合理应对九年级复习中的“高原滞留”现象

在九年级学生中经常会出现这样的令人困惑的现象 ：在开始复习阶段，同学们普遍感到学习效率高，收获大，进步快。但随着复习的进一步深入，即使大家保持与原先同样的甚至更努力的学习状态，有时候却觉得原来熟知的概念、定理不再清晰，头脑中缺乏整体的知识体系，有茫然失措的感觉,成绩停滞不前，甚至下滑，心理焦虑。这是为什么呢？实际上，这种现象非常正常，它是学习过程中的一个必然阶段，心理学上称为“高原滞留现象”。之所以称为高原滞留现象，是因为高原地形海拔高，但就其自身的地面来说却比较平坦，人在高原上行走了很长时间，海拔高度并未上升，存在着在一定高度相对滞留的情况，这与上述学习中出现的现象类似。简而言之，九年级学习中的所谓“高原滞留”就是指学生经过七八年级较为平缓的螺旋式的上升期后，其学习能力和水平在九年级初期（一般为一个学期左右的时间），常常会有较大幅度的突升，可很快就维持直线运行而无新的发展的学习现象。
“高原滞留”很大程度上降低了九年级后期师生的学习时效，并最终直接影响到中考的质量。无论从提高学科成绩，还是从培养学生能力的角度来说，九年级第二学期的重要性都是显而易见的。师生投入的劳动，耗费的心智也是比较多的。但客观上，第二学期的投入与产出常常不成正比，教学双方效益低下，教学的有效性成为空中楼阁。因之，减小高原滞留现象的发生面，降低高原滞留现象的负面效应，尽可能提高九年级复习效益，就成为我们教育工作者的必然选择。
一、 科学调控教学节奏，避免学生形成“惰性心理”。
由于七、八年级基本不存在教学提前量，教学节奏相对舒缓，学生可以在较长时间内完成小升初后的角色转换，学生的学习心理较为舒适。九年级时，教学节奏的突变，社会、学校、教师、家长，包括学生本人，在升学压力助推下形成的合力共同作用在学生身上，学生的精神往往为之一振，学习的内驱力空前增大，学习面貌喜人，各方面的进步就是显而易见的了。但经过一学期左右的高强度心理适应期后，学生们普遍会感到懈怠，“升学目标意识”“理想前途信念”的正面效应开始弱化，心理惰性渐渐滋生，“高原滞留”现象的出现也就在所难免了。
如果我们适当调快起始年级的教学节奏，适度放缓毕业班的教学节奏，在起始年级和毕业年级之间教学节奏的把握上采取“渐进式”而不是“突变式”，保持一定的坡度，这样或许能够延续对学生心理的不间断的有效刺激，避免惰性心理的产生。
二、合理排布学习内容，防止训练过于密集。
九年级阶段，知识点传授过于密集，作业和训练量都比较大，学生一时缺乏思考的时空，过程调控不到位，虽然被动接受知识，但相关能力却未能得到充分培养，因此，常表现出靠船下篙，就事论事的学习特征。因此，七年级八年级在传授教材预设的常规教学内容的时候，教师应该有意识地进行能力题、思维训练题的渗透，帮助学生在夯实双基的基础上，有效迁移拓展，从而形成自己的学科思维、能力体系。这样就能达到“以静制动”“以不变应万变”，不断提高解决问题的能力，有效提升教学效益的目的。
与此同时，应切实提高九年级训练的质，严控量，避免机械重复劳动，九年级后期的复习，应该在一个统一体系的前提下，围绕相应的专题，注意科学设定训练的角度和形式。
近年来，中考早已经走出了书本的框框，开始向高考看齐，更注重与生活的联系，注重解决实际问题的能力考查。因此，我们九年级教师应该以放远目光，中学六年一盘棋来考虑，以高考带中考，认真分析上年高考的命题走向，并结合初中生的实际学情，有针对性的设计训练，从而有效降低训练的量，在提高训练的质上下功夫，这样既减少师生双方教学中的无效劳动，又有利于突破“高原滞留”现象。
三、 恰当设定学习目标，全面推进分层教学。
在义务教育的背景下，初中学生的学力本身就是参差不齐的，经过七八年级的进一步分化组合后，每个班级内学生的差异会更为明显。九年级教师应该根据具体学情，按照几个不同层面引导学生自主设定其个体总体的发展目标。不适宜搞一刀切，要求所有学生的学习目标均指向重点高中，既不科学也不现实！教师可引导学生走升学与发展并举之路。在此基础上，引领学生选择各科目的学习层次，提醒孩子们从基础、潜力、兴趣、接受能力的高下等实际出发，选择合适的能够度高的学习目标，既不能偏高也不宜过于保守，力求使得孩子们在自己的最近发展区得到最大的收获和发展。教师在教学中也应该摒弃整齐划一的工厂化教学模式，实行多本异步推进的教学模式，以与孩子们个性差异和多层次发展的实际相适应。只有这样，才能让每个孩子都能感受到成功的喜悦，才能使学生浅层次的学习功利需求向高层次的个性发展内驱力转变，从而为每个孩子都创设一个心理宽松的良好的学习氛围，也才能为突破“高原滞留”做好最起码的心理准备。