语文作业是巩固知识、形成技能、激发创新、净化心灵的有效手段。新课程理念下的语文作业设计必须以人为本，引领学生健康成长——学会求知，学会生活，学会做人。因此，语文作业在形式上必须多样化，内容上必须体现生活化、社会化和个性化，努力优化作业的设计，完善作业的功能，用高质量的作业引领学生走出学习的困境，走进美好的生活境界——学生喜爱语文作业，把完成作业当作学习之要务，生活之必需，生命之组成，并从中体验到语文学习的乐趣，生活的多姿多彩。
一、结合文本特点，设计多元性作业。
结合教材的不同特点，设计一些内容丰富多彩、形式多种多样的不同作业，以培养学生可持续发展的学习能力。
1．操作性作业。有位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”设计操作型作业，旨在促进学生的眼、耳、手、脑等多种感官协同活动。比如教学《詹天佑》《长城》《鸟的天堂》等课文，教师可以设计一些指引学生动手实验、制作、绘画等操作性强的作业，以促使学生加深对文本的理解与感悟。
2．欣赏性作业。有的课文描述的是国内外的风景名胜与特色建筑，教学时可以从积淀知识、丰富底蕴的角度出发，设计一些作业以引领学生去欣赏。比如教学《桂林山水》《颐和园》《赵州桥》等课文，首先布置学生去收集相关的图片、文字和音像等资料，然后组织学生进行交流、展览、欣赏，以拓展学生的文化底蕴，得到美的熏陶与启迪。
3．拓展性作业。学习的目的在于运用，教师可以针对教材设计一些内容丰富多彩的作业，指引学生去巩固、运用、深化所学的语文知识，形成技能。比如教学《家乡的桥》一课，可以让学生去收集文中提到的各种各样的桥梁的资料，以加深感知和理解；也可以让学生动手查阅资料，收集国内外著名的桥梁的资料，加以比较；还可以让学生阅读一些描写各种各样的桥梁的文章，以拓展学生的视野；更应该让学生带着对家乡桥的眷念之情，对家乡的桥进行实地考察，然后动笔写一写家乡的桥，抒发自己的热爱与赞美之情。
4．创编性作业。学生是极富个性的生命体，教师可以设计一些作业来引领学生对文中描述的情节展开想象，进行扩写、补写或续写；或者转换叙说方式，进行改写；或者把课文改编为课本剧、小品、相声等加以表演，以展示学生对文本理解和诠释的独特性和创造性。比如教学《再见了，亲人》一课，可以让学生以《送打糕》为题，进行扩写训练；教学《穷人》一课，可以让学生以《拉开帐子后》为题，进行续写训练；教学《晏子使楚》一课，可以让学生把课文改编成课本剧，进行角色表演。
二、联系生活实际，设计体验性作业。
“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。有学者指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，语文作业的设计必须联系学生的生活实际，用语文作业去引领学生热爱生活，体验生活，关注生活，提升语文素养，发展个性品质。
1．关注家庭生活。父母是孩子的第一位老师和终身老师，家庭是孩子的第一所学校。建立家校双向交流的管理模式，让家长为学生搭建语文实践的平台。教师进行家访检查，以促进家庭语文实践活动的开展。比如我教父母学习普通话、家庭日记我来记、我给爸妈讲故事、我家的喜事、我家的联欢会、瞧，咱这一家子等等，可以引领学生关注家庭生活，让学生在家中训练说话与习作，提高语文素质。
2．关注校园生活。校园处处有语文，学生时时关注校园生活，可以提升语文素质。为此，教师可以设计一些作业，来引领学生积极参与校园的各种活动。一是开展课外阅读，充分利用图书馆、阅览室或设立班级图书角，以拓宽学生的阅读天地；二是开展读书心得交流会、故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论会，以锻炼学生的口才；三是创办班级手抄报，让学生自主设计版面，自主采写稿件，自主书写、插图、美化；四是创办文学社，组织写作爱好者，强化写作培训，提高写作素质。
3．关注社会生活。社会生活中有取之不尽、用之不竭的语文学习资源。教师可以设计一些关注社会生活的作业，以引领学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。比如寒假期间，让学生摘抄、收集春联，然后加以品读、赏析；结合传统节假日，让学生了解民俗风情；走上街头，让学生寻找标语、广告、宣传栏等里面的错别字；走进社区、车站码头、广场，让学生宣传交通法、环保法、义务教育法等法规、政策。
