目前“磨课”十分盛行，但是课堂是否能“打磨”呢？在我看来，教学是一门遗憾的艺术，是一个师生同步参与、不断生成的动态过程，不能像“金银玉器”一样随意加工。
诚然，现实中的许多“优质课”、“示范课”往往浸透了“打磨”的痕迹：执教者自己设计好教案，用心修改后，试讲时同事还会“助打助磨”，其他教师提出改进意见，进入实际课堂授课阶段时又会有专家指导“打磨”……如此“打磨”之后的课堂自然赏心悦目，然而用教学规律的“镜子”照一照，却显得比较牵强。道理很简单，在日常教学中，根本不可能每节课都这样反复“打磨”。
其实“打磨”还有另一层意思，即引申为“磨练人的意志和本领”。我觉得将促进教师成长的过程视为“打磨”，更为合乎情理。每一位教师的成长中，都离不开在具体实践中不断反思、不断积淀、不断自我完善的过程。
执教者的文化积淀需要“打磨”。教师每天直接面对的是个性的学生，他们的求知和探索需求是无定向、无止境的。只有一专多能、多专多能、有问必答、有求必应，才会让自己的课堂、自己的教学活动充满魅力。教师只有在文化素养上不断自我提升，教学灵感才不至于枯竭。
课堂教学语言也需要时时“打磨”。教学语言是教师的第一件“武器”，它需要教师在课内外用心“打磨”。教师要制订适合自己的训练计划，选择适合自己的训练内容，不间断地模仿、不间断地练习，进而形成学生喜闻乐见的语言风格。
还有多方面的综合素质需要慢慢“打磨”。比如，举止自然、着装得体、一手好字、一手好画……教师不妨以课堂教学与学生需求为目标，不断提升自己综合素养，让自己的教学素养不断提高。只有这样“打磨”，才有意义。（来源：《中国教育报》2014年6月18日第7版 作者：山东省枣庄市市中区实验小学 贾宪章 阅读原文）
联系客服
