提高课堂教学有效性的若干对策

（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。

促进课堂有效提问的策略有如下几个：

    1.调控课堂提问的

再如，笔者长期进行课堂观察，下表就是笔者在一次课堂观察中的真实记录：

表1 一节课的各种提问行为类别频次表

行为类别	频次（次）	百分比（%）
A．提出问题的类别 2        和数学无关的问题 2        常规管理性问题 2        记忆性问题 2        理解性问题 2        推理性问题 2        创造性问题
B．挑选回答问题的方式 2        提问前先点名 2        提问后让学生齐答 2        提问后让举手者答 2        提问后让未举手者答 2        提问后改为其他同学
C．教师理答方式 2        自己代答 2        对学生回答没有响应 2        重复自己问题或学生答案 2        对学生的回答提出进一步问题 2        对学生回答鼓励或称赞 2        鼓励学生提出问题 2        对学生的回答做出指导
行为类别
D．学生回答的类型 0、与数学无关问题的回答 2        无回答 2        机械判断是否 2        认知记忆性回答 2        理解性回答 2        创造评价性回答
E．停顿 2        提问后没有停顿或不足3秒 2        提问后停顿过长 2        提问后适当停顿3-5秒 2        学生答不出，耐心等待几秒 2        对特殊需要的学生，适当多停几秒

3、调整课堂提问的等候时间

4、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率

    衡量课堂提问有效性最简单的办法之一，就是通过课堂提问的沉默率作出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。

    沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等原因而出现长时间的“无语状态”。在设计问题之前, 教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语, 教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。

5、调整问题类型比率及问题水平

    在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。

（二）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

从师生互动、共同参与角度，如何做到有效教学？我们认为，首先，教师应该注重和学生的情感交流。其次，在课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。加里·鲍里奇在其著作《有效教学方法》一书[①]中提到的多样化教学的几个特征含有参考借鉴价值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课），通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变高音或音量，在转向新活动时四处走动），变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习的时间等[每天的]），混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的]），把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]），变化提问类型（比如发散性、聚合性的问题[每周的]和试探性的问题[比如澄清、探询、调整[每天的]）。

（三）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。

时间分配如下表：

	教师讲解	师生问答		学生活动	总教学 时间
		数学知识方面	德育方面
时间
占总课时

 

	引入	展  开			小结
		认识周长	测量图形的周长	计算长方形周长
占时
提问（次）

（四）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。

 1.合理的数学课堂教学结构有助于全面发展学生的数学思维

2.教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率

 

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