公开课到底是一种什么课
公开课是展示课、交流课。以前，我对公开课是有意见的，担心公开课会有作秀的成分。但客观来说，公开课是很好的交流课，这种交流可以最大限度地展示一个教师可能到达的境界。因为我们不可能每节课都达到这种境界和高度，这样要求教师也不现实。公开课就像体能测试一样，看一看到底能跳多高，虽然这可能不是你跳的最高的一次，但至少是比较高的一次。
公开课是研究课。公开课一定是站在国内外的前沿，在其他教师的帮助指导和个人的努力下往前探索的课。无论是从内容的选择还是整个教学过程的把握，包括教学设计等，都要体现出前沿性研究水平和特点。
公开课是反思课。每个教师上完公开课后，都会对自己的课进行正反两方面反思，尤其对需要进一步优化和改进的地方进行反思。这样的反思，会是下一个阶段提升、完善自己的开始，这样的反思非常重要。
公开课是实验课。公开课前的各种设计、尝试就如同实验的设计与假设一样，公开课开展的过程也如同科学实验的尝试，主要目的就是为了找到更好的路径去发展学生，为学生提供更优质的教育。
公开课是有差异的课。一些学校有非常好的研究传统，有很好的教学模式，虽然不同的教师风格迥异，但归纳起来总会有许多方面就像一家人一样，具有同样的“血统”。但是，我们要立足于研究，对课堂既要有统一的要求，也要给每个教师足够的空间去做一些具有差异性的探索，这样的探索即使失败也是有意义的。
教师角色到底该如何定位
“教师意味着什么”是我想了30年的问题，到东北师范大学附属小学任职之后就想得更多、更接地气了，在一定程度上可以与一线教师对接了。
教师像“演员”。教师是特殊的演员，是编剧也是导演，因为教师参与了教材的校本化处理，演员一定要对剧本进行个性化处理。而且，不仅教师是演员，学生也是演员，师生都可以充分展示自己的潜能和才华。
教师像“医生”。教学的第一位是诊断，所以每个教师对教学过程进行分析，就像中医的“望、闻、问、切”过程，课堂观察、诊断评价、及时反馈都非常重要。医生讲究对症下药，而且治病的过程需要及时反馈，需要责任心，需要调养的过程，所以叫“养病”；同理，学生也需要“养”，为什么培养、教养都有一个养字，因为“养”需要过程、需要精细。
教师像“牧师”。教师的教学不只是给予学生知识、技能，还要为他们指明人生的方向和意义。教师可能不经意间就给学生指点了迷津，包括对人生观的确立、价值观的引导等。而且，教师要比学生站得高一点，看得远一点，所以叫“登高望远”。学生看不到的世界，教师或许能看到，学生看不见的未来，教师或许能想象到。从这个角度讲，教师像牧师。而且，教学工作很复杂、琐碎，需要顽强的意志品质，有时需要像教徒一样坚韧不拔，又需要博大的胸怀，给学生慈爱、宽厚。
教师像“科学家”。第一，每节课、每个单元都有明确的任务和问题；第二，教师对自己的教学有假设、期待，比如我这样讲“分数乘法”会是什么结果？学生会怎么想呢？第三，教师进行的尝试有的可能达不到，有的可能还过头了，需要教师根据实际情况去不断调适；第四，有检验。因为教师不是只上一节课，而是一节一节上课、一遍一遍上课。这些都与科学家的工作类似。
教室也是实验室，是教育实验室，许多实验结果在意料之中。尤其是老教师，闭上眼睛“掐指一算”就能算出来，但也有出乎意料的时候，这就是教学的魅力。学生的学习过程，说到底是不断创造的过程，有人说“理解就是发明”，一些事物对教师来说是常识，对学生来说却可能就是新的。
小学教育教学到底有多难
经常有人说，小学教师还不好当吗？我个人认为，绝对没有那么简单。之所以这样说，主要是基于以下几方面理由。
第一，教学内容是人类经验的结果，学起来有难度。
小学教学内容是人类经验筛选的结果，是人类几千年知识经验的结晶。我们看“1＋1＝2”很简单，但这不是孩子发明的，而是人类在黑暗中走了很长时间才发明的，是成人发现的结果，是几千年积累的结果。
对于儿童来说，这些内容就是规定、先验，是先于儿童经验的，即使教师用了许多形象的、直观的、鲜活的方法进行讲授，但许多东西毕竟是先于经验的，甚至是难于经验的，所以教起来并不容易。
第二，先验的内容跨度大，学起来有难度。
先验的内容与儿童之间有距离，这个距离有时甚至可以用“断裂”来形容。
