名师说||余映潮：语文教师怎样提高阅读教学的本领

余映潮：语文教师怎样提高

阅读教学的本领

语文教师怎样提高阅读教学的本领？

提高阅读教学的八个关注点

01.统编初中语文教材是一个博大的海洋 

02.一定记得阅读教学不是就课文问课文

03.课堂阅读教学的本质是利用课文资源   

 

04.课文研读能力管我们终身的阅读教学

05.要始终把握课堂阅读教学的六个要素    

06.好课的基本要求之一是教学思路清晰

07.好课的基本要求之二是课堂提问精粹   

 

08.从开始任教之日起就要克服平俗手法

统编初中语文教材是一个博大的海洋

特点一，单元设计布局周密、博大精深

全套教材从7年级到9年级的36个内容主题：

四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理、科幻探险、自然之音、变化着的社会、生活的记忆、美景依然、情感哲思、文明的印迹,情操与志趣、民风民俗、科技之光、养性怡情、思想光芒、江山多娇、情趣与理趣、砥砺思想、游目骋怀、青春年少、理想信念、人物百态、生活咏叹、人物画廊、家国之思,读书鉴赏、舞台人生、浩然正气。 

特点二，写作训练决心安排、循序渐进全套教材从7年级到9年级的36个训练项目

七上：热爱生活热爱写作、学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、如何突出中心、发挥联想与想象；

七下:写出人物的精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明；

八上：新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体；

八下：学习仿写、说明的顺序、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、学写故事；

九上：尝试创作、观点要明确、议论要言之有据、学习缩写、论证要合理、学习改写；

九下：学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、对演出进行评议、有创意地表达。

特点三，阅读训练突出能力、全面覆盖

七年级的能力训练点：

学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美；整体感知课文内容，把握作者思想感情；学习默读，梳理文章的主要内容；学会圈点勾画，理清作者思路；学做摘录，概括文章的中心；学习快速阅读，练习展开联想和想象；学习精读，字斟句酌，把握人物特征；学做批注，了解抒情方式；熟读精思，把握叙事角度，分清详略；学习略读，快速捕捉阅读重点；学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法；学习浏览,快速提取文章的主要信息。 

八年级的能力训练点:

阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度；阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断；诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词；阅读不同类型的散文，把握其共性和个性；学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征；诵读古诗文，积累常见文言虚词；了解民俗，学会多种表达方式的综合运用；把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法；诵读古诗文，积累常见文言句式；了解书信和演讲的特点；阅读游记，把握叙述角度和景物描写的特点；诵读古诗文，积累经典语句。 

九年级的能力训练点:

学习诗歌，理解诗歌的意象，感受意境，品味语言；阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心；诵读古诗文，把握作者的情感;梳理小说的情节，理解小说的主题；分析材料,把握论据，理解观点与材料之间的联系；阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩语言；学习诗歌，感受韵律，把握意象，理解诗人情感；把握小说的人物形象，学会欣赏小说；诵读古诗文,注重积累、感悟和运用；了解作者观点，提出看法探讨疑难，尝试迁移运用；阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物；诵读古诗文，感受人物的思想和情感。 整套教材能力训练点可谓充分覆盖、周密安排，由浅入深，由由易及难，带给我们极大的震撼。

特点四：三位一体

教材改“精读”为“教读”“略读”为“自读”，格外注重课外阅读延伸。

特点五：知识渗透

中小学生必须要学习、要掌握的上百个知识点，按照梯度，镶嵌、安排在各个年级、各个单元的教学中。

特点六：自主学习

显著的标志是，从八上起，每册教材都安排了一个“活动·探究”单元。新闻、演讲、诗歌、戏剧。示例：九上第一单元自主欣赏要求。

特点七：文学教育

全套教材，从文体特点看，不算古诗文在内，现代文学作品大约有80篇，其中现代诗歌大约15首，小说作品大约18篇。

特点八：教学语言质量

全套教材的编写、指导用语的风格有巨大的变化，文气充沛，大量使用书面语和术语。 

七下教材中的“术语”

细节描写，故事情节，直接抒情，间接抒情，借景抒情，托物言志，写景状物，铺陈排比，烘托，称谓语，文章起笔，叙事诗，传记文学，传奇,科幻小说，第一人称口吻，画面感，韵律美，制造悬念，埋下伏笔，误会，一波三折，象征，暗写….... 

