摘要：为促进职业教育可持续发展，职校需要加强家校合作激励教育。文章分析了目前职校家校合作激励机制的现状，在此基础上，探讨了如何构建有效的职校家校合作激励机制，并提出了相关运行方式，以供职校参考。
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关键词：职校 家校合作 激励
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.002
当前，由于普通高中招生规模日益不减，同时，学生家长一直青睐于普高教育，职校学生几乎是因中考分数未能达到普高录取分数线而选择进职校学习的。正是职校生多数在初中原来就是偏科生甚至是学习差生，长期得不到教师和家长们的表扬、鼓励，一旦成为职校生后，他们会对学习乃至其他方面继续丧失自信心，这势必给整个职业学校的教学工作造成了不少困难。因此，职业学校与家长迫切需要寻求最优结合点，共同激励职校生奋发向上，为职业教育可持续发展提供一定的保障。
1 职校家校合作激励机制的现状
职校生在初中大多是学习差生，老师与家长对他们的期望要求往往比较低，管理力度难免薄弱些。少数家长总认为老师带好自己的孩子是本职工作，所以当老师向他们反映孩子在校的不良表现，他们会置之不理，甚至有家长还会到学校责备老师没管好孩子，家校合作自然无法开展。还有，职校生的家庭不少是单亲家庭，这无疑给家校合作带来了一定阻力。因家长会等活动需耗费一定的人力与财力，一些职校有意向组织类似活动，也仅仅是拘泥于形式。比如，某些职校成立了家校合作委员会，实际上也是有名无实。另外，纵观教育好孩子的共同出发点，学校与家长内心深处始终希望加强彼此的沟通，这就为家校合作激励教育提供了一定的现实基础。
2 职校家校合作激励机制的构建
2.1 建立有效的家校合作组织机构
设立家校合作组织机构，是建立职校家校合作激励机制的重要前提。职校可根据本校实际情况，由校领导牵头，开设家长委员会等组织机构。其成员包括班主任、家长代表和任课教师等。此外，学校还应组织相关部门专门进行监督管理，以保证家校合作激励机制正常运作。
2.2 制定家校合作激励机制的相关制度
建立科学的家校合作激励工作制度，是开展职校家校合作激励机制的保证。职校可通过制定一系列制度确保机构成员做到贯彻执行。比如，明确家长委员会工作职责，让家长以及学校相关部门认识到自身的权利与义务；确立学生成长记录制度，督促老师及时记录学生的在校表现。
2.3 引导家长认识到家校合作激励机制建设的重要性
在不少家长的眼里，孩子因学习成绩差才进入职校学习实属无奈。迫于升学压力，中学一直都是把学习成绩作为主要评价标准，这已经对学生的自信造成了不利的影响，倘若家长再选择无奈，无疑会加重对学生的身心伤害。正如某位职高校长倡导家长把受挫的自信还给学生那样，帮助家长重新去认可学生的能力水平，主动去激励孩子的健康成长，进而能够参与家校合作激励机制中来，这些对家校合作共同激励学生的这一过程具有重要的意义。只有赢得广大家长的积极配合，职业教育才能实现学校教育和家庭教育的有机结合。
3 职校家校合作激励机制的运行
3.1 运用多种途径，形成良好的家校合作激励格局
为方便教师和家长进行面对面沟通，学校、系部或者班级应邀请家长来校参加家长会。每学期举行两次家长会，时间安排可为学期初与期中各一次。其中，学期初主要是教师了解学生在家的表现情况，学期中主要是家长了解学生在校的表现。这样，学校与家长双方可以更多地了解学生各方面的表现，共同分析学生普遍存在的问题，以便形成有效的激励方案。
不少职校生家长系外来务工人员，平时无暇参加家长会。作为一种常用的家校合作模式，家访仍可将教师和家长紧密相连，实现教育同步化。不过，教师在家访中应保持与家长地位平等的心态，掌握好与家长沟通的技巧，尽可能做到报喜不报忧，多谈谈学生的闪光点，真正起到激励学生的效果。
因部分职校生来自外地区甚至外省的，开展家长会或者家访难免力不从心。建立网络信息平台，如创建班级QQ群，通过电子邮件、电话和短信等方式，不仅教师能将学生近期表现及时反映给家长，而且家长也可把自己的一些真实想法告知教师，进而更有利于家校合作激励工作顺利开展。
3.2 通过构建家校合作激励机制，促使后进生成功转化
作为职校生队伍中不可忽视的一部分，后进生需要得到学校与家长投入更多的关注。长期以来，转化后进生不仅是职校教育的根本目标，而且是职校教育的难点。事实上，尽管后进生得到的认同是微乎其微的，但他们内心深处仍非常渴望得到别人的赏识。因此，职校需通过创造各种条件，引导家长参与学生管理中来，家校齐心合力，共同激励学生健康成长。为此，学校可建立家校联系卡，设立咨询室，开办家长开放日，搭建起教师与家长的心灵纽带，更好地服务于家校合作激励教育。
3.3 加强家长学校建设，提高家长的家庭教育水平
不少家长设法管理好孩子，但在家庭教育过程中总会遇到问题。职校需注重家长学校建设，比如，邀请教育专家来校授课，组织开展成功家长经验座谈会等，皆在加强家庭教育知识的宣传与交流。总之，只有当家长掌握了一些必要的教育学、心理学常识，通过了解孩子现有的心理特点，借鉴别人教育孩子的科学方法，他们才能够学会赏识孩子，鼓励孩子积极向上。
参考文献：
[1]陈翠玲.校本双主家校合作模式影响学生学习动机的实证研究——佛山市第十中学个案为例[D].华南师范大学，2010.
[2]马亚萍.中职校开展家校合作教育的思考[J].内蒙古教育，2011，（5）.
[3]黄艳.赏识教育与“后进生”教育问题的探究[D].东北师范大学，2007.
作者简介：蔡立锋（1981-），男，浙江诸暨人，硕士，讲师，研究方向为职校数学教学与管理，浙江交通技师学院，浙江金华 321015
郭章明（1962-），男，浙江东阳人，高级讲师，研究方向为职校教学与管理，浙江交通技师学院，浙江金华 321015
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