如何突破课堂提问的困境

 

[摘要]：课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在语文课堂教学中，好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。因而教师应注意课堂提问的角度和深度，讲究方式方法，讲究富有艺术技巧的提问。

关键字：课堂提问    艺术    兴趣

 

在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。提问常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望。我认为：课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应该表现为：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明确。因为学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。语文学科中许多问题在没有定论的情况下，完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论，让学生自我设疑与解疑，这即培养了学生创新、求异思维，培养了学生发现问题、解决问题的能力，且又活跃了课堂学习气氛。要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极的地投入到课堂学习活动中，积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者缺乏提问的艺术，出现了一些提问的误区。如：

1、习惯性地提问。问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。有些老师每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，这样只会让学生的思维得不到训练。

2、表面性地提问。提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？

3、急于求成地提问。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、没有新意地提问。篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，会让学  生生厌。

5、提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

6、惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之会使学生视老师提问为畏途。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
那么，应该如何精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？
语文课堂提问是联系教师和学生的一个纽带。它有以下这些作用：指给了学生思维的方向；激发学习兴趣，驱动求知欲，积极思维；培养了自学习惯，提高了自学能力；把握了学生思维方向，有的放矢。要使课堂提问真正达到以上这四点实效，必须做到：

一、因材施“问”，因势利导

1、课堂提问要从教材实际出发，教师就要深入钻研教材，把握教材特点，明确要求该课文课时的教学内容的地位，从而确定教学重难点，设计教学过程，提出具体的问题，问题紧扣重难点，有利于学生学习思维和教师的引导，切忌简单式、凑热闹式的发问。如《中国石拱桥》：学生刚接触正规的说明文，对说明文体和记叙文体的内容和写作都认识不足，因此课堂提问就要紧扣这一点，提出这几个问题。如（1）《中国石拱桥》这课是介绍中国石拱桥的特征还是记叙中国石拱桥的故事？（2）中国石拱桥有哪些特征？（3）课文是怎样介绍这些特征的？第一个问题通过学生的思考，教师的因势利导，学生很快弄清记叙文和说明文在写具体事物上的区别，第二个问题弄清了事物说明文应抓住事物的特征来介绍，使他们能够举一反三，第三个问题是掌握应该从哪些角度抓住事物的特征来介绍。通过这三个问题，在学生的看书归纳和教师的有目的地引导下，学生不但掌握本课的重难点，而且填补了学生学习认知上的不足。

2、课堂提问还必须从学生的实际出发。这里的实际指的是学生的智力水平和语文综合能力，如初二学生的阅读能力、口头表达能力参差不齐，这时提出的问题应兼顾到各个层面的学生，体现出由浅入深、层层推进的特点，从而使教师通过提问引导学生同步前进，步步深入，进而达到解决实际问题的目的。如上面的三个问题就体现了这一点。

二、遵循大纲要求，化知识为能力

在课堂提问教学中，提出的问题要遵循大纲要求，体现教学目的，一般地说，提出的问题要按这样的程序来设计：总体把握——细部品析——拓展迁移——化为能力。

课堂提问的启动阶段，促使学生对全文的总体把握，促使学生快速整体地感知课文，这种提问既利于培养学生快速有效地阅读的习惯和思维的整体敏捷性，也利于解决课堂上学生个性差异之间的矛盾，同时，教师掌握了学生的感知情况，就为下一步深入细部钻研课文提供了基础和依据。细部品析，就某一篇文章的重点段进行认真详细的品析，在品析过程中，教师可就细部进行提问，在提问中引导学生把握细节与文章主题的关系，拓展迁移：可提出一些跟旧课有关的问题，让学生把课堂知识与学过的知识纵向联系，拓宽思路，进行发散性思维。最后达到化提问回答为阅读能力。

三、提出的问题应合理明确，起启发诱智的作用

教师提出的问题应根据学生的实际情况，符合学生的思考范围，而且有一定的思维价值，这样才能调动学生学习的主动性，经过自己独立思考，积极思维，对知识融汇贯通，从而提高分析问题的能力。这就要求设计的问题必须做到这三点：1、问题的设计要有一定的深难度。他不是简单的“是不是”、“好不好”之类的正反问或极死板单调的文章段落如何划分、如何概括和文章的中心是什么的发问，也不是教师为了便于自己疏通先后次序组成一连贯的发问。这样简单的发问，对学生的综合能力的提高没有多大的用处。2、问题设计要注意有一定的跨度。这种问题是指学生要阅读这个问题非得阅读整段、几段乃至全篇文字，有比较大的活动量，不是简单的一问一答的无思维力度的提问。3、要有横向纵向的发散性思维的提问。这类问题的提出要求学生必须与旧有的知识联系比较，并融会贯通，猎取与新旧知识相同或不尽相同的内容，在求同中找出相似点，在求异中找出不同点，在求解中促进学生的思维发展，促进其语文能力的形成。

总之，语文课堂提问应做到课文内容的提问与偏重语文运用方面的开拓、迁移型提问相结合，一般地说，授新课可设计基础型提问，复习课和小结课可多设计些开拓迁移型提问。

四、提倡学生质疑的发问，达到教学相长

语文提问不单单指教师发问，学生的被动回答而进行的系列活动，它应包括学生质疑式的反问。课堂提问应达到这样一种效果：教师的提问促使学生把握内容，掌握知识，学生在融会贯通的基础上产生了一系列创造性问题，通过对这些问题的进一步的解答，学生的语文能力达到一个新高度，同时，学生的这些问题又对教师构成一定的挑战性，教师为解决这些问题，不得不进一步深入研究，进一步充实自己。教师提高了自身的素质，又把这些能力反馈在问题中传递给学生。这样，不断地良性循环，对师生的语文能力的提高都有很好的促进作用，同时，也因问题的挑战性吸引了学生，产生了对语文浓厚的兴趣，最终形成师生齐学习，课内课外都非常活跃的语文氛围。

