一、基本情况。
鹿城镇中心完小共有教师32名，其中女教师14名。语文教师12名，是教育教学的主力军。从年龄结构看，50岁以上的教师有8人。32名教师全部参与“小学语文参与式教学以读为主模式研究”的课例研修活动。
二、学校对课例研修的措施与做法
鹿城镇中心完小对《怎样做课例研修》的继续教育课程非常重视，鹿城镇中心小学下发了《怎样做课例研修实施方案》后，中心完小迅速做出完小实施课例研修的方案，成立了以完小校长为组长、教研组长为副组长、全体老师为组员的研修领导小组。确立了与推行参与式教学结合、与集体备课及课堂研训结合、与教学实践中存在的问题为突破研修原则，制定了提高教师课堂教学能力、打造高效课堂、建立适合学校发展的校本研修制度的研修目标，采取集中培训与校本研修相结合，校本研修与自主学习相结合的形式进行课例研修。
（一）2013年2月份，在充分调查、研究的基础上，制定较为详尽的课题研究方案；
（二）2013年3月—2013年4月，制定好研究计划，启动课题实验方案，分阶段、有步骤地开展相关教学活动（“三实践、两反思”活动）；
1、2013年3月8日，进行第一次实践、反思活动，主讲教师刘存兰老师，上课班级是中心完小四（1）班。
2、2013年4月10日——11日，进行第二次实践、反思活动，主讲教师邓秀芬老师，上课班级是中心完小四年级。
3、2013年4月24日——26日，进行第三次实践活动，主讲教师万炳芬老师，上课班级是中心完小三（2）班。
鹿城镇中心完小通过三实践、两反思活动对“小学语文参与式教学以读为主模式研究”，总结出了以下教学模式：
激趣导入，创设情境。
初读课文，整体感知。
精读体验，品味语言；美读成诵，掌握学法。
延读创新，拓展运用。
（1）激趣导入，创设情境。
用简短的语言或紧扣课文内容的图片、音乐创设情境，把学生很快引入学习内容，激发学习兴趣。
（2）初读课文，整体感知。
通过课文录音或教师范读，提醒学生注意朗读的重难点；自主读课文，想想课文讲了什么？还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。让他们感受到读书是一件快乐的事情。
（3）精读体验，品味语言；美读成诵，掌握学法。
积极引导，全体参与。让学生通过自由读、同桌轮读、小组读、开火车读、引读、个人读、齐读等不同方式，在读中感悟课文写了什么，体会作者的表达方法。让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，唤起学生良好的阅读意识，激发他们探究问题的兴趣和欲望，形成良好的思维品质；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，使学生阅读的个性得到充分张扬。
（4）延读创新，拓展运用。
归纳、总结课文主要内容，结合学生学习进程适当拓展，增加语文积累。
（三）2012年5月，接受上级领导检查验收。
三、课例研修的基本经验
1、课例研修推动了学校的语文阅读教学改革。
我校高度重视课例研修工作，积极实施深化研究，学习教育理论，进行课改实践，认真开展三实践、两反思活动。做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步构建形成了“小学语文参与式教学以读为主模式研究”课堂教学操作模式。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了语文教学改革。
2、课例研究提高了学生的语文素养。
“小学语文参与式教学以读为主模式研究”，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，拓宽了读的方式，有效激发了学生读的兴趣，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、展示的语文素养。
3、研修促进教师专业成长。
课例研修的开展，促进了教研意识的增强，提高了教研水平。一是我们的语文教学行为发生了较大转变：我的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是教师的专业研究能力得到了培养与发展，在语文教学研究方面都取得了不错的成绩。
四、存在的问题及改建意见
鹿城镇中心完小自开展课例研修活动以来，在新课改理念的要求下，在进行细化解读课程标准工作的感召下，进行了“小学语文参与式教学以读为主模式研究”的探究、尝试，确实提高了学生探究的意识和能力，初步改变了语文阅读教学没有激情、没有创造、读的方式单一的局面。但透过研究热潮，我们也发现一些问题：
其一，对“小学语文参与式教学以读为主模式研究”的研究还不够详尽，教学观念和教学实践仍存在脱节现象，课堂中依然有“穿新鞋走老路”现象；
其二，教师对课件操作还不够流畅，不能达到得心应手的地步。
新的课堂教学模式是我们的导航灯，我们会进一步加大“小学语文参与式教学以读为主模式研究”的研究力度，充分整合相关资源，
在探索中提高，为切实提高小学语文课堂教学质量作出不懈努力。
鹿城镇中心完小
2013年5月
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