经验和先验之间跨度大。说到底，先验的东西对于成人来讲都是难题，比如数学、语言文字方面的内容，有的在几千年后的今天，成人理解起来都很困难，何况是孩子。我们给孩子讲的基本都是历史上的内容，但孩子生活在现代，这也是造成学习有难度的原因之一。
从个别到一般的跨度大。教师给孩子讲的知识基本都是一般的，但孩子能接受的基本都是个别的。比如，与孩子讲“水果”这样的一般性概念就稍微困难，孩子很容易理解成“苹果”“鸭梨”等。
从具体到抽象的跨度大。比如语文教学中，尽管文字组合起来表达的事物是具体的，但文字对孩子来说都是抽象的。
这些“距离”甚至“断裂”提醒我们，我们认为简单的东西，在孩子的世界可能会变得相当困难。
第三，课堂教学因为制度化的规定、文明化的过程而具有难度。
我们的课堂教学、教育过程是一个制度化推进的过程，教什么与孩子们不能商量，教师选择权也小，更多的是国家课程文件的规定。制度和自由就是一对冲突，孩子天性爱自由，但是许多制度对孩子的自由造成了束缚，让他们产生压抑和难度。
同时，课堂教学作为人类文明化的过程，容易对人性造成压抑而具有难度。教学是文明化的过程，文明在一定意义上就意味着对人的本能、本性的压抑。比如吃饭，小孩小时候愿意用手抓，学会用筷子、不掉饭粒的过程，可能要经历挨批评、被训斥等，这就是文明化的过程。
第四，课堂教学作为有意识的学习过程，与无意识的学习相比更有难度。
小学的学习是一个有意识的过程。儿童在一两岁时学习语言的过程也难，但因为是无意识学习，孩子并不觉得难。比如，汉语非常难学，孩子经过一年多的时间，基本能听懂，能说出来。但是，小学的学习是有意识的学习，人有意识地做事情就容易疲劳。看电影为什么不觉得疲劳？因为许多时候是无意识的。有意识的学习容易导致失去学习兴趣，产生疲劳、焦躁等问题。因此，我才常常鼓励教师激发儿童的学习兴趣。
教学个性和共性之间有什么关系
就课堂教学究竟要关注共性还是个性这个问题，我想应该是这样：不论从教师还是学生来看，教学共性是第一位的，个性占的比例比较小，但恰恰是个性能使人与人区别开来。
教学首先是面向大多数学生、为了大多数学生。我们讲个性，不是只盯着个别，是指在面向大多数学生的同时要做到眼中有个别，眼中有差异，教师可以在课堂教学过程中用余光看着个别。也许，我们的教学不是主要针对这些学生设计的，但是我们要关注到。
如何看待教师的个人风格？对教师来说，要形成自己独立的教学风格，关键是要学会独立思考。我们学校进行“优师阶梯工程”建设的一个重要目标，就是让教师们有校本化的教学风格，有学科的教学风格，有年级的教学风格，有自己的教学风格。
课堂教学坚持独立思考很重要，教学之所以有魅力，就是因为需要我们不断地研究新情况、新问题，我们要不断地想，不断地创造。孩子每天都是新的，时代每天都是新的，不研究就跟不上。
从我个人来说，做教师30多年，虽然是大学教师，但我觉得教师和教师之间是有相通之处的，我个人不愿意重复已有的内容，总要换个角度，要有新东西，不然自己都觉得乏味。所以我觉得，强调有个人风格的目的还是想更好地创造，更好地摸清教学规律和学生成长规律。我们每一个教师，都应该为之不断努力。
教学的关键是什么？教学其实是时间的艺术、火候的艺术、度的艺术。教学规律中很重要的一点就是时间怎么把握，包括给孩子多少时间，与孩子互动多少时间，与孩子交流多少时间，讲多少，有多少留白。许多教师有一个弱点，就是准备的东西都想讲出来，这是可以理解的。但是教学是一门留白的艺术，要求我们不能讲那么多、不能都讲，留一些时间、空间让孩子们展示很有必要。
我们要明白，教学首先是让孩子发展，其次是让教师发展。教师是主导，但是孩子是站在中央的，这涉及时间、度的把握。所以《学记》中讲“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，要想恰到好处就得把握好“时”。教学跟做菜差不多，火大不行，火小不熟，时间长了就烂了，时间短了又不好吃。所以有人说，教学有法，教无定法。这就是艺术，这就是度。（《中国教师报》2016年10月12日第4版)
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