以，我们称它为“智慧小精灵”。 智慧的定义：判断并选择恰当的方法解决问题。
教书育人目标 · 培养学生良好学习习惯为基本点 · 培养学生具备优秀品格为核心点 · 我们培养专注又有序的好学生 · 我们培养勤奋又守时的好学生 · 我们培养感恩又智慧的好学生 24个品格样样有 · 我们培养即具有物质财富又具有精神财富的好学生 · 充满无限正能量
#09
习课堂：回答五大困惑
主讲：管建刚
老师们在接触习课堂的时候，还有很多大大小小的疑惑甚至是质疑，正是这些疑惑困惑或质疑，让我们对习课堂研究更加深入，对习课堂的价值更加确信。这说明习课堂和我们传统意义上的差异越大。
回答以下几个困惑：
1. 如何解决“口语交际”。有人认为习课堂，口头提问代替了书面提问，这是优点，缺点是无法训练学生的“说”的能力。叶圣陶说：“我这样的人是做不到听说读写全面发展的”。听说读写全面发展是一种理想状态。我们无法做到四种能力全面发展的时候，就要考虑核心能力。 语文核心能力是什么？读和写。听说读写是四桶水，我们无法拎起来四桶水，就要选择先拎起来两桶水。习课堂面对的百分之九十的普通老师。不是能评特级的优秀教师。 第二，回答问题不等于口语交际。回答问题回答得再好都不等于这个人口语交际能强。 第三，书面语和口头语有很大的区别。口语交际是口头语言。口头语往往需要从口头语去学习。以往很多人不识字，但是依然能说会道。口语交际更多的要现场的情境性、互动性、深层性，我们的课堂回答，几乎为零。正因为如此，开设了口语交际课。 说明课堂当中回答问题并不能解决口语交际能力。让阅读课解决阅读课的问题就是解决读写的问题，让口语课解决说的问题，各有侧重各有责任。
2. 习课堂的人文关怀在哪里？习课堂认为，提高作业速度、作业效率，就是最大的人文关怀。让学生有时间观念，会使用零碎时间，就是最朴素的、最扎实的人文关怀。我们激励学生，我们表扬要落实到人、落实到具体的事例，就是最朴素的人文关怀；我们让学生充分的阅读，把课文读得滚瓜烂熟，就是最朴素的人文关怀。
可有些人认为，在课堂上说几句煽情的话，就是人文关怀？成人以后，我们还在看书，没有人教，没有批ppt，我们不会受到感染吗？原滋原味的读书，就是最好的人文关怀。
把人和文拆开来，比文更重要的是“人”，老师本身体现出来的人文关怀，比这篇文章更重要。比如上一篇诚实与信任，老师本身的诚实与信任比文章本身更重要。如果我们上的是“坚持不懈”，可是老师做一件事情做做就放弃了，这不是起反作用了吗？
人文关怀在再怎么贴标签，如果人没有体现“关怀”，就会让标签落地。习课堂的示范，人文关怀不请自来。
3. 习课堂学生的个性如何张扬？小学教育是基础教育，基础就是群体，基础就是人人要，基础就是共性。小学阶段，共性第一，个性第二。内容一样，不等于个性一样。“内容一样会产生一样的个性”这种理解是错误的。
内容一样不等要求一样。对不同的人有不同的要求。要求因人而异，就体现了“个性”。朗读、写话、抄写，都可以设置不同的要求。规范管理不等于消灭个性，这完全是两码事。你孩子立规矩了吗？自律是自由的基础，这里的“自律”就是规范。规范内化就编程课“自律”。
自律就是是从规范开始的。纪律与个性就像民主与法制。法治不是约束人的个性，规范正是保障人的个性。况且，一个人的个性，在六岁之前基本觉醒。三岁看到，七岁看老。学生的个性真的是我们教的吗？我们把课堂万能化。个性发展最关键的是民主与平等。不仅是老师的民主与平等，还在于家长的民主与平等。
4. 习课堂的优等生怎么办？有些老师看到中后等生进步很大，优等生进步不大，甚至没有进步，为什么？因为后进生的进步是看得见的，优等生的进步空间很小很小，以至于看不见。以苏炳添为例，哪怕是零点一秒的进步就是惊人的，因为离极限越近，发展越难，空间越小。不是每个人的极限都是100分。
对习课堂的分层要求一开始没有进行专门阐述。如果通过习课堂实践，能够将中后等生往上提，这个老师已经很了不起了。你把习课堂模式实践深入得能够把把控了，要研究学霸的管理。
