为什么有些班主任尽了力，班级纪律依然很乱

@广东-徐：我今年带初一，教龄14年。我现在有一个困惑，就是班级纪律经常比较乱，学生学习动力也不足，校领导会着急生气批评我不用心管理，可我自己觉得自己已经很努力了，该叮嘱的，该教育的都去做了，但学生就是不听，我也没什么办法。请问钟老师，如果要改变当前这种状态，我该从哪里入手行动呢？

这些年来，我教过农村学生，也教过城市学生，进了私立学校，也到过公立学校，教过学力很弱的学生，也教过学力超强的学生，带过闹腾不休的班级，也带过一潭死水的班级，带出过学业成绩极其优秀的班级，也带出过学业成绩中等的班级。我发现，即便是学业成绩特别优秀的学生，学习动力不足的也为数不少。至于班级纪律，如果没有班规约束，也缺乏班主任的外部管理，基本上都是一团糟。也就是说，一群初中生，只需要班主任殷切期望，殷殷叮嘱，动之以情晓之以理，然后就能在成长路上一路花开高歌猛进，基本上是痴人说梦。

老师们都倾向于这样的认知：一对关系和睦有爱的夫妻，营造出和谐稳定的家庭氛围，他们的孩子就会很优秀。事实上，我接触过很多恩爱夫妻，他们的确把家庭氛围营造得幸福和谐，对孩子进行的都是正面教育，孩子的身心都很健康，但并非每个幸福家庭的孩子都在努力成长。我就很纳闷了，为什么和睦有爱又有责任感的夫妻却教不出积极上进的孩子呢？经过我的反复观察和走访，我找到了这些家庭的共性：

1.只有说教，没有管束。

很多父母都给孩子买了手机，他们也知道过度玩手机对孩子的成长不利。因此次每次见到孩子玩手机时，都会苦口婆心地给孩子讲道理，玩手机对眼睛不好，对睡眠不好，对学习更不好。沉迷游戏，会丧失学习的动力，沉迷短视频会浪费时间，也就是在浪费生命……父母说的道理都对，但就只是说说而已，没有落实到有力的管控上。这些道理，孩子听得耳朵都起茧子了，于是他们就直接屏蔽父母的说教。父王母后，你们说得都对，但儿臣就是不执行。非暴力不合作的孩子就是这么教出来的。

有些父母就不同了，手机买回来给到孩子，道理懒得给你说，直接明确告知孩子：周一到周五，手机必须上交父母管理，周末白天手机自己掌控，前提是各科作业必须按质按量完成，晚上手机必须上交。如果违反，就意味着自控力还没形成。一个缺乏基本自控力的未成年人，是没有资格拥有手机的。现在有不少孩子拥有手机，父母也没进行管束，晚上三四点都还在发动态，刷动漫，或者看网络小说，他们自己都很担心晚上不睡觉，白天会不会猝死，但就是管不住自己对他（她、它）世界的好奇。

 2.只有叮嘱，没有要求。

我也经常遇到这样的父母，与他们交流孩子在学校的表现时，但凡涉及到孩子的不足之处。家长都会很委屈，说，我天天都有叮嘱孩子啊，叫他要尊敬老师，要认真听课和完成作业，要与同学搞好关系……要这样，要那样，唯独没有具体的要求。有些家长还特别不能理解，我叮嘱孩子要听话时，都答应我了呀，怎么就做不到呢？然后我就问家长，你对孩子有没有具体的要求呢？比如每次考试各科要多少分，年级名次要排在哪个位置，在学校不尊敬老师，不善待同学，一旦被老师投诉要进行怎样的惩罚……家长听我这么一说，往往会愣一阵才回答我，我对孩子也没啥要求，就是不学坏，高兴就好。既然如此，还能奢望孩子这一辈子有多大成就呢？除了天才，任何的优秀都是方向正确，要求明确，刻意努力的结果。