七下教材中的“评价语”

简洁精炼，铿锵有力，直抒胸臆，精致凝练，富有诗意，别具一格，经典作品，刚健质朴，民歌特色，神奇色彩，生动传神，简洁风格，弦外之音，诗中有画，清新流畅，耐人寻味，抑扬错落，饶有趣味，含义丰富，寄寓情思，真情洋溢,想象奇特，构思巧妙，感人至深，意境悲凉，议论精警，幽默诙谐,意趣横生，饱含着感慨，哲理的光彩，寄托着深意，出人意料又在情理之中…….

七下教材中的“指导语”

精读，通览，略读，简要分析，涵泳品味，扫视文段，提取信息，把握关键词句，揣摩品味含义，体味表达的妙处，体会语言的表现力，找出评价性词语，说说其表达效果，体会作品情境，感受作者情怀，感受文章的意蕴，把握严谨的思路，说说语言风格的不同，体会词句蕴含的情感，解释其衍生的意义......

 一定记得阅读教学不是就课文问课文

“就课文问课文”是我们的陈旧的教学习惯。我们需要将教学理念与教学习惯提升到“利用课文资源、设计学生的课中实践活动”的高度上，特别注意克制零碎的提问。

“碎问”式教学是降低教学效率的最大杀手。无数学生的宝贵光阴浪费在应付教师的“碎问”上，无数课堂阅读教学在“碎问”中渡过。

示例：《叶圣陶先生二三事》：积累活动、提取活动、简介活动、细读活动

如积累活动：字词积累、词语解释积累、短语识记积累；

如提取活动：提取概说性语句，概说叶圣陶；如整合活动：介绍叶圣陶先生的写话主张。

如细读活动：对课文第2段进行美点赏析，在文中做批注。

评价如：美在情真意切、美在赞美人格、美在层次清晰、美在关键词句、美在引用手法、美在巧设对比、美在夹叙夹议、美在段末点题。

课堂阅读教学的本质是利用课文资源

“教学资源”是高层次理念教学资源。

教学资源：用于对学生进行语言教学、技能训练、学法实践、知识积累、情感熏陶的语文材料。

示例：《春》字音字形、常用雅语、叠词、精妙用词、句式学用——含情反复、丰美语感的段落、以虚衬实、五觉写景、概写细节、有叙而议、以实写虚、美妙章法。

课文研读能力管我们终身的阅读教学

课文研读能力是语文教师的半壁江山。

示例：《赫尔墨斯和雕像者》课文研读：

1.利用再拟标题的活动训练学生概括文意和运用运语言的能力；

2.利用“像与”与“象”的用法辨析；

3.利用课文内容进行词语理解教学：雕像、化作、庇护、神使、添头；

4.利用课文的起笔指导学生知晓启始段的作用（人物、场景、伏笔、故事起因）；

5.训练学生的朗读体味能力：用朗读传达出作品中人物的神采；

6.对学生进行朗读训练；

7.训练学生划分文章层次并概括故事情节的能力;

