草根俗语|对于提高班级数学成绩的自己些许经验

上周日5月22日，参加了某校组织的一个周末青年数学教师沙龙活动，在参加活动前，我与主持人沟通了交流的主题……

主持人：您就谈谈你在教学生涯中，思考的最多的关于数学教学的话题，比如：微课程，平台建设，还有写作等等……

我：这些都不是我想的最多的，我教书14载想的最多的是“如何提高我所教班级的数学成绩？”因为这关乎我的“饭碗”。

主持人：这个话题好，之前来的专家从未谈过这话题，你正好可以谈谈你的成功经验。

我：这个话题太俗，当然只有我草根来谈咯，不过我没有成功经验，却有一段值得总结的、灰色的过去……

2008年5月的一天，我几经踌躇还是走进了我校（当年我工作于“华育中学”）教学处找到了袁奶奶（时任教学处主任），正式提出了希望能让我把这届学生（已经带了三年）带到毕业，即希望下学期任教初三的请求，袁奶奶问：“你做好准备了吗？”，我答：“做好了！”于是她点了点头……

其实我心里很没底，因为这届学生两个班从预初到初二至今自己带地很辛苦，自认自己已经很努力，但成绩始终位列年级后列，不仅如此，这三年来学生调查分数一直位于数学组后列，更不断听到被家长投诉的传闻。时任华育校长的吕校长就曾直言，关键问题不在于你是否义务帮学困生补习，而是补习有没有效果，若有效果，就算收费也是掌声，若无效果，即使义务也有投诉！家长其实很现实的。

但我就是不甘心，不甘心就这么退出，就算最终失败也应由我自己扛，所以啊，现在的同事们，你们不要怨我整天在乎分数，因为你们不曾感受过我的痛苦与挣扎……

时至今日，虽说往事不堪回首，但我要“回首”，因为我一定要弄明白为什么那几年我所教班级数学成绩不如他人！

我想至少有以下几点当年的教训值得借鉴

1

水平不行

我知道这是一个老师最不愿意承认的教学缺陷，但也是最影响教学成绩的一环：数学业务功底！

一道现在讲10分钟就能讲清楚的压轴题，当时讲40分钟也讲不清楚，回顾往昔，当时对于数学理解水平较之今日有明显不足，但值得肯定的是，自己14年教学生涯一直在努力，一直在提高，从“玩转上海中考压轴题”到“初步涉足奥数、自招”，虽说与心中“解题大神胡文备”依旧存在明显差距，但已经与8年前的我不可同日而语，这必须感谢学校，感谢我所教过的学生，真可谓“高徒”促“名师”

2

hold不住课堂

连续教相同学生数年，当我温顺的性格被学生摸透后，上课时，学生对于课堂的专注度在持续下降，hold不住课堂就失去了主战场。

那怎样才能hold住课堂呢？要么老师够凶，要么课够精彩，不善于训斥学生是我教学管理上的短板，但我喜欢上课，我喜欢数学，我要用数学内部最精彩的内容去吸引学生，让他们体会到通过努力而获得成功的喜悦。

时至今日，我希望我的数学课既能带给学生数学思维的快乐，又能使他们在学习成绩有真正的提高！

3

教学管理有漏洞

曾几何时，我虽天天批作业，但依然有管理漏洞，比如，有人不交作业我不知道，有谁持续作业不认真我不知道等等，事实证明，学生再好也会钻漏洞！

于是从那届初三开始，史无前例的将学生所有作业情况登录电脑

（上周我所教班级笔记检查、作业卷装订订正情况汇总）

（本月至今我所教班级所有作业情况汇总）

这八年来，我送走了六届毕业生，他们任何时候回母校看我，我都能查出他某年某月某日的作业情况如何，还欠我什么作业没订正，哪张周测卷至今未订正？

4

学困生辅导策略有误！

原来辅导学困生策略：

精选例题，重新讲解，讲更慢、讲更细

现在辅导学困生策略：

精选基础练习，只做不说，错了再来一份，错了再来一份，错了再来一份，……

最晚把一个学生从16:00耗到21:00，通过一晚的奋斗，这位学困生突然发现数学她是能搞懂，能做全对的，走前他深情地拥抱了我，而这位学困生也是后来到校看望我最多的一位……

学困生首先要解决的是知识与技能的问题，进一步就算“思维”的训练也是建立在自己动手、动脑的基础上的，所以学困生的辅导“多说无益”，进行一定量、针对性的基础题（我说的是被我校界定为“基础题”的试题）训练，是比较有效的策略！

值得肯定自己的是

我虽然几次因为学生成绩落后而潸然泪下，但每当我要“训斥”学生时，我都忍住了，通过与学生交流，我发现有时并不一定是学生态度问题，而是教学上的问题，或是教学策略的原因或是火候不到造成学生暂时困难。

退一步海阔天空，没有几个学生是真正不要的，俯下身真正去倾听孩子们的困难，你所得到的是真正的教学经验，升华的是教学智慧

除此以外，科学合理地指导学生刷题也是确保班级数学成绩的关键，我将其总结为“双规刷题”术！

数学的主食是操练即“刷题”！上海中学特级教师吕宝兴老师曾就提出数学课堂应该“精讲多练”，练习在数学学习过程中起着至关重要的作用，但是不是练习越多越好呢？也不尽然，张奠宙教授对于数学双基教学的阐述之一就是“速度赢得效率”把基本的运算和基础的思考，化为“直觉”，能够不假思索地进行条件反射，才能赢得时间去进行更高级的数学思维活动。所以我倡导“科学”刷题。

对于教师而言，练习的选择要普遍具基础性和代表性、部分试题须具备启发性和延展性；

对于学生而言要在规定地点、规定时间内完成该数学练习，我将之称为“双规刷题”。

“双规刷题”包括三个方面

（1）“周周爽”，即每周进行一次数学测验。有些人认为这个制度很“残酷”，实则如果淡化分数，其实这就是每周最有效数学练习！对于学生而言，一次周爽抵得上三天作业效果；对于教师而言，可以及时发现问题、及时解决

（2）“日日清”，即每节课最后5分钟，集体做一张与该节课基础知识相关的随堂训练，当堂完成，隔节课发卷“抓人”：有错的同学当面订正；

通过“微信家长圈”发放当天课堂讲解过的例题，要求学生在家长监督下回家后化10分钟时间左右再做一遍，以督促学生在课堂上更加投入；

（3）“密集练”，在考前密集进行几轮基础试题训练，对于提升学生的熟练度、调动学生考试状态、发现并解决学生的知识点漏洞有着非常有效的作用！

我个人认为，教师讲授再多也是自己的，唯有通过“双规刷题”才能促使学生迅速掌握相关概念和算法，进而提升将其提升为“直觉”即数感。

如果非要用一个字概括

“提高班级数学成绩”的“秘诀”，

那就是：

全

谁的课堂听讲的人越多，

作业完成率越高，

基础知识、基础技能达成率越高，

谁的班级的数学成绩就越有保障！

那如何提升学生的数学思维能力？

我认为最关键的是两个字：

自己

上课自己听

作业自己做

笔记自己理

难题自己说

精华自己悟

教师自己研究不是本事

触动学生自己才是水平

具体有待下回分解……