期中考试后，老师这样绘制期末得分路线图，效果特别好
众所周知，相比于其他考试而言，期中考试对于孩子们的阶段性成长参考性更大。期中考后的70多天便是期末考试，想让学生在期末时有个满意的成绩呈现，期中考试后，建议老师们一定要做足这三项工作。将班级高频错题与考查内容的重难点、易错点做匹配对比，可以帮助教师迅速判定学生高频错题是基础夯实不过关还是区分度题目失分。在这个基础之上，信度、效度、难度和区分度可以帮助老师判定一份试卷对于学生们考核分数的适应性，从而辅助我们绘制本学科的“考场知识线路图”与“考场能力线路图”。信度：体现的是测验结果的稳定性或可靠性，简单理解就是从学生个体与班级整体的角度对比期中试卷与期中前的模拟检测之间有多大的相似性。效度：是指一次测验是否有效，是否测试出这个阶段学生的知识内容掌握，能力养成和学科素养达成的程度（这个维度有助于教师绘制“考场能力路线图”）。难度：指测验的难易程度，教师通常可以通过试卷内容中基础题、中难度题和难度题的比例来判定，也可以较为精密的用答对与答错人数比例作为难度值，仅就班级层面试卷分析前者更为通用（这个维度有助于教师绘制“考场知识路线图”）。区分度：有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试者加以区分的能力，也就是我们常说的某题目、某知识点、某问题情境能考察出一部分学生和其他学生之间的区别。这“四度”的分析，老师们可以借助一些数据核算APP来完成判定，进而对试卷讲评做到心中有尺，手下有度。全程分析出卷人的组题意图，绘制“考场知识线路图”与“能力考场线路图”。依据两个“考场线路图”，大致可以分析出卷人的组题意图。我们知道每一份重要的试卷，出题人都是通过考查点分布展示自己的组题逻辑，这些知识点、能力点、现实价值意义点的分布是结合了新课标要求、命题组意图、出题人思维的集合体。只有充分了解试卷的组题逻辑，充分与出卷者“对话”才能明确信度、效度、区分度的意义，才会在下一次考试前清晰地引领学生找到知识森林中的清泉。需要特别强调是，新课程标准格外重视核心素养的达成，在各学科核心素养达成的路径中除了课堂上的教师引领外，评价也起着重要作用。期中测试、期末测试作为评价方式的一种，它往往通过题目的形式落实核心素养。教师可根据本学科核心素养要求，抽丝剥茧找到核心素养落地的融合类型，并对这些类型题做典型分析，帮助学生从核心素养达成的层面去完成测评。考试后，分析有效得分和实际得分是我作为教师经常做的。目的是想要尽可能减少学生的习得性无助，让低分段孩子和边界生知道自己的增长点，具体操作流程是这样的：第一步：引导学生将试卷做分析，将自己的实际得分算出百分比，即用卷面所得分除以学科总分；第二步：请学生根据试卷内容分析，判定在已失去的分数中哪些是失误分，哪些是确定得不到的，将失误分加进去所得到的的分数即有效得分；第三步：请学生将有效得分和实际得分都标注在卷面上。定下目标，尽可能缩小有效得分与实际得分之间的差距。分析结束后，还可同步引导学生做好考试失利或成功的学习归因。毕竟学会归因的过程也是孩子自我认识的过程。通常而言，学生对于考试没有达到自己期待值的时候，归因分析往往有如下因素：考试结果没有达到自己期待值，父母和孩子都会从自己的角度出发对考试结果做出不同的解释。美国心理学家韦纳认为“这个对成功和失败的解释会对孩子以后的行为产生重大的影响”，他将人经历过的事情的成败归结为4种原因：能力、努力、任务难度、运气。从这个表格可知，横纵向上都存在两个因素影响着学生达成预定目标。第一个维度是稳定的因素，从表中可知是“任务难度”和“能力”，另外的“努力”“运气”是不稳定因素，这就是为什么学校老师们善于用“努力”勉励学生，因为“努力”是内部的、稳定的、可控的。不管教育环境和教育生态如何变化，没有达到预期结果而归因于稳定因素这对孩子的成长是很可怕的。第二个维度是对结果内控和外控的归因。“能力”和“努力”都属于内在因素，其他的是外在因素。内在因素与外在因素的归因会影响学生对所取得的成就做出的评价。例如中小学阶段考了A，“运气好”“题不难”等外部因素一定不会比“我努力了”“看来我有学这个的天赋”更能增强一个学生的信心。最有益的是，这两种认知评判一起影响着孩子将来是否愿意接受类似的挑战。面对同一个结果，不同归因风格的孩子的情绪和情感反应是不同的。原因在于每个孩子在社会化的过程中，受到各种因素的综合性影响而形成了自己独特的、或者较为稳定惯用的归因风格。“都怪别人”“老师根本没讲”“谁叫你早上训我，我发挥不好”……这类孩子习惯性推卸责任，习惯性的把各种不利结果归结于外部因素。这种归因风格极容易造成焦虑情绪，虽然适度焦虑有利于任务的完成，但是没有人能够把“焦虑”驯化成自己的武器。经常把失利原因归结为外部原因的孩子会形成两种状态，一种是为了挽回自尊，掩饰不足而刻意回避问题；另一种是完全丧失信心。这两种状态都会外化成一种现象，那就是学习动力不足。