走近“小学语文主题学习”
7月29日—7月31日，在黄岛举行了第一期全国小学“语文主题学习”实验高级研修班，我和四小的王凤云老师参加了学习。这次学习给我的震撼非常大，会议结束后，我还学习了会议时下发的所有书籍。下面我就做一个小蚂蚁，把全部会议内容运回来，再分类打包，再现给大家，这项改革能否走进你的心里，能否激发起你实验的动力，由老师们自己来决定。
想从三个方面和大家交流
一是透视“语文主题学习”的本真；二是分享“语文主题学习”的成果；三是走进“语文主题学习”的通行证
一、透视“语文主题学习”的本真
实验背景是我们熟悉的文字和数字，温习一下：
我们的语文教育花费了中小学生最多的学习时间，耗费了中小学最多的教育资源，穷尽了语文教师最大的精力，却培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子，同时也造就了一批又一批不读书的老师。这是中国母语教育的悲哀，更是一个民族的悲哀。
一项调查显示：我国国民每年人均阅读图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读量不到别国人均阅读量的九分之一，着实让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外，我国国民另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在全国有限的人均购书中，八成都是课本教材；在各大书店的销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类的书籍也占了很大比重。中国和美国的小学生相比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，少于美国儿童的六分之一。
这些话语和数字我们经常看到，但感到无能无力，也就得过且过了。但李希贵校长领导的语文主题学习课题组做出了有益的探索。那么什么是语文主题学习呢：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”实验。因为“说得简单”，做法也简单，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由的阅读！我想这就是“语文主题学习”的本真所在。下面与大家分享李希贵校长谈“语文主题学习”实验的部分内容：
l 为什么叫“语文主题学习”，而不叫“语文主题教学”？
语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们要在这个题目上给老师引导，不要教得太多，主要是让学生自己去学习。怎么把这本书拿到主题中呢？我们不要仅仅探索一种方法，每一个老师都有自己的经验、风格，每一所学校都有自己的教学传统，我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把我们的语文主题学习搞好。
l 需要统一两个方面的认识：
第一，“语文主题学习”实验是通过“课内阅读 课内学习”来学习语文。
过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料系列的书籍，但大都强调课外阅读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问还要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子能有多少个“课外”？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？
所以，不要再去更多地寄希望于课外。对于80%的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状
每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是——我们用理科学习的方式学习语文。……我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生能把好多文章读明白，语文素养就大大提高的认识。语文学习和数学学习正好相反，必须是反三归一，大量的阅读、大量的感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文主题学习”。没有哪一课书必须要用超过1课时的时间来学习。
如此，我想大家对语文主题学习有了整体的认识。下面我们来看看有哪些成果我们可以借鉴
二、分享“语文主题学习”的成果
语文主题学习已经有了许多成熟的做法我们可以借鉴，比如有了许多成熟的课型，比如：通读课、品读课、自读课、阅读课、提高课、活动课等。对识字教学、阅读教学、习作教学都有一些有效的做法。比如：精品阅读课例、方法辐射课例、学案导学课例、单元过关课例、整体预习课例。这些都是基于单元主题学习的课例，另外还有诗词教学课例、习作教学课例等。