五、点面结合

师的提问在有所侧重的情况下，应面向全体学生。应当做到所有的学生都有被问、回答质疑的机会，这样才能全面了解全班同学的学习情况和思维情况，以便更有针对性进行教学，使每位同学都参与，亲自经历思考过程，受到语言文字和思维发展的训练。

六、书面和口头相结合

由于每堂课时间的紧迫性，要使课堂提问既能解决简单的问题，又能有所拓移，就必须做到口头书面相结合：口头提问有重点地提问一些学生的代表；书面提问是从多方面，多层次设问，使人人动脑，扩大训练面和受益面，提高课堂教学的效率。而两者的有机结合，使得课堂教学既紧凑又舒缓。

七、应给学生思维的时间

问题提出后，应给学生一些思维时间，不能为了解决课堂教学任务，实行“赶鸭式”的逼迫问答，这样使学生形成畏惧答问的恐怖心理，久之使课堂成为落针见声“鸦雀无声”的一潭死水，因此教师应重在激化、鼓励和启发、引导学生答问。

要使提问真正做到问有所得，除了注意这些外，还必须讲究提问的技巧：一是选好切入点，标新立异。提问要避免一般化，就必须变换角度，以学生意想不到的方式提出问题。如教《背影》时，当我问“父母的哪一细节给了你很深的感触”时，就使他们对课文中为何以“背影”为题产生了兴趣，纷纷发言，形成一种浓厚的课堂学习气氛。二是逆向提问，获取真知。有些实质性的难题，学生从正面解决往往效果欠佳，这时可逆向提问，在逆向问题中却隐含着问题的答案。如在《阿长与<山海经>》中，作者是憎恶还是喜欢阿长，许多同学无法明了，这时，我虚设一问：“课文为什么要重点介绍了阿长为我买《山海经》？”问题一提出，学生们恍然大悟，并认真查阅，找出描写阿长的细节，并对描写她的句子进行了认真阅读，作了一番深刻的阐述，最后归结出长妈妈虽有许多缺点，但大多出于对我的关爱，更何况她心地善良、仁慈、乐于助人。真是一问启动了他们的智源。三是连贯设问，以问求答。有些问题难度大，学生无法回答，这时就要采用多层设问，分化瓦解，层层剥笋的方法，帮助学生理出头绪，达到各个击破，逐个深化的目的。如对《变色龙》中“军大衣”的穿脱跟人物心理的活动的关系的理解难度较大，可用这样的问题来瓦解分化，如穿军大衣前和脱军大衣前的警官说了哪些话，这些话有何联系？这样连贯提问，加上教师适当的点拨，就可帮助学生很好解答问题。四是纵向发问。这是指在教新课时，可结合旧课内容提出问题，学生通过对旧课问题的回答进而理解了新课的主旨，如在教《故乡》时，可问“《社戏》中我对农村的感情是怎样的？为何会有这种感情？”对这两个旧问题的问答，找到了解答问题的方向，就能比较容易地回答出《故乡》主课的主题。

八、提问要掌握好时机，不愤、不悱不能问

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生思维能力，所以教师在教学中，那些可以也应该想一想，求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。

在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言等的活动时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。

每位教师设计问题都有他的目的性，即让学生围绕他的问题解决某些教学目的，因此这些问题抛给学生之后，最好能得到及时的反馈，而且学生在解决了旧问题之后才能以百倍的信心去迎接下一个问题。因此教师就有必要对问题作适当的点拨启示，使每一位学生在教师的引导下，通过自己的思维，寻找思索问题的答案问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一。

九、提问要捕捉信息，开拓思维。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。

十、提问要难易适中，面向全体。

教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。

例如：有一次，我在总结李白的《将进酒》的艺术特色时，设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了，这一系列问题并非三言两语就可以作答的，这简直就是大学生研究的课题。虽然我课上也完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下显示了我的“高明”。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？

１、巧选角度，变中求异：

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》一文时，我先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

２、疑于无疑，平中出奇：

有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教《济南的冬天》时，可以问：济南的冬天总的特点是什么？作者是如何写的？这一提问即可引导学生深入的思考，最终明白了这是作者通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点相对比，以此烘托出济南的冬天响亮、温情的特点。这是曲折行文的一种写作方法，也表达了作者对济南的冬天的热爱、赞美之情。又如在教《三颗枸杞豆》时，在学生基本理解全文内容后，即可问：三叔在临死时，送给我三颗红色的枸杞豆，我从中悟出了什么道理？教师就可以从这一问题出发引导学生深入思考三颗枸杞豆的深层含意，从而深化对文章主题的领会。

３、利用矛盾，激发疑问：

对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”──吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。

４、化难为易，深题浅问：

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：

⑴　词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？

⑵　作者这样评论古人，目的是什么？

⑶　歌颂今天的哪种人？

⑷　那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？

这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如在讲授小说《范进中举》一文时，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，收到四两拨千斤之效。

５、问在此而意在彼，直题而曲问：

现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。

６、多层设问，化整为零：

对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象──松鼠，设计几个小问题：

⑴　全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？

⑵　在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？

⑶　它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？

学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解《沁园春·雪》这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。

当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。　　质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。

我认为，语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。