适合“童性”的引领

在一堂题为《我成功啦》的作文指导课上，一位教师通过四个环节展开教学：一是激情导入；二是引导学生交流成功的体验；三是出示“下水文”，引导学生自由品评；四是总结写法，让学生自主拟稿。
透过这堂作文指导课中，我们感受到教师的“指导”可以归纳为两个词：“归化”和“技法”。前者从感性层面告诉学生，好的文章应该这样写；后者从理性层面引导学生，怎样才能把文章写得这样好。可是笔者以为，真正能推动学生写作水平提高的“指导”，都是基于“童性”，尊重“童性”，发展“童性”的。
首先，“指导”要有逻辑起点。在时下的作文教学观摩活动中，不少青年教师也肯在“指导”上下功夫。可是我们领略到的是怎样的指导呢？一方面起点太低，教学中学生仿佛是一个贮满语言的大容器，教师只要轻轻一拍，学生便能出口成章，保证不打一个“结”。作为听课者，我们会情不自禁地想：既然学生这么会说，这么能写，还要我们教师指导什么？至少说，我们为学生搭建的指导平台太低了！另一方面是“零起点”，作前，教师给学生事先画好一个“圆” （比如案例中的“下水文”），让学生欣赏这个“圆”边缘的平滑程度，“圆”中内容的饱满程度，“圆”的色彩的亮丽程度，在此基础上，形成画圆的技法，最后让学生“依样画葫芦”。其实对于画 “圆”，学生并不是毫无经验的，他们可能在弧度上不够圆润，可能在着色上不够均匀，但是决不会无从下笔。一堂成功的作文指导课，教师的指导应当有起点的，这个“点”应当定位在学生的习作水平的“最近发展区”上。审题时，学生会在哪儿误入“歧途”；写作时学生思路会在哪儿 “卡壳”；评改时，会在哪儿“用力”不足，在课前教师就要做好充分的预设。在课堂上，教师要根据学生的交流情况，因势而导，以学定导，“该出手时就出手”，竭力地为学生的舒畅作文铺设一条”绿色通道”。
其次，“指导”力在凸现个性。新课程强调，学生的作文过程是“认识世界，认识自我，进行创造性表述”的过程。这里的“自我”，“创造性”都充分说明了有个性，有创意，才是作文教学的关键之所在。回顾上面的案例，我们发现教师的“指导”不是在开掘个性，而是旨在统一思路。在习作指导的过程中，采用“下水文”引路，是小学作文教学的传统经验之一，但是关键要选择好时机。面对文题，学生还一筹莫展，教师便出示了“下水文”，让学生反复去“品评”，在范文的“暗示”下，在教师所谓的写作“技法”导引下，学生很快“禁锢”了思想，成了“下水文”的奴隶。作前指导，在这里却成了“下水文”映射下的“标准作文”模型浇注，焉有个性可言呢？同样的素材，由于认知世界的方式不同，由于语言表达习惯不同，一千个学生就可能有一千种话语言说，更何况学生选择素材大相径庭呢？我们又怎能由一篇 “下水文”去提炼出统一的“写法”呢？作为教师，我们的作文指导应当是“召唤”，让学生的感官敏锐起来，去感受自己身边的细微变化，使学生的心宁静下来，去品味个人世界里的酸甜苦辣；我们的指导应当是“张扬”，提出“大”要求，留足“大”空间，从而让学生有“大”发挥。
再次，“指导”重在培养习惯。美国畅销书作家杰克?霍吉(Jack D. Hodge)撰写的《习惯的力量》一书的中文版序言中写道：“行为变为习惯，习惯养成性格，性格决定命运。一个动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作。人的知识积累才能增长，极限突破等等，都是习惯性动作、行为不断重复的结果”。由此可见，培养良好的习惯远比获得知识和方法来得更加紧要。在我们作文教学中，许多教师把“作文指导”片面地理解成“写作技法”的传授，在现在小学生作文教辅用书中更是大谈写作技法，可是任何一种技法都是“一堂课主义”，在这篇作文中是“技法”，在这堂课中是“技法”，可是离开了特定的语言场景，此“技法”则成了彼“死法”。因为写作是一种个性化活动，是一种创造性劳动，它具有不可复制性。因此，作文指导应当把着力点放在学生的良好写作习惯培养上，诸如观察的习惯、审题的习惯、交流的习惯、修改的习惯等等，有了好的习惯，学生的写作知识和技能才能真正地进入学生的“潜意识”，形成“活性”的累积，转化为“习惯性动作”，最终生成写作能力。
维特根斯坦说：“我们要紧贴着地面行走，不要站在云端舞蹈。”这句话似乎正是告诫我们小学语文教师：在作文指导中不要做“屋顶上的山羊”，要立根“童性”，植根现实的教学场景，针对学生的写作“症结”，对症下药；要解放学生的感官，让学生自在地活动，自由地写作，做到笔下有自己；要走出作文“技术化”的误区，坚持以习惯固本，促进学生写作能力的可持续性发展。当我们的作文指导有了“童性”，就会产生实效；当我们的作文指导走向了“童性”的，童心就会自由飞翔。