我想通过几位实验教师的做法，和大家一起具体的来看“小学语文主题学习”
l 李虹霞 《统和教学模式》
李虹霞老师的《统和教学模式》发表在2012年第一期《山东教育》上。我们从四个方面进行了解
一、统和教学模式的内容框架
“语文主题学习”实验要求放弃传统的线性教学，建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。简单讲有三个纬度的统和：横向统和、纵向统和、空间统和
二、统和教学模式的实现途径
（一）横向统和
一是语文教材与相关文学资源的统和，例如：一年级的语文教学，除国家教材外，引进大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物等，陆续整理了《童谣识字》《韵文识字》《字经识字》《成语千句》《趣味偏旁》等一系列语文“幸福课”读本。
二是跨学科之间的统和。努力和美术、音乐、数学、微机等学科的教师合作，用于课堂间的资源统和。
（二）纵向统和
一是语文一册教材内容本身的统和，如：二年级上册识字1至识字8的统和。根据8课中要求会认生字重新组合的韵文4篇，与所识成语相关的成语故事和神话故事3篇，即二上课文《坐井观天》五上课文《嫦娥奔月》《女娲补天》。
经过教学资源的统和、多种识字方法和教学策略的统和，达到了在识字中阅读、在阅读中识字的有效统和。包括预习在内总共4课时，全部达到识字要求，节约12课时。
二是跨学段语文教材之间的统和。如：专题“统和课”《与春天的幸福约会》、《中国的月亮》、《动物那些事儿》等
（三）空间统和、
一是语文与学生校园生活、家庭生活和社会生活的统和。
二是语文教学与学生自身发展（包括学习兴趣和习惯）的统和。
1.用足网络资源，膨胀教室空间，把瞬间凝固为文字，让幸福永驻教室。
2.让学生呼吸幸福教室的“语文味道”。
早在一年级开始和学生一起练书法、读童书。每个周日学生返校，我总是早到教室为他们准备好笔墨纸砚，学生在练字音乐中陆续进入教室……
3.语文学习要走出教室
4.语文教学与学生自身发展的统和。
一是用统和的视野对待语文教学的“第一次”，形成“第一次”的师本课堂。如，第一节语文课，第一本语文书，第一次识字，第一次写字，第一次师生交流，第一次习作，这些课程全部着眼于兴趣的培养和习惯的养成，继而渗透方法的指导。
二是用统和的视野去安排识字、写字、读书的先后顺序，形成序列的师本课程，就会有成倍的收获。
例如：低年级学生写字教学内容的调整。第一，利用有关汉子的文章、书法作品及书法老师现场展示，熏陶他们对汉字的崇拜和亲近。第二，把软笔书法训练引进语文课内，和硬笔书写同步进行，体味书写的敬意。第三，调整写字教学顺序，把笔画练习时间加长，把教材同步生字书写有意滞后。第四，不允许使用橡皮，训练先观察再准确书写的习惯。
李老师的统合教学法在2012年《山东教育》的第一期上刊登，在今年的《小学语文教师》第9期上进行了报道，我想她的实验成果已经走向了全国。其实，老师们你们是否发现，李老师的统合教学法和我们耳熟能详的大语文教学观有很多相似之处。但李老师真正的去实践了大语文教学观，并且在实践中进行探索、完善，然后把它提升出来，就形成了自己的教学思想，教育家就诞生了。由此，我们可以总结，教育家就是不停留在听和看的层面，而是具体去做，去思考，去提升的人。
l 韩兴娥 《走好第一步 奠基一百年》
使识字阶段的课文内容与儿童的认知兴趣一致起来，尽快教会儿童认识常用的一千个汉字，在较短时间内形成一定的阅读能力，从而使学生轻松地进入自由阅读的广阔空间。
一、第一本读本——《三字新童谣》
例： 小酒窝
笑一笑，
酒窝深；
爸爸抱，
妈妈亲。
生字表：酒 抱 亲 爸 窝 妈 深 笑
上课铃一响，老师就对着话筒开始念儿歌，孩子们跟着或念或背，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，停止，表扬。然后会的孩子领读下面，一首接一首。20分钟后自由读，只会读儿歌的孩子刻小奖杯，既会念儿歌又能认生字的盖大奖杯。一次读书10首的，除了盖章，还有奖品，一次读20首的得3个奖品，等等。
二、第二本读本——语文课本
国庆节第二周我们开始学课文，课文的朗读与生字的书写不是同步进行的。起始阶段写一课生字要用三天时间，要反反复复地练习。笔顺、笔画、握笔姿势、写字姿势……写字教学的事儿一大堆。阅读应该先行一步。只有尽快形成一定的阅读能力，孩子们能自己读书了，课堂才能安稳下来。于是以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。
三、第三本读本——《读儿歌识汉字》
前半部分供9月份用，主要配合入学教育选的儿歌及汉语拼音情境歌，后半部分是识字教材。
四、海阔任鱼跃，天高任鸟飞——第N本读本。
