教学设计中的巧妙，是一个广阔无垠的艺术天地，无可穷尽；教学设计中的巧妙，是教者教学素养、教学积淀的综合体现；教学设计中的巧妙，需要我们在追求高效课堂教学的大背景中进行艰苦探索。在好课的设计中考虑“巧”，主要目的就是显现教学智慧，教师教得有味，学生学得有效，巧教巧学，美不胜收。“板块式思路”是“巧”。它简洁明了，逐层推进，其教学魅力就是消灭碎问，每个板块都是由学生参与实践的一次有力度的训练活动。“主问题设计”是“巧”。它有一定的教学牵引力，一次设问、一项任务、一个话题，就能让学生深深进入课文品读并充分有序地活动起来。“多角度反复”是“巧”。它能够让教师对一篇短文、一首小诗进行整体利用，从不同角度设计课文朗读、语言学用、词句品析、手法欣赏的课堂训练活动。“长文短教”是“巧”。它表现出教师的教材利用意识与教材处理的能力，在“文意把握”的前提下巧妙切入，扣住课文的或美点或难点或特点或疑点组织起有效的训练活动。“浅文深教”是“巧”。它能有效避免课文浅易、人人都懂的弱点，代之以有思维深度、有知识深度、有技能训练难度的训练活动，从而让学生经受历练。“美文美教”是“巧”，利用课文之美，进行审美教育。美美地听，美美地读，美美地品，美美地说，美美地写，美美地记。“选点精读”是“巧”。它精选教学内容，缩小范围，集中视点，或就课文中的一个部位进行深入品读欣赏，或就课文的某项知识内容、手法内容进行深入的研读体味。“一课多篇”是“巧”。或是课文联读，或是双篇比读，或是诗歌串读，或是一文为主、多文映衬；增加教学的内容，丰富课堂的容量。“专题欣赏”是“巧”。利用文学作品课文特别是小说作品，设置专题赏析的话题，有目的地引导学生赏析作品中的人物美、情节美、语言美、手法美。“微文写作”是“巧”。课堂动笔，人人静写；句式学用，段式学用，课文概写，变文为诗，人物素描，画面描写，扩写补写；读写结合，语言学用，灵动思维。“课中集美”是“巧”。指导学生提取关键句以把握文意，撷取美句组合成全新章法与内容的精短微文，课堂上有创造的快乐，有积累的收获。“穿插引进”是“巧”。随着教学进程的推进，有选择地穿插词语卡片、作者语录、语文知识、微型故事、精短诗歌、补充资料等，使之相互照应，有节奏地出现，增加教学中特别的美感。“角色演读”是“巧”。或诗或文，或全文或片段，设计出分角色朗读的蓝本，师生共读或由学生朗读吟诵，表现出朗读活动的内容美、形式美、氛围美。“顺势渗透”是“巧”。任何文体的课文教学，都可以在阅读活动中顺势给学生点拨一点有关语文的知识，特别是与学生对话中术语的恰当运用，更能给教师的语言增添雅气。“精要讲析”是“巧”。教学活动收束之时或板块过渡之中，教师就学生的讨论或教学内容进行要点明晰的课中讲析乃至课中微型讲座，使学生有更为丰厚的学习收获。“学法实践”是“巧”。减少课中碎问，将成块的教学时间用于所有学生提取关键语句、进行课文评点、精读略读浏览、运用表格分析、归纳语言特色等学法实践活动。“创新课型”是“巧”。为学生发展的需要而大力进行课型创新，如语言学用课，专项能力训练课，专题文学欣赏课，读文心得交流课，名作重读课，课文作文课以及单元多课型组合等。在有深研课文能力的教师的眼中和手中，教学资源取之不尽，教学设计与教学之中的“巧”层出不穷、熠熠生辉。教学中的巧，不是花样手法；所有巧妙的教学设计，出发点仍然是：实。来源 | 《语文教学通讯》B刊
编辑 | 鹃子
校对 | 小香
责编 | 古月
副主编 | 温鹃 常璐
主编 | 李爱东
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