今天在之江汇名师工作室看到莫国夫老师点评罗才军老师的《暖风一熏，意境全出——平等对话引发的多元解读》，记录了教学“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的“暖风”与“熏”时学生的多元解读。
其中，老师指出“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”解释为“暖洋洋的春风吹得那些权贵们都陶醉了，使他们忘记了国难当头。”时，教室里嘘声四起。继而，不同学生提出了暖风是社会风气等更加多元的解释。以及由“熏”引发的“丰富知识面”所进行的课堂对话过程。
支撑起这样平等课堂对话的基础一是来自于教师所设定的平等对话课堂，还来自于大量阅读奠基的对话能力。
以前几日记录的课堂倾听为例，学生在“为什么而读书”的开放性对话中回答道要为“打铁”而读书，以及其他比较“高大上”的回答来看，孩子的阅读力缺失造成课堂平等对话机会的丧失。学生不具备知识的广度与深度，也失去了课堂言语的广度与深度，继而思维的广度与深度都难以在课堂上形成有效的碰撞、对垒。
表面上看，是学生极度“依赖”教师的教，离开老师的教，孩子们不知道“干什么”，实际上，是孩子们缺少了大量阅读（书籍阅读与生活阅读）的奠基，课堂对话的契机难以发动，课堂对话的质量难以展开，平等对话的温室效应难以达成。
虽然自三年级接手班级以来，强行推进了阅读活动，学校也有一定的放置了阅读书籍的阅读场所，但是，从所记录的数据所见，孩子们的阅读兴趣、阅读质量是不高的，基于阅读的思维能力也不能支撑学生课堂发言的深度。所以，造成了为“打铁”而读书的思维方式（倾听这样的言语时，已及时做了跟进，引导孩子所认识的打铁是夯实科技知识，以俄乌战争、巴以冲突为例。）。
如另一篇《农村完小儿童阅读的现状分析与改进建议》一般，所任教的五所学校中实质上存在基本缺失阅读推广的氛围。教师推广的行动力也处于“动机不纯”、家长在儿童阅读力推广严重缺位的现象。当然，值得坚信的是，无论是学校、家庭都努力地为孩子的阅读做努力，包括每一个孩子，都是以人之初、性本善的爱阅读本位观审视，整体的阅读条件创造被其他因素制约。
作为一名普通语文教师，很难在文章中的改进建议中做到引发教育行政部门、教研部门、学校区域一体化阅读的推进。但是，在阅读课堂推进上，依托倾听学生言语发现背后的阅读思维以及阅读质量；借助阅读数据展现学生阅读力水平；由倾听、数据的方式所展现的阅读力推进等等内容，都是解决学生因阅读力缺失的平等对话质量不高的关键。
倾听的任务是领悟被听者，我们到底领悟到什么？
领悟被听者——孩子言语背后的思维特点。
领悟被听者——孩子言语背后的生活状态。
领悟被听者——孩子言语背后的知识广度。
领悟被听者——孩子言语背后的智慧深度。
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