儿童是活泼好动的人，是积极的幻想家。我们应该为他们创造一个实现他们渴望的有组织的环境。没有手指着的威吓，没有对调皮捣蛋后果的警告，也没有道德说教。在我看来，这个环境就是为他们引进知识的源头活水——大量的书籍。
没学一本书，我总要留一段等待的时间，在这段等待的时间里，我就领孩子阅读可读可不读的书，对这些书，我不提任何要求，学生愿意读就有奖励；不愿意读我也不督促。
五、一周学了9课
一年级下学期，学课本的速度果然越来越快。
3月5日上午，开火车集中识字1至4课，先跟着录音读，在听我充满激情地读，然后学生就晃着脑袋有声有色地读。下午教笔顺，先让学生照着课本上拆开的字用手指在桌子上画，然后跟着我看着黑板书空。一天教完34个字的笔顺。每教四五个字便找一排学生在黑板上写，对了的给小组加分，错了的在本子上一笔一笔拆开给老师看后也加分。
第二天，再次指导容易出错的字的笔顺。当堂写，当堂指导。
第三天学习《春笋》《雨点》各种形式的读会，背会。
第四天学习《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》，不同形式的读，背。
六、两周学完一本教材
5月，学习人教社两册课本（作为课外阅读读本），只读熟课文即可，不需要写生字，于是两周学完一本教材，在一年级下学期就可以做得到。先和学生听录音，然后学生自己读课文，老师个别提问，最后全班一起讨论一个问题，一篇课文就学完了。
提的问题有两个特点：一是简单，绝大部分学生都能答得上来，差点的想一想也能。二是总领全文，提领而顿，百毛皆顺。
韩兴娥老师的《海量阅读》应该比李虹霞老师的统合教学出名的更早，但核心都是“阅读、阅读、再阅读。”
l 王丽 《突出年段特色，简单轻松学语文》
一、 中年级课内外结合，辐射阅读
（一） 一篇引路，教给阅读方法
（二） 多篇引进，方法运用，提高阅读能力
二、 高年级整体推进，主题阅读
（一）学案内容
学案为学生的学习需求提供服务，以整体推进、主题阅读的方式进行语文学习。一份学案一般包括四部分内容：（1）学习内容：告诉学生这一节课学习哪些文章。（2）学习目标（3）导读提示：这是学案中最重要的，也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。老师根据学习目标，结合具体的课文内容为学生提供阅读的思考提示。有问题，有要求，更有完成学习目标的方法提示。
（二）学习方式
1.单元整体推进式
2.一篇带多篇的辐射阅读式
（三）课堂基本模式
对照学案课前预习【自主学习阶段】——小组交流【互助共享阶段】——班级汇报【拓展提高阶段】——反馈检测【反思收获阶段】
（四）多种课型
1．读法指导型 2.理解感悟型 3.诵读积累型 4.研究汇报型 5.读写结合型 6.综合展示型
l 毕春英 《“1+x”单元教学》
一、概念阐释
“1”指的是精读课例的教学 “x”指的是若干篇略读课例的教学。
二、课堂学习时间的分配
预习整个单元的课文：1课时
精读课例的学习：1课时或2课时
略读课例的学习：1课时
教材中的“练习”：1课时
其余时间：学习《语文主题学习》丛书
l 赵红 《自主过关学习法》
一、大量识字，提前阅读
（一）以教材为主，多渠道识字 （二）识字与阅读相结合
二、课堂上篇篇课文读过关，提高课堂效率
（一）亲自考查过关
（二）创造竞争平台，让学生都有主动发展的机会
1.激发学生自主读书的兴趣
2.缩小过关范围，全体参与，保证一个学生也不掉队
三、减少无效劳动环节，加大阅读量
1.简化识字，养成边写边记的好习惯。
2.精讲课文，减少无效环节
以一单元为单位学习：第一节课学生认生字并达到掌握生字的目的。第二三节课是让每个学生都正确、流利地读完本单元课文（过关）第四节课是老师和学生一起理解四篇课文的内容。
老师们，纵观语文主题学习，要义便是阅读、阅读、再阅读。想想你的课堂，想想你的语文教学，你读了多少，你又让学生读了多少？
三、走进“语文主题学习”的通行证
语文主题学习的效果已经得到了有效的验证，这个事情确实是个好事情，至于“经”该怎么念，虽然有了很多成功的案例，但我们探索的空间还很广泛，我们可以针对我们学校、班级、学生的实际探索出适合我们本土的“语文主题学习”，期待我们兰山也会走出“韩兴娥、李虹霞”！进行这个实验不需要你有多高的理论水平和教学技能，就像李希贵校长所言：要不断吸引更多的“一般”教师参与到实验中来，走到更多的“一般”的学校，让更多的“一般”的学生从中受惠。但既然是实验，总有一定的要求，我想有三点：
一是要真爱语文，只有真心热爱语文教学的人，才愿意受这份苦，这份累，并从中感受到快乐和幸福！
二是要善于思考，实验就不能墨守陈规，它需要探索和创新，需要我们用心地思考。
三是要善于记录。因为记录和思考，留下你探索的痕迹，对实验工作的推进和提升都是必不可少的。
期望今天简单的介绍能引导老师们“走进语文主题学习”，有实验愿望的老师可以到教务处报名，我们再商讨进一步的学习、开展事宜。即使你不参加实验，也可以适度改良我们的课堂教学，关注学生的读书，精讲多读多写多练，让语文课的效率更高！
联系客服