4．关注时令节日。教师可以把作业设计与关注时令节日、传统习俗联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。比如，利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日：可以为妈妈唱一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。又如，利用“重阳节”，让学生为家里的老人过节。这样，学生在完成作业的过程中就受到了关心他人、尊敬长辈的教育。
三、尊重个性差异，设计自主性作业。
承认并尊重学生之间的个体差异，是新课标倡导的一个新理念。一个班的学生来自四面八方的不同家庭之中，他们的生活环境、智力水平、思想个性、学习习惯是不同的，其学习能力是有差异的。因此，教学中必须尊重学生的差异，作业设计要体现层次性、自主性，让学生有自主选择的自由，以彰显个性，促进健康成长，获得更快更好地发展。
1．层次性作业。针对学生实际，开设“作业超市”，提供“作业自助餐”，设计一些富有层次性的作业，让具有不同水平的学生自主选择，以促进更好地发展。比如教学《新型玻璃》一课，可以设计这样一些不同层次的作业，让学生量力而行，自主选择。（1）说说这几种新型玻璃的特点，在课外收集有关玻璃的资料；（2）给这些新型玻璃设计广告词；（3）当设计师，设计一两种新型玻璃，并仿照课文写一篇作文加以介绍；（4）为电扇、电冰箱、空调等设计更新产品，并用图片加文字叙述的形式写一份说明书。这样的作业给学生留下了一个宽松自由的环境，它能满足不同层次、不同水平学生的需要，能促进每一个得到发展。
2．自主性作业。“学生是学习和发展的主体。”鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、水平，选择适合自己的学习方式去设计自己乐于完成的作业，他们在完成作业时会更主动更投入，获得的发展会更大。比如教学《燕子》一课后，可以设计这样一些作业，让学生自主挑选。（1）喜欢朗读的同学，可以进行配乐朗读；（2）喜欢收集资料的同学，可以查找有关燕子的图文资料；（3）喜欢绘画的同学，可以画一画燕子的肖像图、赴春图、闹春图和颂春图；（4）喜欢唱歌的同学，可以听一听、唱一唱《春之声》《小燕子》等歌曲；（5）喜欢读书的同学，可以读一读郑振铎的《海燕》等文章；（6）喜欢诗歌的同学，可以写一首小诗来赞美春光中的燕子；（7）喜欢春光的同学，可以去郊外赏春，然后写一篇颂春的作文。这样的作业给学生留下了扬长避短的空间，突出了学生的自主性，能促使学生各有所获，体验到成功的快乐。
3．个性化作业。教师可以大胆地尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，完全让学生自主设计，自觉完成一项富有鲜明个性的作业。这样的作业能够成为学生展示特长才艺，充分张扬个性的舞台。比如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后的作业，我是这样布置的：同学们，老师想让你们当一次小能人，读懂这首诗后为自己设计一个能充分展示自己特长才艺的，并在一周内完成它。一周之后，我收到了五花八门、充满个性的作业：有的学生在作业本上用硬笔书法认真地写了这首诗；有的学生画了一幅送别图，并在画上题写了这首诗；有的学生摘录了李白、孟浩然的其他诗作和相关的资料；有的学生把这首诗改写成了一个动人的送别故事；有的学生交了一盘磁带，录下了他的配乐朗读；有的学生交了一盘录像带，录下了几个同学表演的小剧……这充分表明学生在参与作业设计时兴趣浓厚，积极性高，善于思考，勇于尝试，而且效果之好，出人意料。
四、针对思维方式，设计多样性作业。
语文作业的形式要灵活多样，不拘一格，不仅要发展语言，更要着力开发学生的智力，活跃学生的思维，全面提升学生的语文素养。
1．多维性练习。发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。如教《金色的鱼钩》一课，启发学生给课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了这么多的题目：①从时间着眼，拟为《难忘的一天》《金秋的一天》；②从地点着眼，拟为《长征途中》；③从人物着眼，拟为《炊事班长》；④从事件着眼，拟为《钓鱼》《照顾三个病号》；⑤从中心着眼，拟为《舍己为人》《爱的奉献》等。这样加深了学生对课文的理解，训练了他们思维的广泛性和深刻性。
