上海市教研室主任 徐淀芳
一、教研室的职能定位与工作任务
1．确立四个中心的职能定位
2009年12月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。上海教研室有四个中心：课程发展中心，教学研究中心，教育质量评价中心和资源建设中心。
2．教研室的主要工作任务
政府主导的课程改革，需要专业力量的支持，教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构。“四大中心” 让教研室真正成为探索课程与教学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。
二、教研员的角色转换与专业素养
1．教研员要成为具有国际视野的“研究者”
上海的教研员要全面研究国际上的相关课程，掌握先进经验，把握学科的核心价值和评价方法。
2．基于课标的“指导者”
教研员对教师的指导要基于标准，要研究课程标准。
3．基于课标进行评价的“实践者”
教研员曾被讥讽为考务员、出题员，在新的形势下，教研员应花更多时间研究考试，努力提高评价的品质。
4．教研员成为课程教学与评价一致性的“推进者”
教研员需要思考课程标准、教学和评价一致性的问题。课程建设就是明确要什么？ 课程实施就是获得所要的；而课程评价则是证实获得了什么，这三者之间紧密相关，必须保持一致。
5．促进教师专业发展的“引领者”
教研员应承担这样的角色：研究者和实践者，引领者和指导者，发现者和传播者，示范者和组织者。
专业与品质并重的“个人素质”：教研员要有理想，有抓手；教研员要有全局，有典型；教研员要有视野，有现实；教研员要有激情， 有行动；教研员要做绿叶，做嫁衣。
三、教研员教育工作与研究方式的转型
（一）教研工作的基本策略
1．六个引领
职能转变，教研工作和方法发生也相应转变。上海教研室提出了包括引导计划性、引导整体性、引导研究性、引导实证性等六个引领。
2．教研工作的工作体系
四个体系：具有上海特色和时代特征的课程体系；和学校一起形成以校为本的课程实施和质量的保障体系；评价体系和服务体系。
3．教研工作策略 “四个做”
教研工作策略的“四个做”：“做实学科教研”、“做强综合教研”、“做大项目研究”和“做响品牌活动”。
第一，所谓做实学科教研，就是教研要有针对性；要加强研究；要有实证意识、证据意识；注重以点带面的经验辐射，传播经验；关注重难点问题, 有挑战疑难的勇气。
第二，做强综合教研，教研员综合研究的任务越来越重要，相对学科教研而言，综合教研较弱，急需加强。
第三，做大项目研究，项目这个概念有一些基本要素，如规定时间、明确的目标、成本的制约以及灵活的组织机制。
第四，“做响品牌活动”，品牌意识在时间、形式方面的配合非常重要，教研活动也要学习这种品牌意识。我们在评奖活动中已做了这种尝试。
（二）教研活动的内容与模式
1．教研活动为教学提供理论依据，学科教研活动要指点迷津、引发思考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范性。
学科教研活动主要内容包括备课要求、说课要求、上课要求、听课要求和评课要求。你是怎么体现自己的教学目标的？某一个教学环节或片段，你想达到怎样的教学目标。实际上很多人的回答不理想。很多人把写教学目标当做一种程序，而教学过程的设计，更多是基于个人的经验或抄写课程标准，忽视了目标与教学过程的关联。课标的分解是非常重要的，决定了课的成功与否。
2．组织开展教研活动的基本模式：“四课一反思”活动模式；课题研究模式（课题研究与项目的区别）；展示交流模式；教学调研模式；教学评选模式。
（三）教研范式的转型
由托马斯?库恩提出的范式，指的是一定范围内大家都认可的模型和模式。教研范式给研究人员提供了成功的先例。
1．研究范式：加强实证，关注证据
（1）感受
教研的基本范式：问题-实践-总结-提炼经验。现状：问题不够清晰→目标比较宽泛→证据相对缺乏→目标、证据、成果的一致性较差。项目经验的借鉴：明确有限的目标＋监测评估的方案＋资源的合理配置＋严格的过程管理。建议：用证据支持教研，用项目组织教研。
（2）证据是什么
证据是可做为证明用的事实依据；是用于证明观点、结论的事实依据。
（3）证据如何使用
证据使用：证据→处理+分析→观点、结论。证据需要合理使用，需要思考：证据进行了怎样的处理和分析，我的观点是什么？前后能否印证？是否经得起推敲和质疑？分析推理过程复合逻辑吗？用案例说明如何使用证据来发现问题，支持假设，强调用证据来支持我们的研究。
2．工作范式： 项目载体，攻坚克难
（1）有利于明确目标，（2）有利合力攻关，（3）有利于锻炼队伍集聚人才，（4）减少项目推广与培训成本，（5）与公共财政拨款制度改革相适应。
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