3.只有希望，没有帮助。

很多父母都会在饭桌上对孩子说，我希望你能考上名校，我希望你能有美好的未来，我这么辛苦都是希望你这一辈子能超过我，我希望你的人生可以过得很自在……希望之后，再无后文。只留下孩子独自纳闷，我要怎样才能考上名校呢？我要怎样做才有美好的未来呢？我要怎样才能超过我的父辈呢？还有，我现在每天该吃吃，该睡睡，还有手机玩，已经很自在了啊，我还需要什么呢？无论父母对孩子有多么美好的希望，在孩子还不具备自生长的能力之前，缺乏有效的帮助，希望都会化为泡影。

我特地花这么多笔墨来陈述幸福家庭养出不肖孩子的例子，并非离题，而是想做一个类比。只有“说和想”的家庭教不出优秀孩子，同样的，只有“叮嘱和希望”的老师，也教不出优秀的孩子。

班主任若想所带班级纪律好，学生爱学习，不仅要有菩萨心肠般的叮嘱、教育，还要有雷霆手段般的干预和训练，更要有科学的学法指导。

学生为何不守纪律？除了部分学生规则意识本身很差之外，主要还是缺乏有素的训练和严格的管理。下面以我带的少侠一班为例，说说他们七年级时，我是如何训练和管理的。

七年级一班（刚开学还不叫少侠一班）集结完毕，我就用坚定的，不容置疑的语气告诉他们：我是一个对自己和学生都有要求的人，我要对每个学生的成长负责，绝不容许任何一个同学扰乱我的班级纪律，当然，我也绝不会容许我自己无视学校纪律。

班主任是班级建设的领头人，在管理这一块，必须要向学生呈现钢铁一般的意志，要强势，必要时也要强硬，但不可以粗暴蛮横。态度摆出来了，行动就要跟上。课前、课中、课间，都可以训练学生遵守纪律的意识。学生有轻微的躁动，我就会喊，123，停！喊的时候声音要洪亮、自信，语势里要充盈着一股浩然正气。集会时，学生会前后左右私语，我就会喊，321，静！不讲道理，不做评价，只要学生停下来，我就会竖起大拇指喊出一个字：好！然后该干嘛干嘛。

简单的训练只能把表面形势压住了，学生的价值观并未形成，只要班主任不在场，就容易出乱子。因此，班主任还要利用班会课，与学生一起建构纪律价值观，也就是在进行集体活动时，任何人都不可以做出干扰他人，破坏集体的行为。这种行为不论是有意的，还是无意的，都是不可取的，严重的，还要受到惩罚。这个价值观抛出之后，要求每个学生都要说出自己的想法，同意，还是不同意？遵守，还是不遵守？既然大家都表示同意和遵守，那么今后出现了破坏班级纪律的行为，班主任就要公事公办，按惩戒制度惩罚违纪者。

如果班上有一两个调皮捣蛋的学生，总是带头破坏纪律。班主任就要拿出牛皮糖的韧劲，一路追踪到底，直到学生改正为止。同时也要拿出“既要，又要”的贪多精神，既要违纪学生做出书面保证，又要学生拿出行为证明，否则，没完没了！狠抓一两个领头羊，其余隔岸观火的孩子自然就熄火了。

俗话说，强将手下无弱兵。班主任意志坚韧，性格强势，工作能力强，那么他的学生也不会弱，什么样的班主任带出什么样的学生，说的一点也不假。管理界有一句名言，不记得是谁说的了，我听着很有道理，拿过来消化为自己的管理理念，那就是：一只羊领导一群狼，狼会变羊；一只狼领导一群羊，羊也会变成狼。

至于说七年级的学生学习没动力，只能说，他们没有感受到学习带来的快乐，或者说，他们还没看到学习带给他们的收益。学习是一个见效特别慢的投入，未成年学生阅历和经历都很浅显，他们对未来没有切身的体验，老师给他们讲读书对未来有什么好处，他们很难听得进去。因此，班主任要想办法刺激学生，让学生能及时看到学习带给他的效益，比如物质奖励，精神满足，自我价值感等。

最后我还要说两句，改变不仅是从想法开始，更应该从行动开始。这类行动没效果，果断换一类行动，换来换去，总会找到有效的行动。最没效的，就是开口道理，闭口评价。