6.27《短文两篇：答谢中书书、记承天寺夜游》教学设计

 

师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者复杂微妙的思想感情。

　　一、检查预习成果，疏通文意

　　1．用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助页下注释，读准字音。

　　2．反馈预习情况。向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。提出自己拿不准的字词请求帮助。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　念：想  遂：于是，便  至：到

　　②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　盖：原来

　　③但少闲人如吾两人者耳。

　　但：只

　　3．请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。

　　4．全班齐读短文，要求字音准确，句读恰当。

　　(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培养学生自主学习文言的兴趣及能力。)

　　二、介绍作者，了解写作背景

　　1．请同学说说对苏轼的了解。

　　苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。

　　2．教师补充对苏轼的看法。

　　师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。

　　(这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文学素养，激发他们阅读文学作品的兴趣。)

　　三、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　1．文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何?

　　苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?

　　大致明确“闲人”的含义。

　　“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。

　　2．从文中哪些词句中可以看出作者的心情?

　　提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　①月色人户，欣然起行。

　　见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　提示：为什么独寻张怀民?

　　补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　③怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　3．学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　(这一环节直接从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。)

　　四、品味写景的妙处

　　1．“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。

　　(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想象画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美；而积水空明和藻、荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　3．学生背诵此句。

　　(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)

　　五、反复诵读，深入理解作者的情感

　　1．王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。

　　抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。

　　2．心静如水，多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。

　　①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。

　　(学生先独自思考，然后小组交流探究。)

　　师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。

　　3．指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。

　　①讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?

　　②有感情地背诵短文。

　　(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。)

　　六、联系现实，体会作者情感

　　1．徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中，其实大家也经常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢?

　　(学生联系自我，结合现实自由做答。)

　　2．司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。

　　2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　3．教师小结：

　　现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?

　　(何夜无月?何处无竹柏?)

　　第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句?

　　(但少闲人如吾两人者耳。)

　　第三句，苏轼告诉我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?

　　(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　德国有位大诗人荷尔德林说过：  “人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走，欣赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。

　　4．全班有感情地背诵全文。

　　(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。)

　　七、布置作业

　　1．诵读两篇短文。

　　2．这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。

　　3．搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。