范维胜
我总是这么认为，课堂应该是生命放出光彩的场所。因为她赋予没有生命的知识以生命的活力，给不太成熟的人以成熟的魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我。只有这样，我们的课堂才有可能是有效、有序、有趣的课堂。
“有效·有序·有趣”课堂评价的标准应该是关注学生的学习。其一是学习状态的是否有效。（1）学生的参与状态： 学生是否全员参与学?学生是否还能参与教?（2）学生的交往状态： 课堂是否有丰富的信息联系与反馈?课堂是否有良好的合作氛围?（3）学生的思维状态： 学生是否敢于提出问题、发表见解?学生所提问题与见解是否有独创性?（4）学生的情绪状态： 学生是否有适度的紧张感和愉悦感?学生能否自我控制与调节学习情感?（5）学生的生成状态： 学生是否都各尽所能，并学有所得?学生是否对后继的学习更有信心?二是学生是否主动学习。如果教师带着教材走向学生，那么学生就是被动学习。如果教师带着学生走向教材，那么学生就是半主动学习。如果学生带着教材走向教师、走向同学，那么学生就是主动、自主学习。三是学习效果观测。在认知领域，学生学会了吗？他们是否提升了自己的知识素养；在能力领域，学生会学了吗？他们是否培养自己的的学习能力；在情感领域，学生学得有情趣吗？他们是否陶冶自己的道德情趣。因此，“三有”课堂就是让学习发生在学生身上。研究如何去培养学生的学习能力，重视学生、学法和学情，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因为“任何人都教不会别人任何知识。”这是罗杰斯早就得出的结论。
例如预习，如果让学习发生在学生身上，我们就应该把握这么“五点”。
1.立足点——有效的发生在学生身上的预习不是一般的“同学们，请自己先看看”“把不同的内容圈圈、点点、画画”，也不是“找出自己不会的问题，为下一节课听老师讲做好准备”，而是立足学生原始“学习权”的归还，是基于问题的解决的、深入的、系统的自主学习。有效课堂不主张学生的预习是教师教的“二传手”“留后手”，而是凭借预习让学习直接发生在学生身上。
2.时间点——在侵占学生课余时间成为习惯，甚或靠占据学生的课余时间，标榜对学生负责的当下，有效课堂鲜明地主张，预习的时间应该在课内。诸如课前有预习、课后有作业之类，都是对有效课堂的亵渎。有效课堂之所以有效，其实质是把课外的空间和时间还给学生，促进学生的多元发展。
3.关键点——当我们强调“学”的时候，并不是否定“教”、限制“教”，而是呼唤“教”的转型，即由前台转到后台。当下的情况是，不少教师进入课改后，遭遇后台的迷茫，有些甚至患上后台失落症，继而发展为后台不作为。预习效率的高低，关键点就是后台的教要为前台的学提供只是构建的脚手架和行之有效的学习方法。纵观现今的课堂现状，让学习发生在学生身上的“怎么学”的缺失，充分印证后台不作为的无奈。
4.增长点——预习要用一个字概括，就是“学”。有效课堂的“学”是一个多元的概念，最常见的就是“独学”“对学”“群学”。其中后两种是合作学习。合作即生成，生长即增长。合作是以“独学”为基础，“独学”的充分，才能保证合作的有效。合作的具体操作，要按照学习的需要选择或“对学”、或“群学”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。
5.创新点——预习的创新关注三点。一是实现预习操作从“试题化”向“问题化”转型，要回归课堂的问题本位。二是从学案预设问题牵引学生预习向学生自主生成问题预习转型。发现问题就是发现发展的空间。培养学生提出问题的的能力，是培养学生自主学习能力的前提。从提出问题到“我的问题我解决”，实现从自主提问到自主解决的学习飞跃。三是从目标认定向生成目标转型。三维目标不应该仅仅是“教”的概念，更要逐步变为“学”的概念。有效课堂的经典开场白应该是“同学们，今天我们应该学点啥？”（参见《中国教师报》“春祥课典”）
为此，构建有效的课堂必须转变教师教的行为，即由灌输型、专制型、被动型、封闭型、单一型向探究型、民主型、自主型、开放型、多元型转变，建立学生发展为本的教学理念。必须重构学生的学习方式，即由老师包办的被动学习向自主、合作、探究的学习方式转变，把学习的过程看做“实践—发现”的过程、“讨论—归纳”的过程、“自学—交流”的过程、“猜想—论证”的过程、“争论—统一或不一定统一”的过程等等。在课堂教学中，有效课堂的形态应该是——
一、让学生说“学”。
例如数学解题，老师引导学生说出解题的思维。
1.题中的条件是什么？是否存在隐含的条件？
2.题中的关键词是什么？
3.解题还缺少什么？
4.破题的首选切入点在哪里？
二、让学生发现。
德国教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“发现教学”创立者是美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳。布鲁纳认为：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”
例如生物教学，老师让学生发布发现新闻会：
学生1：一般男子比一般女子体力强的原因的发现。成年男子血液中的红细胞是4.01012-5.51012，成年女子是3.51012-5.01012。红细胞的作用是运输氧气和二氧化碳，氧气能氧化物质释放能量，男人红细胞多，能量就大。
学生2：动物有自己的血型，植物也有血型（读《智力》杂志介绍）。医学家正在试验用植物来制造人体血液，如果试验成功，将会出现一个惊人的奇迹。
