课堂留白，让每一个都成为“明星”

作者:南京市拉萨路小学 高丛林  录入时间:2013-12-13  阅读次数:79

一节公开课上，教师刚刚提出问题，马上就有一个男孩站起来回答，每一次他都能给出令教师满意的陈述。课后统计，这个男孩一个人发言的次数竟占到全班的四分之一左右。其实，这样的课堂并不鲜见，由一两名优秀学生代表与教师互动，营造出“热烈”的学习氛围，其他学生则集体“失语”，属于陪同学习的状态。像这样以个别优秀学生的思考代替全体学生思考的课堂，会让大多数学生在不知不觉中丧失主动学习的积极性，逐渐成为课堂的看客。由此，我很自然地想到国画中的“留白”艺术，使作品虚实相映，产生“无画处皆成妙境”的精妙效果。数学教学中，教师如果善于运用留白艺术，让学生紧绷的神经得以放松，给学生静心思考的时间，特别是给予适当的鼓励和关切，有助于学生的思考走向深入，实现学生群体高质量的思维碰撞。

一、留白，让课堂提问更有效

就课堂教学而言，课前预设是必要的，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动。教学预设以尊重学生个性差异为前提，课堂提问要有弹性、有留白，不能过度僵化。一些公开课上，教师往往精确到每句话、每个字，只想着自己怎么完成教学预案，而不去考虑学生接受和参与学习的状况，于是就出现了以个别优秀学生的思考代替大多数学生思考的现象。课堂“留白”会让教师的提问更有效，教师在提问中“留白”，是对不同层次学生的尊重，会让更多的学生积极参与学习过程，提升教师对教学现场的掌控能力。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者。”教师的提问要有梯度，先易后难。要注意通过有层次提问，启发和促进学生思考。对于某些难度较大的问题，学生不能立即回答，教师不要急于让学生给出答案，而是多给学生一些静静思考、交流的时间，使教学不走过场；同时，通过适当的点拨、暗示架设思维的阶梯，启迪学生思维。教学过程中如果发现预设问题难度较大，应及时调整教学预设，适当降低教学起点，分散难点。课堂留白，给每一个学生创造了属于自己的思考时间，营造了相对宽松、和谐的学习氛围，让每一个学生都能做到最好。

二、留白，激发每个学生的潜能

学生之间的差异是客观存在的。教师在教学重点或难点处恰当“留白”，能够真正关注每一个学生，激发每一个学生的潜能。试想，在大班教学的环境下，面对同样的任务，当然先天素质好、学习能力强的学生反应更快，表现更好。如果教学注意留白，特别是在教学重点难点处留白，放慢节奏，关注后进学生，鼓励学生激发自己的潜能，就有助于每个学生的进步和发展。

“留白”是一种教学手段，更是一种教学智慧。当学生“心求通而不得，口欲言而不能”时，教师不必急于让优秀学生代为回答，应控制好教学节奏，等一等，再等一等。因而，课堂留白也是教师鼓励学生思考和探究的一种方式，给学生创造思考和探究的时空，让学生在探究中发现真理。善于运用“留白”艺术的教师，会让每个学生成为“明星”。