8.让学生知晓用四字短语评价人物形象的方法并进行实践（爱慕虚荣）；

9.让学生知晓关键词，并能够提取表现课文全息的五个关键词；

10.品析对话描写并赏析文中“三问三答”的表达作用；

11.训练学生思维能力，指导学生想象、续写故事情节的进一步发展；

12.深读课文，并在具体语境中对“笑”字进行品析；

13.利用课文训练学生的抽象思维能力：品析深刻寓意，给语言换一个“议论”段；

14.小论文写作：《赫尔墨斯和雕像者》美点赏析；

15.增加知识积累：论析语言知识；

16.顺势深透语文知识：叙议结合、以神喻人、对话描写、悬念伏笔、故事波澜、情节陡转。

要始终把握课堂阅读教学的六个要素

关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注教学标高。

课文阅读教学永远不变的关注点：语言学用，技能训练，知识积累，集体活动，审美熏陶。示例：《“飞天”凌空》：字词积累；精彩的瞬间描写，当堂背诵。

好课的基本要求之一是教学思路清晰

教学思路不清的习惯要作彻底的改变。

“教学思路”是指教师对课堂教学所安排、所设计的教学流程；即一节课怎样开始、怎样步骤清晰地往前走、怎样收束的过程。

“教学思路”的要素：教学线条简洁，教学步骤明朗，教学板块清晰教学思路的科学设计，是为了学生的课堂实践活动；“清晰”的含义就是活动的设计与安排能够有序地进行。

示例：《记承天寺夜游》教学创意：

活动一：自读自讲

活动二：朗读背诵

活动三：美点品析

教师要注意最难和最美之处的指导和点拨。

示例：《卖炭翁》教学创意：

活动一：听读朗读，词义理解

活动二：各自朗读，自读自译

活动三：课文背诵，概说主旨

活动四：评点批注，语言品析

《中国石拱桥》的教学过程，由如下三个重要的教学“板块”组成：

实践活动一：阐释课文逻辑层次

实践活动二：细读课文的第五段

实践活动三：语言学用片段写作

这个创意立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。活动一是“整体”,活动二是“局部”，活动三是“细部”。全文教学点面结合，读写结合，又达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。 

好课的基本要求之二是课堂提问精粹 

提问零碎繁琐的习惯要作彻底的改变。

凡碎问成堆的课堂教学，其教学的视点都只是放在课文内容的肤浅解读上。

克制碎问的方法，是运用“主问题”引领课堂活动。

能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”“话题”“任务”或“活动”，就是“主问题”。

“主问题”活动方式的本质特点是安排任务、形成活动。

示例：《散步》主问题设计

1.给美文再拟一个标题；

2.用一个富有诗意的句子概说文章的内涵；

3.以“深情渗透在这一句”为话题品析文中美句；

4.品析“这南方初春的田野”段的美感和作用；5.说说课文中的“波澜”；

6.发现课文中的“照应”；

7.品味课文末端的表达之美与优美含义；

8.结合文意诠释“整个世界”的意义；

9.微文写作：好美一个家；

10.朗读课文，品析本文的结构艺术。

上述的每个话题，都能牵动学生对全篇文章的反复阅读与品析。这种能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”、“话题”、“任务”或“活动”，就是“主问题”。

“主问题”手法的基本特点：

1.“主问题”的科学性是能够形成学生课堂实践活动；

2.“主问题”的艺术性是可以用于课中任何训练活动；

3.一个教学板块基本上只需要用一个主问题进行“支撑”。

“主问题”教学手法：牵一发动全身、引领实践活动、支撑教学板块 

从开始任教之日起就要克服平俗手法

变“教学课文”为“利用课文'

平俗手法：

1.用长时间的“预习”甚至反复繁琐的“预习”作业耗费学生的时间与精力。

2.碎问，碎读，碎评，碎说。教学语言无文气，无术语，废话成堆。

3.无教学思路的切分，无让学生占有较长时间的活动设计。

4.无“文体教学”的意识，无“方法得体”的意识。无语言教学，无知识渗透，无重要课文的背景介绍。

5.教学中没有深入到课文的任何一个片段或者任何一个“点”。

6.课堂活动中始终与学生进行单个的对话；无动笔要求，无积累意识。

7.长期运用“展示汇报”模式，学生在课堂上没有片刻安静的时间。

8.教学手法低端，无端赞美空洞说教;夸张的评价，做作的表扬。课堂上掌声不断。

9.视点陈旧，浮于表面，如《老王》的教学：读课文，说老王；看故事，说作者；话善良，谈感悟。这样设计最大的问题就是：以为阅读教学的任务就是解读课文内容。

总结：语文教师要提高课堂阅读能力要做到一下八“变”

变“轻慢语言”为“着力学用”

变“泛谈感受”为“精读训练”

变“碎问碎答”为“实践活动”

变“思路不清”为“板块思路”

变“读过问过”为“积累丰富”

变“只读不写”为“读写结合”

变“平俗手法”为“高雅教学” 

寄语：趁着年轻多做事。在每一个教学细节上练本领。科学的思维方式助你快速成长：日积月累。