例如物理学习，根据你学过的知识你觉得灯泡的亮度与什么因素有关？
学生发现：（学生1）既然不是仅仅决定于电流，也不是仅仅决定于电压，可能是两者共同决定的，即电功率，因为P=UI；而且不是灯泡的额定电功率，应该是在不同条件下的实际电功率。（学生2）灯泡的实际功率越大在单位时间内转化的内能和光能越多灯泡越亮，灯泡的亮度与实际功率有关。
三、让学生体验。
例如地理教学《我国的铁路干线》，老师可以这么让学生体验;
1.八人一组在操场上画我国的铁路干线，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽和起讫的城市。
2.学生们“乘火车，走铁路”：每组依次排列成火车车厢，分别走完所有的铁路，并依次报出沿途经过的干线名称和枢纽城市。
3.抢答竞赛：例如“从西安到上海，走最近的铁路线先后经过那些干线和枢纽城市？”
例如思品课教学《消除代沟，加强沟通》，老师可以这么做，加深学生体验。
1.小品表演，展示溺爱型和打骂型两种不同的家庭教育类型。
2.阅读朱自清的《背影》，教师谈体会，学生谈体会。（有学生讲到父亲的爱，情不自禁哭了，全场为之感动。）
3.听歌曲《烛光里的妈妈》
4..就自己的体会给父母亲写一封信，并当堂朗读。
四、让学生解惑。
老师为了让学生这么解决学习的问题：
1.问题公示—课前在黑板的部分版面上，公示学生学习遇到的问题，师生研究，自由发表自己的观点。
2.问题互示—作业批改或者互查中出现的问题，同学互示，互助合作解决。
3.问题个示—个别同学的个别问题，老师助学引导，自行解决。
五、让学生提炼。
例如化学教学“氢气还原氧化铜”，老师可以引导学生提炼总结如下规律：
1.酒精灯扮演的角色“迟到早退”。原因是其一，防止加热时发生爆炸；其二，防止生成的铜被氧化。
2.先通空气一分钟，空气排尽再点灯。
药品变红先撤灯，玻管冷后再停氢。
若先点灯易爆炸，若后撤灯易氧化。
通点撤停四个字，先后顺序不忘记。
3.得氧氧化，失氧还原。
要是问剂，恰恰相反。
再来谈有序课堂的构建。有序课堂的构建关键在于组织学习的策略。我们可以分三步：（1）设置学习环境；（2）构建课堂学习的结构，或支架式(层进式)学习，或抛锚式(并列式)学习，或随机进入式学习；（3）课堂小结和布置作业。
例如杜郎口中学的一节数学课，让我感受很深。它是研究直线平分图形面积的教学的：
（1）ΔABC中，是否可以作一条过顶点的直线将其 分成面积相等的两部分？
（2）如果把ΔABC绕一边中点旋转180°， 则旋转后的三角形与原来位置的 三角形可以拼成什么图形？（课堂实录略去）
这个案例告诉我们，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。这就需要教师找一个支架，或者把学习之“锚”抛到学生的兴奋点上。
这个案例又是一个有序的学习过程。它按照三角形→平行四边形→矩形、正方形→组合图形即从特殊到一般的思维过程进行探究，给学生充分的时间和空间（表现的空间、练习的空间、思考的空间、活动的空间），让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、培养能力，通过主动探索、积极思考、大胆想象，把问题不断引向深入。一个问题的解决并不等于思维活动结束，而是深入研究的开始。这就是让学习发生在学生身上的效益。
最后谈谈有趣课堂的构建。有趣课堂的构建重点在于创造学习情境或者问题情境。我们可以分五步走：1.创设问题情境或活动情境。皮亚杰说过，教学就是创设情境，情境中要有学习活动存在。2.提供信息资源。3.自主或合作学习。4.寻求对话方式切口。5.学习意义的建构。
教学情境就是与一定的文化背景相联系的活动情境或问题情境，是学生进行有效意义建构的环境和场合。有趣的课堂强调通过真实活动和社会性互动促进学生的文化应对，强调在真实情境中获取经验并对学习材料进行精加工的学习过程。有趣之“趣”，不仅仅是谑趣，更重要的是情趣和理趣。蛟川书院刘艳老师的《不言代价与回报》就是将学生置身于现实问题的情境中让学生学习，学生自始至终兴趣盎然。她的课堂结构是这样的：
一、由陈晓敏的案例激起同学的“扶”与“不扶”孩子的辩论，导入第一板块的学习——“我选择，我负责”，讲清了“承担责任，是一个人走向成熟的重要标志”的观点！
二、然后第一次设置情境：当晚，满腹委屈的陈晓敏回到家中，忽然接到校长电话，通知她第二天带学生去外地参加计算机竞赛。校长说：“我听说了你的遭遇，但是这些学生的情况你最熟悉，而且你们系最近人手比较紧张，实在没有合适的人选啊，你能不能克服一下？”陈晓敏该怎么办？再导入第二板块的学习——“我承担，我无悔”。用歌德的话明确“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱。”然后引申一层学习：我们中学生有哪些不是自愿选择但又应该履行的责任呢？这些责任你都积极履行了吗？
三、又一次创设情境：在我们的社会，面对责任—— 1、有些人千方百计逃避自己的责任。2、有些人会努力做好自己分内的工作，付出自己该付出的，得到自己该得到的。3、还有些人从来不计较个人的得失，尽心尽力地承担着社会责任。你希望成为哪种人？这样引入第三板块的学习——“我感动，我践行”。有好人谈方、丛飞、“顺其自然”、造桥女孩严意娜、身边的榜样胡晓强等生动的事例，让学生在现实中感动。
所以，我认为，有效、有序、有趣课堂构建的根本点是让学习发生在学生身上，构建学生自主学习的理想模式就显得特别重要。
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