有效教学流程

 

油田十三中自2006年5月开始倡导有效教学理念，并组织骨干力量开展有效教学研究，经过两年多的探索实践，开发出了有效教学流程。有效教学流程是十三中实施有效教学的重要工具，有效教学流程实现了有效教学由理念向操作的跨越。有效教学流程为提高课堂教学质量提供了可靠的保证。

一、有效教学研究的背景

长期以来，油田十三中和其它学校一样，通过严格管理，通过“时间+汗水”来提高教学质量，同时也创造辉煌的成绩。2005年中招考试多项考核指标居全油田第一，升学率更是遥遥领先。为了全面推行素质教育，杜绝教育乱收费现象，河南省教育厅出台了一系列政策，规范义务教育阶段的办学行为。禁止义务教育阶段，学校利用双休日、节假日、寒暑假进行集体补课。油田十三中经过广泛讨论，仔细研究审时度势，决定坚决执行不补课、不上晚自习的政策。停止补课以后，大家普遍担心教学质量下降。为了确保教学质量不下降，我们决定开展有效教学的研究。最初的研究主要是寻找教师课堂上的无效行为，并探讨每个教学环节的有效作法。以听评课为主要手段，通过对课堂教学行为进行记录、分析，来探讨有效性。教研组教研活动除组织学习有效教学的理论以外就是反思自己的课堂，重点寻找教学低效的根本原因。随着研究的深入，我们又注意到课堂的结构对课堂教学效率的影响，特别是时间的分配是否合理已严重影响到课堂教学的质量。我们逐渐认识到，在教师的个人能力在短时间内不能快速提高的情况下，如果课堂的结构设计合理，把时间尽可能分配到重点内容上，一般水平的教师也可以产生较好的教学效果。基于此种认识，我们借鉴了工业流程的思想，决定以有效教学流程取代原来的教案。有效教学流程是课堂教学的行动方案，既指挥指挥教师的教，也指挥学生的学，使教与学达到和谐的统一。

使用有效教学流程以后，我们重点研究了与有效性有关的关键因素，并使流程的设计能及时体现这些关键的因素。我们一方面通过听评课，通过跟踪研究，认识教学的规律、学习的规律；另一方面把认识到的规律演变为操作程序，体现在有效教学流程的设计中，使教学流程始终处于不断改进之中，使之成为提高教学质量的有效工具。

最初我们研究有效教学是为了确保教学质量不下降。随着研究的深入，我们发现要实施新课程，光有理念是不够的，通过培训灌输给教师的新课程理念，不会自动落实到课堂上来。例如，合作学习的理念，思维能力、创造能力的培养，都必须有一定的操作程序来保证。因此，有效教学流程也是把新课程理念落到实处的重要工具。另外，我校的正式教师绝大多数年龄在40岁以上，很多女同志体弱多病，为提高教学质量，拼时间、拼精力已不是他们的强项。有效教学的研究符合他们的年龄特点和身体心理特点，受到了广大教师的欢迎和支持，新聘用的年轻教师和老教师一起研究制作流程，不但快速提升了教学能力，教学质量也有了保证。

二、对课堂有效性的界定

1、课堂有效率

主要体现为学生在课堂上完成学习任务，不把课堂上没有完成的放到课下，加重学生的课业负担。

2、课堂有效果

有效果体现为学生能牢固掌握知识，解决问题的能力有所提高，思维品质有所提高，学习的兴趣进一步提高。课堂上给学生的“营养”应是全面的，而不是片面的、单调的。

3、课堂有效益

有效益主要体现为低投入高产出或高投入高产出，如果高投入低产出就是效益低下。课堂的结构是否合理，教学手段的运用和时间的使用是否合理，直接影响课堂的效益。

三、有效教学流程的理论依据

1、系统论的原理是有效教学流程的重要理论依据。

系统论认为，系统中各要素之间是相互联系、相互影响的，在系统中要么“1+1>2”，要么“1+1<2”，“1+1=2”的情况是不存在的。系统的功能取决于系统的结构，结构合理就产生良好的结果，结构不合理就会出现不合理的结果。课堂结构主要表现为各教学环节之间的比例关系。例如，讲与练的时间比例，重点内容所占的时间和非重点内容所占的时间之间比例关系，学生接受学习和合作学习的时间比例关系等。结构合理，各教学环节的时间分配合理是实现课堂高效的基础和保证。