2．变异性练习。求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法。变异性练习能启发诱导学生跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。此外，对有些问题，教师还可引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。《落花生》一课，赞扬了花生默默无闻，埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把果实高挂在枝头向人们炫耀。教完这课后，可以设计这样的练习：本文的特点是借物喻人，请你换个角度想想，写一篇赞扬桃子石榴苹果这类短文。
3．比较性练习。多向思维是为了尽可能多地爆发出智慧的闪光，而要真正获得创造性火花，还须通过比较、择优来一番聚合。选择正确读音、辨字组词、选词填空、选择对词义的正确理解、选择最恰当的标题等都可以作为比较性练习的内容。设计这类内容的关键是答案难辨性和可择性的统一，这样才能激发学生的创造激情和才能。此外，对课文中出现的某些具有相似性的问题，也可以设计成比较性练习，使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获得新知识。如教学《卖火柴的小女孩》，可抓住小女孩五次擦火柴所产生的幻想进行比较：1．五次擦火柴有什么不同？为什么这样？2．五次擦火柴所产生的幻想有什么不同？其原因和结果又怎样？设计这类比较练习，有助于引导学生“入境识斯真”。
4．质疑性练习。所谓思维的批判，就是善于独立地、严格地评判自己和他人的假设、观点是否正确的能力。培养创造思维能力，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问难无疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课本中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。教学古诗《示儿》时，为了引导学生深刻领悟作者表达的思想感情，我故意以愉悦之情放声朗读。学生纷纷投人了批判性的质疑评析。有的说，这首诗是作者临终绝笔诗，作者的心情怎能如此欢快？当时心情应该是忧伤的，咏诗是无力的。有的说，老师没有读出“悲”的感情，死前未见“九州同”，怎会有老师诵读时的万分欣喜的心情呢？有的说，诗的后两句应该读得深沉些，诗人在临死前没见到祖国山河统一，心情是忧伤的，但对祖国统一还是充满信心的……学生在作批判质疑后还相继表情朗诵。
五、针对学生特点，实施差异性评价。
新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面的评价，同时实施差异性评价，可以起到激励学困生，鞭策优等生，保护自尊心，促使学生健康成长。
1．分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，要进行分层评价。只要学生完成了相应层次的作业，教师就要给予肯定。例如，全做对的，就给他们一面小红旗；答案正确并书写工整的，就在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，就画一张笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句充满期待和鼓励的话，让学生体验到了成功的快乐，他们更加喜欢做作业了。
2．多元评价，共同参与。教学中可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，以培养学生主动探索的意识。同时，让家长参与到评价中，请家长对孩子在家中的表现作出正确客观的评价。
3．多次评价，体验成功。对于多数学生来说，很难一次就将作业做得很好。为此，可以采取多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后，学生进行修改，然后教师再次评价，若学生修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸等。这样多次评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还能让更多的学生获得成功体验，从而增强学习信心。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”如果语文作业设计优化了，训练时空拓宽了，我们会惊奇地发现孩子们将变得会阅读，会思考，会表达，会生活，会做人，语文教学的天地更广阔，内涵更丰富，语文课堂更生机勃勃，活力四射。
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