最是书香能致远

——记柳河县实验小学书香校园建设

        

开卷有益，益己、益人、益国家、益民族、益未来。一个人的精神成长史实质上就是他的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。“书”在人的成长中起着至关重要的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么，他是不可能有自己的特别爱好的。”每一个学生都要在书籍的世界里，有自己的生活。为丰富学生内涵，打好人生底色，我校在书香校园建设方面进行了多年的实践，并形成了自己的特色。

一、加强小幼衔接，掌握阅读工具。

专家提出，婴幼儿学认字最容易，然后依次是学听话、学说话、学写字，对于婴幼儿来说，在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。每个出生时健康的婴幼儿都拥有极强的语言发展潜能，而且还具有使其全面而充分发展的本能欲望。3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期。3～6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，学习汉字有利于右脑开发，对儿童智力的发展具有决定性意义。孩子要想后天比别人聪明，最好的办法莫过于提早识字，提早阅读。为此，我校学前班进行速读识字训练，但学前识字不同于一年级，认而不写。通过“指”读故事，帮字宝宝找家，字宝宝和实物、图片对对碰等多种方法训练幼儿识字，在激发幼儿识字兴趣的同时，形成良好的识字习惯：见物想字，见字想物，将字音、字形与实物联系起来，突出了识字的实用性。在潜移默化中形成的识字方法，也提高了识字的质量与效率，学前一年的学习，学生可掌握汉字1500余个，约为常用汉字的一半左右。我校学前班许多家长经常惊讶地发现，走在大街小巷，孩子会认读牌匾；在家中，孩子会认读说明书，读简单的故事书等，识字量之大令家长惊讶，也令家长欣喜。掌握了汉字，就掌握了阅读工具，为学生入学后的大量阅读做了好准备。

二、 开发课外阅读课程，实施阅读计划。

在书香校园建设中，我校自行研发了“小才子系列校本课程”。这套校本课程分积累和阅读两个系列。积累系列校本课程的编写以新课标为指导，根据不同年段学生的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，精选了经典诗文、古今中外名言警句、成语等编写而成。每学期每生积累古诗16篇，现代名言和古典名言各16条，1年级每生每学期积累成语160个，2、3年级每生每学期积累成语240个，3——6年级每生每学期积累经典散文片段12篇。阅读系列着眼于大量的、个性化的课外阅读，阅读内容依据学校推荐书目，学生、家长自主选择。一、二年级以童话为主，发展学生的想象力；三、四年级以科普类、历史类为主，丰富学生的知识，培养爱科学兴趣，树立人生理想；五、六年级以儿童版小说、地理历史类和优秀作文选为主，使学生在同龄人的成长中找到自己的方向，提高表达能力。一年级每学期阅读不少于200页，二年级不少于400页，三年级不少于500页，四年级不少于600页，五年级不少于700页，六年级不少于800页。即学生完成小学六年学业的同时共计可积累成语1280个，古诗192首，古典名言和现代名言各192句，散文片段72篇，阅读不少于6400页，约450万字。这些课程在班主任教师的指导下有目的、有计划地实施，使学生在吟咏古诗文、背诵经典美文、领略中外名著中丰富了文化底蕴，培养了良好的阅读习惯和兴趣，打好终身发展的基础。

三、营造读书氛围，提升读书热情。

浓郁的书香氛围有助于学生积极读书，主动读书，为此，我们每班都设有图书角，每月的板报都有“读书专栏”，墙壁上有学生的读书作品和读书感言，使学生处处感到书的存在。课外阅读和课内教学紧密相联，配合阅读教学推荐好书，如学过《草船借箭》向学生推荐《三国演义》，学过《童年·冬阳·骆驼队》向学生推荐《城南旧事》等，以课外阅读拓展课内教学，以课内教学激发课外阅读的兴趣。每周二的第七节课是“读书见闻交流课”，课上，师生互动，可以交流心得，也可以是好书推荐，阅读指导，人物评析等，使学生分享彼此的阅读成果。为展示学生的阅读积累成果，使学生享受读书的成功喜悦，提升学生的读书兴趣和读书质量，我校还开展了丰富多彩的读书活动，以活动促阅读。我们每年要举办一次校园读书节，首届校园读书节隆重而热烈，我们至今记忆犹新：热情洋溢的倡议书使全体学生和家长被迅速动员起来，由读书手抄报、读书征文及富有班级特色的读书口号布置起来的众多展区将校园装扮得异彩纷呈、书香弥漫；在“小小故事王”读书故事比赛、“妙语连珠”成语接龙比赛、“多才小诗人”赛诗会、“校园开心词典”读书知识竞赛、“书香伴我成长”演讲比赛等激烈的比赛中，学生们所展示的才华和丰厚的积淀不时引起观赛的老师和家长阵阵的掌声……书香班级、读书能手等评选使全体学生欢欣鼓舞。积极健康的“书香”活动寓教于乐，切实引导学生爱读书、会读书、读好书，激发了灵性，开发了潜能。

四、构建阅读评价体系，建立阅读激励机制。

为确保“小才子系列校本课程”扎实、深入地实施，我校构建了一套科学的评价体系，以考核评价激励教师完成校本课程的教学。

1、班级评价。校本课程的实施以分散化、规律化的方式进行，古诗每周一首，古典名言、现代名言每周各一句，散文每周一篇，课外阅读按各年级的不同指标每天读相应的页数，每周的任务再分散到每天，教师随时验收，随时总结，通过建立评比台， 评选读书小能手，积累之星，书香小队等形式深化过程管理，促进学生形成阅读积累习惯。

2、学校评价。

每学期期末，教师要根据自己班学生实际上交本班学生“语文综合能力榜”，教务处按能力榜每项抽出10%～20%的学生逐一验收，每项验收中学生的平均分即为该班该项的得分。如验收古诗：每班抽取10名同学，这10名同学的平均分即为该班的古诗成绩。其他各项验收类似，各项成绩之和即为该班的校本课程成绩。参加验收的学生占班级人数的90%左右。校本教材成绩要纳入教师的教学评价，占20%的权重，与教师年终考核及成果奖励挂钩，与教师的评优晋级等都有直接影响。这套评价体系的构建和实施，将校本课程放到了与国家课程同等重要的位置，得到了全体教师和学生的充分重视，收效显著。

“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。日积月累，多年积淀，使我校形成了浓郁的书香文化，书香积淀到师生的品格深处，灵魂深处。读书成为了孩子们的习惯，成为了许多孩子的一种生活方式。