如何学习外语词汇
未学过外语的学生，尽管看到了外国文字，听到了外国语音，但不能了解其意义。这时外语的词对学生来说是一种不解其意的视觉刺激和听觉刺激。词汇教学的目的，在于把词汇变成有意义的刺激，就是说使之与一定的概念联系起来。本族语词与外语词所代表的概念之间的关系有几种情形：一是有些词所代表的概念完全相同，如英语的blackboard就是黑板，なんきんまめ就是花生，俄语的налеозоология就是古动物学，лимоглисрика就是石刻等等。专有名词的概念多数是相同的。二是外语的一个词所代表的概念包括本族语几个词所代表着的不同概念。例如英语的uncle有汉语的伯伯、叔叔、舅舅等意义，spring有汉语中的春天、弹簧、跳、泉水等意义，wind有风、气息、呼吸、气味等意义，日语的きめぃ可译为汉语的美丽、干脆、完全或干净，俄语的почта可译为邮政、邮局、邮递、邮件。三是本族语中的一个词所代表的概念包括外语几个词所代表着的不同概念，或者相反。英语中的good morning，good afternoon，good evening，日语中的ゎはょぅ，こんはちは，こんはんはむ，俄语中的доброеутро，добрыЙдень，добрыЙвечер，在汉语中可通称为“您好”！此外由于两种语言中的同义词、反义词、转义、褒贬等用法不完全相同而更趋复杂。日语的学习すゐ，稽古すゐ习ぅ，学ぶ、勉强する、收める等，虽然都具有“学习”之意，但它们在用法上是有差别的。若不理解这些差别，看见它们都一律译成汉语的“学习”，或把汉语的“学习”随便译成其中的一个，那就不能准确地表达出两种语言的原意。同样，英语的rank、level、scale、grade都有汉语的“级别”的意思，但其用法也是各不相同的。由此可见，本族语与外语词汇除概念完全相同者外，并不是同一个概念体系的不同物质外壳，而是代表着不完全相同的概念体系。词汇教学要善于指出本族语与外国语词汇所表达的概念体系的区别，使学生在外语学习中逐渐形成与本族语不同的概念体系。掌握外语的特殊性、真正学好外语，从心理学角度看，既要分别形成不同的各种概念体系，又要在其基础上形成相对应的交叉联想。
教学中使外语词汇与其所表达的概念联系起来，可采用如下方法：第一，直观法。即把外语词汇与所代表的实物、动作、状态直接联系起来。如受条件限制，如图画、图表、模型、演示，亦可收到直观的效果，必要时也可加以解说。第二，翻译法。用本族语翻译外语词汇，有时还补以解释，指出两种词汇的异同。第三，利用构词法的分析阐明词义。第四，利用同义词与反义词说明词义。第五，根据上下文或前言后语，引导学生推知新词意义。第六，利用已学的外语注释新词。第七，问答法。即教师提问，学生用外语回答，让学生反复多听多说。最后这种方法在初学阶段配合实物或图画使用，对掌握词汇、句型较为有效。以上这些方法可以互相配合使用，在运用时应注意学生的年龄阶段特点和接受能力。
记忆对于掌握外语词汇有重要作用。应要求学生在感知外语词或词组时，能快速地记忆起相应的概念，并且在涉及某一概念时能记起相应的外语词汇或词组。实验研究表明，前一种联系较易形成。本族语在这两种联系形成和再现中可参加也可不参加；没有本族语参加时反应速度大为加快。
对外语词汇的记忆，机械记忆的成分较多。教师必须引导学生将机械记忆与理解记忆结合起来，重复地记忆词汇要在理解的基础上进行，才不致挫伤学生的学习兴趣。当学生掌握了一定数量的英语词汇以后，可用构词法分析前缀、词根、后缀、词尾等部分，以增加记忆的理解成分。如学习act（引为）后就可向学生介绍与它同一词根的一连串的词：acting，action，active，actively，activist，activity，actor，actress等。再者还可利用接近联想或对比联想对语音、词形等方面的相同或相似点进行分析比较以帮助记忆，如将改变一个元音的词ball，bell，bill，boll，bull等集中列出，将改变一个辅音的词fight，night，might，right，sight等集中列出并作分析比较，可以帮助学生巩固词汇。
利用外语本身间的各种联系，并提出同族词、同义词、反义词和词的常用搭配等，对于阐明词义，形成接近联想或对比联想，建立外语概念体系都是有益的。外语的词之间最重要和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，结合上下文记忆单词效率显著提高。
上述各种阐明词义的方法，在记忆效率上也不同，有人发现，直观法、翻译法、根据上下文推知词义法和翻译一解释法四种方法，以翻译一解释法记忆效率最高。
此外，编写外语教材时，应特别注意根据记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔，并注意编儿歌谜语等，以增加兴趣，提高记忆效果。
充分利用视觉器官、听觉器官和语言运动器官的协同动作，边看、边写、边读、边听可提高记忆效率。至于某种器官功能占优势的个别学生，应指导他多利用该种器官进行识记以巩固其记忆。如有的学生用朗读的方法记忆效果好，有的用默读的效果好；有的主要依靠视觉，有的则依赖书写。
用卡片记忆单词的优点在于能及时发现难记词，更好地组织复习，缺点在于单词是孤立地呈现，过分依赖本族语的翻译，因此用卡片记单词必须和其他方法配合使用。
对待英语拼音文字有两种不同的看法，一种是强调英语单词的拼法和读音之间的不一致性。认为一个字母有不同的读法，而强调国际音标的教学，反映在高中、大学的英语教材中，则一开始就是满篇的拼音材料，造成学习者的困难：既要记音标，又要记单词，使单词记忆过程复杂化。另一种看法是，虽然英语单词存在着拼法和读音之间的不一致，但它仍为拼音文字，大部分单词的拼法和读音之间是有规律的，绝对不规则的是极少数。因此，主张用读音规则进行教学。实践表明，掌握英语拼音和读音规则，在学习新单词时能产生正迁移作用。初学英语的学生，用读音规则进行拼音教学，减少了记忆单词的困难，提高了记忆效果。应该指出的是，有的学生爱用汉字为外语词注音，甚至附会一些意义，如将俄语“плохо”（不好）注为“不老好”，将英语的lesson（课程）注为“雷声”。这是一种有害的方法。它一方面使读音不正确，另一方面依靠一些偶然性的联想来记忆词义，难免产生混淆；即使记住，也会反应迟慢。不如直接采取国际音标或读音规则，形成正确的联想。
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