2、建构主义理论

建构主义认为知识既是客观的，又是主观建构的。每个学生都在自己的生活经验、经历之上建构属于自己的知识。学习的过程是主动建构的过程，而不是被动接受的过程。只有从程序上保证学生自主学习的时间、合作学习的时间，学生才能完成对知识的建构，才能内化为自己的知识。有效教学流程专门设计学生自主学习的时间、合作学习的时间，体现了对学生自主学习时间的保护，是符合建构主义理论的。

3、学习上的强化理论

强化理论认为，学习的效率与强化的次数与方式密切相关，有效教学流程设计多种方式对核心知识和基本能力进行多次强化，可以使学生在课堂上牢固掌握知识，熟练运用知识并体验过程与方法。由于课堂上多角度、多层次的强化，减轻了学生课后学习的负担。

4、工业流程的思想

工业流程是工序组成的，工序是由各种操作组合而成的。受工业流程思想和精细化管理思想的启发，有效教学流程由教学环节组成，教学环节是由操作点组成，各个教学环节和每操作点都有对时间的预设。实现任务、时间、措施的三个统一。有效教学流程确保各教学环节、教学措施按时间的落到实处。

四、对教学规律的认识

通过长期对课堂的追踪和优秀教师的反思，我们总结了与课堂有效性高度相关的六个关键因素。

1、课堂教学的有效性与强化的次数和强化的方式高度相关

研究表明，强化的次数越多，学生学习的效果越好。但是，方法单一的强化就是重复，容易引起学生的厌烦情绪，抑制学生的兴奋状态。必须利用多角度、多层次的强化手段，才能使学生保持兴奋的状态。使学生通过思考来掌握知识，而不是通过记忆、重复掌握知识。在课堂上，要让学生听，让学生看，让学生说，提出问题让学生思考，让学生在做中学。不断变化强化的方式，才能提高强化的效果。既要让学生有安静听课的时间，又让学生动起来，动静之间相互转换。实现课堂效益的最大化。

2、课堂教学的有效性与学生参与的广度和深度密切相关

学生的主动参与是课堂教学有效性基础。教学设计要尽量避免让学生成为旁观者。例如提问，让每个学生经过思考以后再提问有利于学生的参与；合作学习的成功组织，不仅可以增加学生的参与面，而且可以促进学生深入思考，深度参与。有效教学流程的设计，必须体现学生的广泛参与，避免使课堂成为少数人表演的舞台。

3、教学的有效性与学生思维的活跃程度高度相关

思维不是空洞的，也不是可以凭空产生的，在一定的问题情境之中才能激发学生的思维。思维和行动紧密相连。学生必须通过思考才能消化知识，没有思维的参与，学生只能学到死的知识，不能用来解决生活和现实中的问题。因此，有效教学流程必须精心设置问题情景，以激发学生的思维。

4、课堂教学的有效性与学生处于主动学习状态的时间高度相关

学生主动记忆、理解、探究、想象，运用知识解决问题的过程，都是学生主动学习的过程，课堂上让学生主动学习的时间越多，学习的效果就越好。教师太主动，学生就容易处于被动状态，被动的学习是低效的学习，甚至是无效的学习。因此，教师要让出主动权，让学生主动的学起来，教师的成功是组织的成功，是引导的成功。

5、课堂教学的有效性与课堂结构是否合理高度相关

课堂结构的合理主要是教学各环节时间分配的合理。在时间的分配上要尽量符合管理上的20/80定理，即把握好关键的少数和次要的多数的关系，对核心知识点的突破，对重要能力的形成，要从时间上给予保证。保证有充分的时间去消化重点知识，掌握重要内容，有效防止各教学环节时间比例失调。

6、课堂教学的有效性与教师的严密组织有关

现代教育条件下，教师传道、解惑的功能日益下降，教师严密的组织是提高课堂效率的保障，组织的好，学生才能有效的参与，严密的组织才能让学生的学习行为更有效。

五、有效教学流程的特点

1、时间的预设性

有效教学流程是教师进行教学的路线图和行动方案。有效教学流程由教学环节组成，教学环节又由具体的操作点组成。设计流程时要求预设教学环节和教学操作点所占的时间。时间的预设可以约束教师的随意发挥，也可以防止教师侵占学生自主学习的时间，时间的预设有利于教师安排充分的时间用于突破重点内容，不使时间浪费在次要的教学环节上。时间的预设还有利于教师对自己的课堂教学进行反思，以时间为依据，不断改进自己的教学。