学霸不是教出来的，只需要老师提建议，学霸最需要的是被关注，是成就感。优等生怎么关注他？分层要求。对优等生要提出大量读写的要求，大量读写要跟上。课堂管理到位了，实行“小先生制”，给学霸成就感。
5. 习课堂与课堂笔记。习课堂不反对课堂笔记，但绝不提倡课堂笔记。课堂笔记是个好东西，好记性不如烂笔头，记下来方便复习。记课堂笔记一定会认真听讲，不认真听讲一定记不下来。记笔记和习课堂的远离是一样，有属于自己的“任务”。
课堂笔记有三大问题，第一是课堂笔记是有差异的，甚至是错误的；第二是信息甄别差异很大；第三个问题是信息遗漏很严重。笔记有快慢。记了前面忘了后面。习课堂不记笔记照样不开小差，每一份任务单都是一份待完成的课堂笔记，需要学生补充，任务单也是复习单；
习课堂的讲义一般都出现在任务单里，讲义的内容一般都设计在任务单里面。所以习课堂不记笔记一样没有问题。
习课堂与赛课。日常上的课真的能够对比赛课、公开课有作用吗？我们日常的课是打了折的公开课。按目前上课的上法，一定可以成为学科带头人、特级教师了？事实上，不是这样的。大量的老师教了十年，我还是原来的我。
原因很简单，公开课就像举重，平时每次举20.30斤，比赛能举到100斤？平时上的打折公开课，对公开课没有什么帮助。公开课都是团队设计的，但即使是团队设计，还是有人无法演绎出来，因为教学基本功不行。
参加习课堂，对老师上公开课的帮助很大，因为他逼着老师倒练教学基本功。什么是教学基本功？一是课堂组织。习课堂十分强调课堂组织课。二是堂管理，会课堂管理，就能防范于未然。三是课堂激励。会激励，教学就会非常流畅。老师的表扬具体到人和具体的行为，不说“你们”少说“你”，这是教学基本功之一。
最后习课堂还强调课堂示范。语文老师的语文基本功很重要，但是要上好公开课，不仅仅是语文基本功好，重要的是教学基本功好。课堂教学点的基本功就是课堂组织、课堂管理、课堂激励、课堂示范。认认真真实践一年，把课堂教学基本功做好了，再去赛课没有问题。
#10
习课堂：语文家常课与行政管理
主讲：钮云华
习课堂不是完美的课堂
我们遭遇到的问题：
1. 为什么课外作业总是那么多？
2. 为什么学困生总是那么后进？
3. 为什么课堂上开小差的学生一群又一群？
4. 为什么作业一点不少，成绩却那么差？
5. 为什么课堂上主体和主导分不清？
课堂中的二八现象：
80%的时间教师把控，20%的时间学生自主。
老师的质疑；
1. 习课堂作怎样处理共性与个性问题？
2. 习课堂如何发展学生的思维能力？
3. 习课堂如何兼顾不同学力的学生？
4. 习课堂如何落实立德树人的根本任务？
一、习课堂的备课管理
建群 自查表 互查表
目标：备课备到心里去，也就是教师在课堂上仅凭一支翻页笔在教室任何角落都能够流畅组织课堂活动。
朗读课文：
1. 每周一上午八点上传朗读音频到教研组QQ群。
2. 有自信将朗读音频放在班级电脑桌面，学生随时可以聆听和模仿。
3. 要求学生背诵的课文，教师先背会。
完成学生版任务单：
在读熟课文后，独立认真完成学生版任务单，从学生角度感悟哪些题目独立完成有难度。
研读教师版任务单：
1. 研究任务一与任务二，任务三与任务四的关系。
2. 丰富读的形式，读出精彩。
3. 精确每个环节的时间。
4. 研究一下奖励题。
优化PPT课件：
完善计时器设置，熟悉PPT流程
二、走进课堂
课务安排 走课组 走课反馈
70% 盖章 70%亲密距离 70%完成任务单 30次口号 500步数 表扬10次
三、作业管理
目标：刚需作业当堂完成，书面作业校内完成。培养学生喜欢阅读，坚持写作的习惯。
刚需作业：任务单
巩固性作业：补充习题，练习册（控制量）
综合性作业：周日作业选做练习册，复习作业备课组编制
拓展性作业：背诵古诗词80——100首等经典背诵，大阅读，写每日素材、投稿班报等写作训练
刚需作业——任务单
1. 当堂完成，当天批改，当天反馈，当天订正。
2. 作业要求：用笔，限时，订正格式。
3. 作业反馈，有时间，有重点。
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