多数情况下，只有当成功被归因于“自己的能力”这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感。当不利的结果归结于“努力不足（而非能力不足）”时，我们更相信通过努力下次会更好。对于“习得性无助的孩子”来说，通过归因训练，可以改变孩子消极的自我认识，形成积极的归因倾向。鲍尔兄弟在《坚持你自己》中介绍了一种处理人际冲突关系的独特方法，这种方法叫DESC 剧本，主要包含描述（Describe）、表达（Express）、细化（Specify）和结果（Consequences）四个维度，我试验过将这种方法用作学生的考试后归因倾向训练，效果非常不错。期中考试后，老师们可以专门利用一节班会课时间，带领全班一起玩一场别样的“剧本杀”。我们都清楚，学生的持续性发展一定不能仅依靠一股力量的推动，多维度的支持必将带来多角度的发展。校、家、社合作是学生学业能力持续发展持久动力。对老师（尤其是班主任）而言，要想让学生有着一个良好的考试结果呈现，融合资源的思维显得尤为重要。毋庸置疑，只有学科教师与班主任协同发力，班级发展才能更上层楼。所谓班情分析是指班主任联动科任教师对班情考情做合作分析讨论，通过讨论主动发现学生、主动引导学生、主动帮助学生。在班情分析之前，班主任教师要对本班期中考试整体情况做系统分析，找到具体的问题和具体的帮扶对象，精准辅助加之问题导向。过程中，可借助SWOT分析方法原则，也即我们要注意班级整体和学科个体之间的四个维度。S：strengths优势。班级整体优势是什么？受关注学生的优势是什么？优势是不是足够的优，足以确保下次期末结果的稳定；W：weaknesses弱势。期中考试结果不理想的科目弱势是什么？聚焦到学生个体上体现的弱势是什么？O：opportunities机会。在本次期中考试中我们看到了什么机会？学生层面的？教师层面的？学科进步层面的？班级整体班风学风层面的？学生榜样引领层面的等等。T：threats威胁。在下一次考试到来之前，这次期中考试呈现出什么威胁成功与进步的苗头？这四个方面是班情分析会上与所有班级教师共享的，其中，优势是后一个阶段的撬动点和增长点；弱势是下一个阶段全班所有师生共同努力的方向；机会是需要共同认知到捕捉到的成长契机；威胁是需要提前告知大家做危害呈现和提前规避的点。很多学校期中考试后会组织召开家长会，会上主要以学生半学期的成长汇报为主要内容，在成长汇报中呈现问题，表达期待，充分融合家长资源，将家长力量融合到学生成长动力中，利用各项环节达成深度合作。会上，除了聚焦学生成绩、习惯之外，老师们还可以就一些核心问题和落实路径，与家长一起交流探讨。为家长提供与老师相互配合、彼此成全的脚手架，让双方高效配合，相互助益。学生是教育成效是否理想的重要角色。期中后，老师们可以用总结表彰的形式调动学生后半期的学习力。与经典常规表彰如评选学习之星、进步之星、文明礼仪标兵、优秀班干相比，我更喜欢采用班级翻转型全员表彰，让学生成为荣誉的真正主人。因为是全员表彰，所以面临的问题是教师没有办法设计出那么多表彰项，就算设计出来，我们也会发现供大于求的表彰完全失去了其正强化的作用。这个时候可以翻转一下评选主体，让学生为自己设计表彰项目——以半学期以来的表现为依据，挑选一项独一无二的表彰项鼓励自己。具体执行方式为：每个同学为自己拟定一项表彰项，自我确定后将奖励申请提交班级表彰委员会（委员会由班委代表、学科组长代表、教师代表和家长代表共同组成），接受为期一周的考察。为了确保班级内每项表彰都独具价值，可在同学提交申请后，将奖项及时在班级内公布，避免重复。这里有个细节，对于同学们提出的自我表彰项目申请，一定不能即刻通过，可充分利用期待效应，将审批期当做考核期，根据表彰项的标准来评价学生，更好地固化申请人的好习惯，引导全班同学感知表彰标价的正向领导力。这样实施表彰的成效就是，班级出现了“最爱听课奖”“回答问题最精准奖”“早读最大声奖”“抱作业最重奖”“第一个到班奖”等。让人特别欣慰的是，与五花八门的奖项相匹配的正是孩子们眼里闪烁的光亮，这是特别珍贵的。当然，这些充满个性化的表彰，也可以当做是本学期的“提前奖状”，期末考试后，当孩子们拿到“私人订制”的表彰时，不仅会感受到独一无二的荣耀，还有着无与伦比的自豪。其实期中考试后我们需要做的还有很多，但我们要引领学生做思考者。当我们认真的分析期中考试，励志决胜期末考试时其实传递给学生的并不是唯考试论，而是通过备考、应考、分析、总结、提升等一系列有效行为而达成的考试育人，考试立德。考场里有形的考查永远是有限的，而无形的考查才是将来孩子们要经常面对的。如何将所学所练应用到自然万变的生活中来？如何将个人提升放置在时代的变化中？我想先秦的一位老人早已给了我们答案，千百年来他苍老的声音不停的循环着：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”作者 | 冯锟（南京市南师附中江宁分校）
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