2、有效性

有效教学流程的根本标志是它的有效性。设计流程时通过设计操作点，实现多角度、多层次强化知识、技能的目的，保证教学环节的有效；通过时间的合理分配，实现课堂结构的优化，保证课堂的整体有效。通过教师的严密策划和组织，实现学生的全面而深度的参与，提高课堂的有效性和活力。

3、合理性

合理性是有效性的基础。有效教学流程所追求的合理性主要体现在以下三个方面（1）目标设置要合理，要具体明确。过高过大的目标、不能验收的目标，都是不合理的目标。目标太多等于没有目标。（2）流程的结构要合理。结构合理主要体现为时间分配的比例要合理。例如：讲与练的比例，学生独立思考与合作探究的时间比例，口头练习与书面练习的比例等。总之，只要学生在听、看、说、做、想各种方式合理的结合起来。才能收到良好的效果。（3）体验学习的过程，从过程中学习思维的方法、研究的方法、操作的方法，教学流程突出对过程的设计。只有过程合理，学生才能获得真正的体验，才能建构自己的知识。

六、有效教学流程制作的程序和原则

１、制作“有效教学流程”的基本程序

（１）个人备课  每位教师应先熟悉教材，熟悉课程标准，熟悉学生的学情。

（２）备课组集体备课  备课组开展集体备课，明确教学目标，确定教学内容，选择教学方法，优化教学思路，讨论各环节的时间预设，然后明确专人制作流程。

（３）再备课，流程使用后针对课堂使用情况及时做出修改后存档。

2、制作有效教学流程应遵循的原则

（1）合理性原则

教学过程合理是实现有效性的基本保证。

（2）取舍性

流程不应追求大而全、小而全，要突出重点，有取有舍，虚实结合，确保实效。

（3）时间性原则

流程设计对教学环节所用的时间作合理预设。防止教学的随意性。

（4）一致性

在流程设计中，复习检测内容要和课堂教学内容保持一致，课堂练习和课堂教学内容保持一致，课后作业要与课堂练习保持一致。

（5）主体性原则

有效教学流程的设计要充分尊重学生的主体地位，从程序上保证让学生有充分的时间思考，有充分的时间进行口头练习和书面练习。

（6）差异性原则

有效教学流程的设计要尊重学生的差异，要设计有梯度的练习，让不同的学生都能得到锻炼，让学生在合作学习中相互帮助、相互启发、共同进步。

七、有效教学流程的三要素

1、知识强化

知识强化是指采取多种措施对核心知识进行强化，使学生在课堂实现准确记忆、深刻理解、充分想像并与其它知识建立普遍的联系。

强化的要点是：

（一）要正确选择强化内容，强化手段的设计要围绕重点知识、核心内容进行。（二）要合理选择强化手段，突出强化的有效性。（三）、强化的次数要适当，对核心内容不同方式的强化手段应达到3－5次。

强化的基本方法和要求。

（一）以教师活动为主常用的强化方式：

1、教师通过讲解进行强化。

（1）、讲清背景知识，（2）、讲清重点知识的形成过程，(3)、讲清重点知识的准确内涵，(4)、讲清重点知识与其它知识的区别与联系，(5)、讲清重点知识与实际生活的联系。

2、教师通过演示或展示进行强化。

教师通过教具进行演示、做演示实验或运用声像资料展示，都可以达到强化的目的。

3、教师通过纠错进行强化。

教师发现学生的错误后进行纠错，达到强化的目的。纠错的方式有自查自纠、他查自纠、他查他纠。

（二）以学生活动为主的强化方式。

(1)、学生通过听、看以后让学生进行复述，概括、举例。

（2）、让学生在课堂上阅读、背诵、默记、默写。

（3）、在学生弄懂的基础上，让学生说出来、写出来、做出来、展示出来。（4）、在学生对某一问题有了自己的理解之后，学生之间相互讲给对方听，或优等生给其它学生讲解、示范，使优等生和后进生共同提高。

