什么样的课是好课即有效的高效的课？
要探讨这个问题，首先需要领会新课标最重要的精神与理念。
对于语文教学，国家教育部 2011年版《义务教育语文课程标准》有如下精深的指导。
课标说：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这句话，从前所未有的高度给语文课程下了定义，高屋建瓴地指出了语文课程的本质特点，极有力地告诉了我们语文课程的核心任务。
课标说：
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
这段话，阐释了语文课程的重要特点，着力强调了语文课程的教学重点，点示了语文课程对于学生全面发展、终身发展的重大意义。
课标说：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
这段话，从教学实践的角度强调了语文教学的重点，一是让学生打好扎实的语文基础，二是提高学生的语文综合应用能力。
课标说：
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
这段话告诉我们，课堂教学的设计与进行都应该关注学生在大量的实践活动中学习、运用语文的规律。
总的来说，新课标反复强调、非常明确地告诉我们：只有致力于培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养，才能算是比较好地把握了语文教学的本质。
换一种说法就是：所谓的“好课”，一定应该是致力于培养学生语言文字运用能力的课，一定应该是关注学生基本技能训练的课。
日常教学要达到如课标所说的要求，困难较大、难以做到，但必须而且应该做到。多年来，大面积上的语文课堂教学特别是阅读教学，沉迷在一种司空见惯、“约定俗成”的虚假分析之中，即大多数的语文课都是靠语文教师非常多的细碎提问来进行推进。教师到处问，学生随口答，课堂教学好像很生动很热闹，好像“分析”得细腻周全，其实所问与所答大多是学生已经读懂的东西。这样的教学，基本上脱离了“培养学生的语言文字运用能力”的训练，基本上脱离了“在实践中提高学生基本的阅读技能”的训练。
所以，“好课”的设计，需要我们改变教学习惯，精致利用教材，简化教学形式，落实语言学用，关注学生活动。最大的“秘诀”在于：大量减少教师的碎问，大量增加学生的实践活动。
下面从阅读教学的角度，例说“好课”的设计。
所谓“好课”，是精致利用课文、突现语言学用的课。如：
《赵州桥》 (课文略)的教学。
教学时间：一个课时。
活动设计：画出关键句，学用一组词，背读一个段，学用一个句。
训练过程：
1．全班同学默读全文，在教师的指导与示范下，用“每段选一句”的方法，画出全文的关键句。(此次活动的目的，在于对课文进行“文意把握”，初步感受“提取关键句”的阅读技能。)
2．朗读课文，在具体的语境中认读一批字词：汝河、隋朝、桥墩、创举、雕刻、缠绕、回首、遗产。（此次活动的目的是认字识词，这样的活动必须落实，除了读一读，还要写一写。）
3．朗读课文第3段，读清楚这一段的层次，读清楚这一段的句式，读背这个段落。(此次活动的目的，朗读训练，读背积累，让学生初步感受段的“层次”。)
4．朗读课文第4段，学用句式写话或说话：——表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。(此次活动，既是语言学用训练，也是思维训练，学生在写句或者说话的过程中需要辨析“历史遗产”的内涵。)
所谓“好课”，是关注精读训练、关注技能训练的课。如：
《黄山奇松》美段品读教学
教学时间：一个课时。
教学创意：文意把握训练，精段细读训练。
活动之一：
文意把握训练：课文朗读，认字识词，请同学们用“写”的方式概括《黄山奇松》三个段的大意。（此次活动对学生进行文意耙握训练、进行概括能力的训练。教师要组织“集体训练”活动，每位学生都要动笔。）
活动之二：
精段品读训练。教师引导、指导学生品析课文的第二段：
黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
学生实践活动设计：
1．课文朗读。2．画出文段的关键句。3．分析这一段的层次。4．举例品析本段文字语言的表现力。5．分角色演读。（此次活动，既引导学生细腻地品读课文最精美最重要的部分，又充分利用课文对学生进行了阅读基本技能的训练。如果还有时间，可以安排背诵活动。）
所谓“好课”，是学生活动充分、课堂积累丰富的课。如：
《杨氏之子》的教学。
教学时间
教学创意分，积累丰富。一个课时。课文趣读；活动充
趣读活动之一：朗读——朗读课文，根据课文注释和教师的补充注释自读自讲课文内容。（此次活动，着眼于教学效率的最大化，集体活动，自读自讲，人人如此，个个受益。）
趣读活动之二：识词——用成语印证的方法证明自己懂得了课文中某个或某些字词的意思。如——甚：不求甚解，自视甚高。学生们独立活动，小组交流，对字词的认读与成语的印证越多越好。（此次活动，因为有趣、因为有美妙的角度而让学生有充分的活动，在“语言学用”方面大有收获。）
趣读活动之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：
梁国杨氏（ ）子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，（ ）父不在，（ ）乃呼儿出。（ ）为（ ）设果，果有杨梅。孔指（ ）以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（此次活动，重在语言训练，有巧妙的形式设计，能够让学生跃跃欲试，加深对课文内容的体味。）
