让学生插上自主学习的翅膀
——杜郎口学习见闻及体会
年的3月30我们初中的大约40位老师，在学校领导的统一安排下，到山东省聊城市茌平县的杜郎口中学学习参观。
早就听说过这个学校，在去的路上心里一直想着，这个地处欠发达地区的农村中学，究竟是什么力量使它全国闻名，带着这个疑问我们走进了这所学校。
眼前的一切，让我们心旷神怡，校园的环境，顿时减轻了我坐车时的疲劳，诺大的校园，看不到一丝的垃圾，整个校园非常的安静。正当我们想安安静静的欣赏着校园的风景时，一位年轻的教师走进了我们，在互致问候之后，他向我们介绍了我们今天的参观学习安排，于是在这位和蔼可亲的“导游”的带领下，我们走进了教学楼。
未等走进，首先听到了朗朗的读书声，顺着读书声，我们走进了教室。原来，这是七年级学生在进行语文早读课，里面早有教师在进行巡视指导，教室里的周围都是黑板，每一组黑板之上，都有名人名言，其中有一句是这样写的：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”我们又转了几个教室，看到的都是浓厚的学习氛围。我们的到来一点也影响不到埋头读书的学生。我不禁联想到我们的学生，能做到这一点？
不知不觉，到了老师们早上反思会议的时间，门厅内虽然挤满了前来参观的老师，但这个学校的教学程序一点也不受影响，他们有的在墙壁的小黑板上写着什么，走近一看，原来他写的是老师们昨天的讲课情况，他对每位老师的讲课进行点评，好的表扬，缺点加以改正。
随着主持人的一声：“老师们，请安静，反思时间开始”，只见几个老师轮流进行发言，他（她）们或进行自我反思，或进行新闻联播，每个人充满激情。看来，他们已经习惯了这种教学模式，我当时只恨自己没有录像机，否则的话，我一定要把他们的话录下来，好好学一学。我想，如果我们每一个人都这样做，何愁我们的教学质量上不去？
上课时，我们走进了课堂。因为没有我们要听的地理科目，因此，第一节和第三节我们就到报告厅，分别听取了一节数学课和一节语文课，第二节，到教室内听取了一节生物课，虽然选择的教学地点不同但教学教学模式却大体相同，也令我学到了不少东西。
语文课上，老师指出：本节课是古诗词复习。学生主持人开始安排完各小组学习任务。只见有的学生板书复习题目，有的开始背诵。之后是2分钟交流，同时老师在黑板上画出如下表格，完成任务的小组，及时报道。结果如下：
报道站 | |
第一名 | 六组 |
第二名 | 四组 |
第三名 | 三组 |
第四名 | 一组 |
第五名 | 五组 |
第六名 | 二组 |
学生积极背诵，先完成的小组的第一名，在相应的表格位置填上自己的小组名。我觉得这种方法既节省了时间，又能调动各小组的积极性。完成之后，教师又有新任务：谁能导入这一堂课？学生思考后，一学生主动参与：古诗，是我们中华民族的精髓，让我们一起走进古诗？学生掌声鼓励。于是展开了古诗的朗诵……
整个教学环环相扣，学生的参与性越来越高，几乎没有教师发言的余地，直到铃声响过，我们还意犹未尽，回味无穷，仿佛置身于诗的海洋。
生物课上，当学生主持人安排好了任务之后，各小组成员有的到教室外的黑板上，有的到教室内的黑板上，开始当上了他们的教师角色，不一会功夫，教室内所有的小黑板，都密密麻麻的写满了字，这是一道道生物习题，令我感到吃惊的是学生的粉笔字，如此工整，我们的老师写的粉笔字也不过如此，这并非是一日之功吧！原来，这是一堂反馈课，各小组把在测试中出现的错题进行展示。展示之后就是质疑阶段，只见各小组成员各抒己见，登台亮相，其他小组提出疑问，相持不下之处教师及时点拨……
虽然本节课没有完成各个小组的展示任务，但学生对知识的求真精神深深地打动了我！
我在他们的黑板上也发现了这样的表格：
上午第四节，我们集中分教学组，在报告厅与杜郎口中学教师进行了交流，并且提出了我们的疑问，他们认真地进行了解答，我们被老师们的敬业精神所感动。通过交流及自己的所见所闻，我体会到以下几点：
第一 尊重学生的个性化的学习
杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；体验到了浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。
第二 把课堂还给学生
课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出，写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中我们许多教师共同的体会。很多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。问过和我们交流的教师，才知道，学生从刚刚升入初中，到现在规范有序的小组合作交流互动，大约1个月的时间。怎样才能使我们的学生，真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹，是我们初中在今后的小组合作交流中值得思考的一点。
第三，主体自主发展的学生观
现在的教学教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
总之，当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。希望我们的教师也在今后课堂上，让学生插上自主学习的翅膀，也让我们一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。总有一天，我们会感叹的说：“我们的学生真厉害!”
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