总之，教师在课堂上熟练运用各种强化手段，是学生在课堂上牢固掌握知识的基本保证，在“流程”的制作中我们要求教师课前就设计出强化核心知识的有效手段，使核心知识能当堂记住、弄懂学会，实现堂堂清、步步高。

2、变式训练

变式训练是围绕应用核心知识解决实际问题，并形成基本技能、掌握基本方法、探索解决问题的策略。其基本的步骤是：一、教师讲解典型范例，突出讲清应用知识解决实际问题的基本思路、基本方法、基本策略。二、根据例题设计相对应的课堂练习，让学生尝试自主解决问题。三、是拓展练习，依据例题和课堂练习进行变化，设计有利于提高学生解决问题能力的练习，拓展练习要面向实际背景，体现多向思维，注重解决问题的策略。

3、合作学习

合作学习是在自主探究基础上的合作与交流。合作学习可以改善学生的思维方式，可以提升学生的思维品质，增强学生的合作意识。是新课程条件下，学生应该学会的重要的学习方式。

合作学习的基本步骤是：一、教师提出开放的、有价值的问题，针对问题，学生可以设计出不同的方案，可以有不同的看法，可以用不同的思维方式得出不同的结论等等。二、进行合作学习时，学生应先进行独立思考，然后小组内有秩序进行交流，通过比较、优化产生相对合理的一个或几个方案。三是各小组要向全班进行展示。四是教师进行评价、总结，引起学生反思，激励学生进行深入思考。

有效教学流程中的知识强化、变式训练、合作学习，既有对核心知识的强化，又体现对基本思路、基本方法、基本策略、基本技能的训练，又体现了对过程与方法的总结与感悟，还有对学生兴趣的激发、情感的引导。对实现新课程的“三维”目标，起到了保证和促进的作用。

八、实施有效教学对教学各环节的基本要求

1、备课的基本要求

（1）了解学生的知识基础和生活经验状况。

（2）制订恰当合适的教学目标（防止出现目标过高、过多）。

（3）设计一个基本的教学策略（选择以“讲”、“练”、“讨论”、“自学”等一种或几种组合的教学策略）。

（4）制订突出重点、化解难点的措施和办法。

（5）针对核心知识提出有价值的问题，并设计合适的提问方式。

（6）设计简捷有效的验收反馈方式。

2、讲课的基本要求

（1）讲清背景知识（注：要求讲清所学知识是在什么背景下产生的，以利于学生理解和掌握，而不是简单地讲故事。）

（2）讲概念要与实际生活相联系（学生不了解的生活要由教师来呈现）。

（3）解决问题时，要探索和总结解决具体问题的思路与方法。

（4）重点知识重点讲。讲清知识的形成过程，讲清重点知识与其它知识的区别与联系，注重重点知识在实际生活的应用。

（5）难点知识简单讲、直观讲，点到为止，不要纠缠，不可拨高。通过举例子、打比方，直观展示等做铺垫化解难点。

（6）疑点问题要对比讲，热点问题专题讲。

（7）教师擅长的、感兴趣的部分要精心讲，不擅长的、不感兴趣的部分要耐心讲，把学生的学与教师的讲相结合。

（8）控制好讲解时间，每次讲解一般不超过3分钟，每节课总讲解时间不超过20分钟。

3、课堂练习的基本要求

（1）课堂练习的目标是让80%以上的学生会做。

（2）练习题目的选择突出基础性，突出核心知识的直接应用。

（3）练习题目的设计要限制数量、限制难度、控制梯度。

（4）学生的练习要高标准，抓好做题规范。

（5）、注重学生的解题思路，提倡发散思维，一题多解。

4、作业的基本要求

（1）流程中的作业要做到“四必”，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。

（2）作业的设置要精选，精选与重点内容一致的题目，精选能够培养学生能力的题目，精选具有应用性的题目，精选具有综合性的题目。

（3）作业要分层布置，以供不同层次学生选做。

（4）科学处理作业批改问题，作业属于基础性的，同桌或小组互批。作业属于验收性的（要求必会的，常规的，必考的题目）教师要全批、作业属于拨高性的、拓展性的、需要学生不断完善的，教师可选择性批改。