趣读活动之四：译写——用“译写”的方式进行“课文写作”的活动。要求每位学生用6分钟左右的时间写出课文译文：
梁国姓杨的人家有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，他父亲不在家，孔君平就把他叫了出来。孩子给孔君平摆设了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生家的鸟。”（此次活动，照应本课的第一次趣味活动，是文言文译写能力的训练，又让每位学生都深人细腻地理解了课文内容；教学过程对每一位学生而言，都达到了“落实”的境界。）
所谓“好课”，是进行集体训练的课、是进行动笔训练的课。如：
《威尼斯的小艇》的读写训练教学。
教学创意：将大量的课堂学习时间留给学生，设计学生集体参与的读写实践活动。
学生实践活动设计之一：朗读课文，进行课中微文写作。（时间约 20分钟）
教学过程：
全班同学朗读课文。
教师安排活动：请同学们根据课文内容用“威尼斯”“小艇”写一句生动的话；也可以根据课文内容用“小艇”“威尼斯”写一句生动的话。
教师进行示例：说到威尼斯，就自然会想到穿梭于水巷中的小艇，这是一种月牙形的平底小船，乘着它，可以饱览这座“水城”的全景。
教师再进行示例：河道上一只只来往自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，一种美丽的风情。
同学们各自独立地写作，写作的时间5分钟，然后教师组织同学们进行交流。
最后教师出示美句，请同学们读背：
在威尼斯迷人的夜晚，乘坐风格独特的小艇，缓缓荡去；晚风从椴树顶上轻轻吹过，把片片花瓣洒落在水面上，天竺葵和三叶草淡淡的芳香一阵阵向你袭来……
（此次活动，运用“课中微文”的方式引导学生“把握文意”，让所有的学生都动笔进行了写作，既进行了文本信息提取的技能训练，又进行了语言学用训练，还要求学生进行美句读背，一举多得，学生收获非同一般。)
学生实践活动设计之二：朗读课文，进行课文精段美读。（时间约 20分钟）
教师指导学生反复朗读课文最后一段。要求读出“情味”感，读出“动静”感：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。
教师安排学生用“美点欣赏”“课文批注”的方法进行读文实践，默读、批注、写出品析心得的时间约 5分钟。
然后教师组织学生的课中交流活动。
教师最后进行课堂小结：这段文字——好在从特别的角度描写了威尼斯风情，好在由人及景层次分明，好在有动有静静中有动。好在简笔勾勒意境优美……
（此次活动，运用“美段细读”的方式指导学生“精读课文”，同时强调了学习过程中的“动笔”。学生在活动中既进行了课文朗读的技能训练，又进行了美点品析训练，还积累了课堂学习笔记，同样收获丰富。）
所谓“好课”，是让学生真有收获的课，是让学生大有收获的课。如：
《颐和园》的课堂阅读教学。
教学创意：一课三学
学习活动一：用“撷取提纲的方法”知晓文章大意。
学生活动方式：选几个句子读一读：
（首）北京的颐和园是个美丽的大公园。
（景点一）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
（景点二）走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
（景点三）从万寿山下来，就是昆明湖。
（尾）颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
教师课中小结学整体构思：首尾呼应，移步换景。
（此次活动，既有阅读技能的训练，又有写作知识的点拨。）
学习活动二：用“层次分析的方法”熟悉段的写法。
学生活动方式：选一个段落析一析：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
学生交流：
（总写）登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。（第一层）（往下看），葱郁的树丛……（第二层）（正前面），昆明湖静得像一面镜子……（第三层）（向东远眺），隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
教师课中小结——二学段落写作：总提分说，层层展现。
（此次活动，既有对“段”的展开顺序的观察，也有写作知识的点拨。）
学习活动三：用“字词品析的方法”了解语言运用。
学生活动方式：选几处词句品一品。
（1）根据课文读出下面词语前面的“修饰语”：
宫殿———排排金碧辉煌的宫殿；树丛——葱郁的树丛；屋顶——黄的绿的琉璃瓦屋顶；杨柳——数不清倒垂的杨柳；石桥——长长的石桥。
（2）根据课文读出下面词语后面的内容：
昆明湖——昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
游船、画肪——游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
教师课中小结——三学语句表达：准确修饰，生动描写。
（此次活动，指导学生体味语言文字运用的妙处，学习语言文字表达的规律。）
教师进行课堂学习小结——《颐和园》告诉我们这样写游记：
整体构思：首尾呼应，移步换景。
段落写作：总提分说，层层展现。
语句表达：准确修饰，生动描写。
短短的一个课时，利用课文训练阅读的技能，利用课文点拨写作的规律，容量饱满，学生真有收获，学生大有收获。
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