教学值得探讨的三个“高效”和五个“培养”

1、什么才是高效效的自学？
比如数学课《组合图形的面积》，自学环节里安排学生先自学教材，然后再去解决问题。诸不知数学教材的例题直接把答案呈现出来了。导学案还设计这样的题目，学生无非只不过把答案抄一遍而已。这样的自学有何作用呢？数学是思维的体操，应该是在知识冲突中学生感受到用原来知识无法解决现在的问题，然后思考出新方法的过程。而现在这些都省去了，缺少了体验和探究，少了数学味道。我个人认为数学学习一般是不可以先学习教材的，除非是导学案用了其他的探究题目，否则真的叫做照葫芦画瓢。
2、什么才是高效的展示？
上《两小儿辩曰》时，学生在展示环节中男女读、分小组读，没有教师的指导，读了七八遍，还是同一个水平（只是把音读准了而已），不知道如何才是真正读好了，读得有感情了。这样重复的读有多大意义呢？不如用课件播放录音，让学生静静聆听大师的范读，或者教师指导学生如何去把文章读好。凸显学生主体固然很重要，但我认为缺少教师主导的课堂也不行。
《组合图形的面积》出示了是教材的例子。屋子的侧面，上面一个三角形，下面一个正方形，展示环节，学生展示了6种不同的计算方法。把图形分割后，把图形移过来移过去，拼成不同的图形来求它的面积。先不管学生是否会不会想到这些方法（因为有老师质疑学生不可能想到这些方法），我只是想解决这类问题的本质是什么？根据已有条件，用合适的方法来求出组合图形的面积，而不是算法多样化！当课堂用30分钟时间让学生拼图案的时候，我们在想目标是否能够高效达成？关于这个问题，我想专门写篇文章谈谈看法，因为有不少老师已经陷入了这个误区，跟新课改初期上9+几犯同样的错误，觉得多样化就是思维发展得好。
3、什么才是真正的高效？
我在想，每节课花这么长时间去展示，如何完成教学任务？高效课堂着眼学生的发展是非常好的，但要处理好时间和效率问题。这些模式下的教学比我们的课堂时间至少多一倍。我们一个课时完成的教学任务，他们都要花两个课时，一节自学，一节展示、交流。这也是为什么导学案学习方式能够在寄宿学校盛行的原因，他们有晚自习，有大量的时间完成导学案。而我们这些学校行不通。所以我们要高效，还一定要在时间上去做文章，能够在短时间内受到较大的效益才是真正的高效。