何谓好课？可谓“仁者见仁，智者见智”的话题。好课没有固定、统一的模式与标准，一堂课不可能面面俱到，也不可能没有遗憾。好比一个人不可能做到完美无缺，优点在某种情况下会成为缺点，而缺点在特定的环境下也会转变成优点。我们的课堂，不在于一定要按照预设行进而追求完美与极致，但一定要有耳目一新却又切合实际的活动课程设计，要有激荡人心的时刻，要有令人难以忘怀的情节，要有生成的精彩瞬间。
好课是灵动而诗意的。教学要能触动学生的心灵或灵魂，带领他们进入诗意般的画境跟语境，让他们穿越知识本位的同时历经灵魂的洗礼,在享受诗意美景中得以潜移默化，达到育心启智的目的。教师要向深厚的文化底蕴挺进——积淀与关注。
好课是质朴而简约的。这里的简约，不是单纯的简单， 而是对教学目标的整合与融合。没有眼花缭乱、精彩纷呈的媒体；没有热闹浮躁、滴水不漏的表演；没有虚张声势、盲目跟风的伪课改。有的只是顺势点拨，与学生心灵的融合与交汇，体现“学”中心；有的只是真实场景的呈现，与学生共同阅读与探究，体现教学的朴实无华；有的只是从学生与教材的实际出发，充分发挥学生学习的主观能动性，体现教学设计的简单明了；以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成。教师要向功利告别——放下与回归。
好课是动静相宜的。 时下很多教师误认为，课堂只要让学生动起来就是体现“学”中心，就是把学习的权利还给学生，就是课改，于是乎创设大量的分组活动或者是游戏。其实不然，课堂不能一味地静也不能一味地动，须动静结合，方能相得益彰。静是思考，是吸收；动是参与，是实践；一味地静，学生没有操作的机会，没有实践的所学的知识是死的，课堂也没有生气；一味地动，学生没有思考的时间，没有自主发展的空间，所学的知识是飘浮的，课堂也是一派假闹热；静是动的基础，动是静的延伸，动静结合、相互穿插与渗透才是有深度的课。教师要向课改迈进——吐纳与借力。
好课是用教材教而非教教材的。教材是编用者精心选取的、适合各地使用的教学素材，是教师进行教学的一种凭借、一个蓝本，也是学生进行学习的一种途径。但是任何一种教材，却不可能适合所有地方的所有学生，也未必适合同一区域的所有学生。比如就拿小学英语新标准教材来说，对于农村孩子来讲，太深了，就需要我们教师化繁于简或者有选择性地使用教材，让他们能吃能消化；对于大城市的学生来讲，有的学生可能会比较浅显，教师就需要在钻研教材和熟悉学情的基础上，拓展、深化教材，让他们能吃好能吸收够；驾努教材、创造性地使用教材是一种能力，也是一种智慧，更是一种胆识与远谋。教师要向教研靠近——审视与取舍。
好课是重体验更重文本价值取向的。《标准》中提出“要尊重学生的独特体验”。对此，许多教师不论是在示范课、观摩课还是竞教课中都特别注重这个问题。面对学生的作答，他们要么是点头称是要么是始终保持微笑，就是不敢否定学生，给人一种不置可否之感，更不能给予一个明确的评价，不能交给学生一把明辨善恶、度量是非的标准与尺子，从而误导学生。作为教师，要尊重学生的独特体验，但更要重视文本的价值取向，走进作者的意境，领会编者的意图。教师要向角色贴近——融入与走出。
好课是凸现“双性”并举的。学科课程标准中提出“工具性与人文性的统一”。这就要求教师在教学中，既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，完成对学生“工具性”的传递；又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值，实现自我升华与超越，达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界，完成学生人文素养的提升；生成“双性”精彩课堂。教师要向“人文性”走进——丰厚与引领。
好课是重预设更重生成的，好课是学科味儿浓的，好课是师生共同成长的，好课是契合新课程理念和新版课标的，好课是具有示范引领、易于操作的……
课，没有绝对的好与坏。好课，也有不同的模式与类型，其分水岭就在于执教者角色责任度、自我成长迫切度不同，剖析教材的深度、角度不同，分析学情的适度、广度不同，驾努教材的厚度、底度不同，所成型的课也就“百花齐放”；在于评价者的方位不同、视角不同、看点不同，所取的标尺也就不一样；但好课都有一个共同点，那就是在不出现知识性错误和偏离文本价值轨道的基础上，着眼于学生的长足发展和教师的自我成长。（枫叶教育）
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