“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日我当语文老师，一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”
前段时间，和一个亲戚的孩子聊语文学习。孩子忍不住吐槽：“我不是不喜欢语文，每次语文书发下来我总是先把课本看两遍，觉得每篇课文写的都很好，可是老师一讲，我就觉得索然无味了。整天都是记一些中心思想，段落大意，修辞手法，表达效果，除了套话还是套话，实在是毫无新意。”我一听，暗自警醒，本来想给他上一课，却被他敲了一记响钟。
是啊，现在还有多少学生对语文课堂充满期待，又有多少语文老师能满足学生的课堂期待呢？扪心自问，我也自惭形秽。
虽然，我一直觉得语文是最美最浪漫的学科，语文老师也肩负着更重要的使命。正如上海交大附小的丁慈矿老师所说：“汉语是一种充满诗意的语言，它能把每一片飞花，每一线星光，每一缕期盼都凝化成诗意的存在，感受这种美好的诗意，享受人生的幸福是语文教学的崇高使命。”
作为一个语文老师，应该能引领学生充分感受到语言文字的无穷魅力和美好诗意，体会语言文字背后的丰富而美妙的情感，并因而感受到世界的美好和人生的幸福。
但是，细想来，刚教学前几年，搬着教参，勉强站稳讲台，只顾自己有没有完成教学任务，自己尚且没有领会文字的诗意和美妙，哪里还顾得上让学生体会诗意和幸福呢？所以直到现在，我见了第一届所教的学生，仍是心怀愧疚的。好在那时候激情满怀，年轻热情，多多少少弥补了一些知识和能力上的欠缺。
“一些所谓的名师，在文本外部口若悬河，学富五车，但是又有多少能够进入文本内部结构，揭示深层的话语的艺术的奥秘呢？就是硬撑着进入文本内部，无效重复者有之，顾左右而言他者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有之，胡言乱语者有之，洋相百出者有之，装腔作势以其昏昏使人昭昭者更有之。”
“一些老师的课堂表面上热热闹闹，实质上空空洞洞，稀里糊涂。在处理课文的方法上作秀、多媒体、豪华包装，花里胡哨，目迷五色，但是对于文本内涵的分析，却有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海。”
一个理想的语文教师，不仅需要深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的微观基础能力——文本分析能力，才是一个语文教师的核心能力。我也曾误以为课堂越热闹越好，流俗于让学生为了讨论而讨论，为了迁移而迁移。但一个语文教师应该学会专注文本，分析文本，尊重文字，深挖文字。当这些核心能力真正提升后，自然明白该教给学生哪些能力，以及如何教给他们需要的那些能力。
“在繁重艰辛的日常教育生活中，学习的确是一件不容易的事情。学习辛苦，不学习会更辛苦。当学生的学习力与日俱增，而教师的学习力却停滞不前时，教师在与学生互动交流时就不免会捉襟见肘。有一句话让人听了很难堪，但却非常有道理：最可怕的是一群不读书的教师在认真地教学生读书。”
的确，身处信息时代，各种资源唾手可得。自媒体推送的各种“答题套路”，“万能模板”，“必备素材”满天飞，当语文老师似乎变得容易了。可是让学生背会了套路和模板，面对读不懂的文本时，套路再多又能奈何？各种素材满天飞的结果就是所有学生的作文千人一面，毫无思想和个性。有人说教育不是功德就是罪过，深以为然。如果方向错了，教的越下劲儿后果越吓人。
“善于学习的语文教师能积极地从时代生活中汲取语文教学资源，能将课标、教材、学生和社会生活串起来，并设计出一个个鲜活的情境任务，能在教材研读中选择最适合学生的学习内容和教学方法。语文教师自我就像一面镜子，能为学生树立起学习者的标杆，既教会学生学会和会学，也教学生成功和成人。”
语文教师自我积淀的厚度和广度，决定着学生未来生涯发展的长度和宽度。新高考即将来临，新的语文教材对教师的宏观学科素养以及专业能力要求非常高，终身学习不再只是一个口号。想要培养出什么样的学生，必得先成为什么样的老师。如果不沉下心来学习提升，读书积淀，真的是要在课堂上寸步难行，甚至被学生抛之身后了。
以上皆为自勉。永远感谢鼓励我坚持阅读和写字的人，虽然我终将普普通通，但所幸，我已经走在路上，而且永远不会停下。
我会一直努力成为自己理想中的语文教师。
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