（5）作业的纠错要及时到位。属于共性问题要集中评讲，属于零碎问题、个性问题要个别处理。并督促学生及时订正，巩固学习成果。

（6）对学生的作业要规范管理，要求学生及时收集、整理、完善装订成册，定期进行检查评比。

5、辅导工作

对学生进行辅导是教师的一项重要工作，教师每天至少要进行一人次的辅导活动，主要就以下方面进行辅导：①引导学生有效听课；②激发学生学习兴趣；③纠正学生不良学习习惯；④优化学生学习方法；⑤疏导学生情绪；⑥补救学生的知识缺陷。

九、实施有效教学流程的初步成效

“有效教学流程”的实施，改变了教师的备课方式、上课方式和布置作业的方式,改变了学生的学习方式，改变了课堂的活动方式。使学校走上了科学发展的轨道。

首先，制作“流程”时必须进行两次集体备课。第一次集体备课研讨知识强化、变式训练、合作学习的基本思路。基本思路确定以后，由专人负责制作流程。第二次集体备课，审视教学手段的有效性和教学细节的设计。经过两次集体备课以后，同学科的教师共同使用一个流程，实现资源的共享。在备课过程中教师的劳动逐步成为创造性的劳动，并且教师在合作互助中得到共同的提高。另外，设计“流程”时，要求备课的科学性，克服随意性。明确目标和核心内容以后，围绕目标和核心内容设计有用的教学手段和学习方式是备课的中心环节。设计合理是有效性的基础。

其次，教师讲课的方式发生了深刻的变化。教师和学生依据“流程”上课，每个教学环节都有时间的预设，每个教学手段要求明确的设计，最大程度上克服了教师上课的随意性，使学生在课堂的学习时间有了保证。在课堂上，教师的任务主要不再是讲课或表演，而是按照一定的程序去引导和指导学生学习，从程序上保证了学生的主体地位，使学生产生有效的学习行为。

课堂师生共同使用“有效教学流程”以后，新课程理念得到有效落实，“三维”教学目标有了实现的途径。知识传授、灌输转化成了全方位的知识强化；变式训练使以“题目”为中心的训练转化为以“思维”为中心的训练；合作学习使学生由被动的接受转变为主动的探究、合作与交流，学生主动探索、合作共赢、积极展示，教师热情鼓励，形成了良性互动，学生不断获得成就感，享受学习，享受成功。

三是“有效教学流程”的实施，使学生的主动学习成为现实。过去的课堂由于教师太主动，学生不得不被动。时间一长，教师习惯于主动，学生习惯于被动。有效教学流程使用以后，学生必须主动才能完成流程设计的各项操作。在课堂上学生不再是被动听讲，回答问题，而是听懂、弄懂以后必须要说出来、做出来、写出来、展示出来。这样学生参与的深度和广度大大提高。课堂的有效性也有了保证。

四是实施“有效教学流程”以后，课堂的面貌也发生了可喜的变化。课堂上教师变得从容而悠闲，学生变得紧张而忙碌；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；教师提问的次数少了，学生提问次数多了；教师重复的次数少了，学生展示的次数多了。课堂不再只是教师表演的舞台，而是学生学习的乐园。在去除了浮华和浮躁之后，课堂显示了简单的魅力。课堂因设计而科学，因科学而有效，因有效而精彩。

五、作业设计是“有效教学流程”中的一项重要内容，能保证教师精选作业，克服了过去布置作业的随意性，学生的课业负担大大减轻。学生们有了更多的时间和家长相处，有了更多的时间和空间发展自己的特长、兴趣和爱好，为全面提高学生素质提供了现实的可能性。

追求课堂有效性，使油田十三中走上低负高效的发展之路，实现了可持续发展。从油田十三中毕业的学生，到了高中以后，因学习主动、思维活跃、后劲足、干劲大，深受高中教师的好评。高中以后的发展常常出于我们的预料，初中时成绩一般的学生到了高中突飞猛进，顺利升入重点大学。2005年以来，从十三中毕业的学生中，有十名学生考入清华、北大。升入重点大学的比例，在油田初中一直位居前列。

油田十三中的“有效教学流程”，从开发研制到推广使用只有一年多的时间，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的转变。但是，教师在强化手段的运用上，在变式训练的设计上，在合作学习的组织上，还有待于继续改进与完善。如何对“流程 ”实施精细化设计，并实现课堂组织科学化，处理问题艺术化，学生参与自动化，是下一步追求高效课堂的努力方向。