正确地读 流利地读 有感情地读
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线: 一、正确地读正确地读就是我们常说的“初读“，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚；做到不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句。学生对课文的理解是建立在读正确、读通顺的基础上的。因此，要引导学生读懂课文，这一训练必须落到实处。学生初读课文中，要给学生充足的读书时间，在指导学生读正确、通顺上多下功夫。这一环节主要做好以下几项工作： 1、激发朗读兴趣。在上课伊始，教师可以生动的导语、图片或创设相应的情景链接新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级下册中的课文《春笋》，就可以这样导入：“小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？”（出示春笋实物）导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。再如第四册教材中的课文《快乐的节日》的初读，可以先播放歌曲《快乐的节日》，然后问：“你们知道这首歌的名字吗？一年中有那么多节日，歌曲中的小朋友唱的是哪个节日呢？（因为六一儿童节是——）课件出示：“我们自己的节日”（生齐说）这样以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛，挖掘情感体验，引导学生学习新课，激发朗读兴趣和欲望。 2、借助拼音，读顺课文。在学生产生浓厚的兴趣的基础上，趁热打铁，指导学生借助拼音读准字音，自由朗读课文，达到正确、通顺。一定要保证给学生充足的时间，让每一个学生都读完，同时训练学生做到眼到，口到，心到。并且在读的时候一定要读出声来，因为学生并不是读给别人听，而是读给自己听。因为低年级学生，出来视觉信号以外，还需要声音信号的参照，去校正自己的朗读，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，帮助学生尽快读正确、通顺。 3、检查、指导。学生自读完课文后，教师要及时进行检查，可以让几名学生（最好是中下等的学生）读一读课文，看全班大部分的同学是否达到了读正确、通顺的要求。对于大部分同学读起来仍有困难的比较难读的字音或长句子，教师要进行二次指导，直到全班同学都读正确、通顺。二、流利地读流利地读就是“熟读”，即读得流畅，比较熟练。能够正确、流利地朗读课文，是理解课文的基础和前提，一篇课文，学生不能够正确地读、流利的读，何谈深入理解呢？学生学习课文，不读，不读熟，哪来感悟？英国的一位诗人说过“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现”。所以，在教学过程中，要让学生爱读课文，反复朗读，直到把课文读得滚瓜烂熟，为后面的阅读理解做好铺垫、打好基础。保持兴趣经久不衰。借助各种教学方法和手段，使学生的朗读兴趣经久不衰。如在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。我在指导学生读《月亮湾》一课时，指名读课文第二自然段。这一段的语句都比较长，但这名学生读得却非常流利，我及时地表扬：“你读得真好，老师听了，好象真的看到了美丽的月亮湾。你真棒！”然后，在激励其他同学：“小朋友们，相信你也能象他一样读得那么棒。谁再来试试？”教师平常的两句话，就能激起学生强烈的表现欲望，就会再次掀起朗读的高潮。 2、多种形式，检查效果。检查学生是否读熟了课文要采用多种形式，如指名读、分组读、比赛读、手势导读等，避免单一枯燥，让学生产生厌烦的情绪。仍以《月亮湾》为例，先请一位朗读水平较高的同学读，争得朗读的“冠军宝座”，然后让其他同学与他打擂，读完后师生共同评价，读得好就“继承”王位。这样，激起学生的竞争心理，往往是一个比一个读得精彩。三、有感情地读有感情地读是朗读要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基础之上的，对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着重要作用。“有感情朗读”的核心要素是“有感情”。谁有感情，读者（学生）有感情。这种感情来自哪儿？来自对课文的理解，在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。也就是说有感情朗读是在理解过程中读者与作者或作品中人物产生情感共鸣后的一种“读”，在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而低年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，他用自己的语音、语调、语速来反映他的内心体验。 1、示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是低年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的向师性。教师精彩的范读能调动他们朗读的积极性。因此，教师也要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同走向文本、朗读课文。 2、抓关键词句，感悟品读。几乎每一篇课文都有一个中心，都会表达某种情感，而这种情感常常就包含在一些关键的词句中，在朗读时，如果能够抓住这些关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《云房子》一课，在教学的一开始，直接引出了重点段第二段，这一段作为重点指导朗读的一段，通过让学生体会小鸟的心情来读好第一句、第二句。后两个重点句，先让学生边读边想写了哪几种云房子？各是什么样的？再让学生看看多媒体，读读重点词“很高的大楼房”、“很宽的大礼堂”、“傻傻地横着”、“美美地开着”、“一点点小的”，在看中加深对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。这样，先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子、读自然段，就能较顺利地读好课文，读出感情。 3、进入情境，引发共鸣。低年级的课文大多是语言优美、声情并茂，情境也非常贴合学生实际。引导学生入境入情，调动他们的想象、联想，借助已有的生活经历、经验感受来体会文本的情感，进行有感情地朗读。如我在指导朗读《欢乐的泼水节》一课时，我先让学生搜索自己以往的生活体验，问：“小朋友们，你喜欢玩水吗？清凉的水泼在身上是什么感受？”在老师的引领下，学生调出以往的生活体验，很快进入课文情境，体会出傣族人民在泼水节泼水时幸福和快乐，朗读起来抑扬顿挫，溢于言表。 4、转换角色，表演朗读。表演朗读对是比较受低年级学生青睐，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。《狐假虎威》是一则寓言故事，故事中老虎和狐狸的语言、动作等不同的行为表现栩栩如生。在教学过程中，在学生充分朗读、把握课文的基础上，让学生进行表演，同时配以感情丰富的语音，学生把老虎的“半信半疑、东张西望”，狐狸的“神气活现、摇头摆尾”表现得淋漓尽致。当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有配乐朗读、分角色朗读、引读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“读”是阅读教学的核心，让“读”成为阅读教学中的一道亮丽的风景线，让低年级的阅读教学中“读”占鳌头！
谈阅读教学中读的作用
读是语文教学中重要的一环。“读”既是朗读，也是默读，是自由读也是思考读，是精读也是泛读。“读”是人类活动中的重要部分。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
一、读有利于理解课文内容
教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
二、读有利于学生的表达能力
在朗读过程中，语文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语文语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该构件以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
三、读有利于学生的想象力
如教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实；“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的以不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。
四、朗读有利于讲普通话
朗读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。
追古溯今，读可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。
