专家解析

整体把握高中语文课程结构

本课程主要内容分为三个部分：整体结构、核心概念和关键问题。

一、整体结构

《全日制高中语文课程标准》在 “学段设置”“学习任务群”和“学分安排”三个方面整体设计了普通高中语文课程结构。

必修阶段共 8学分，学习任务群包括：整本书阅读与研讨（1学分），当代文化参与（0.5学分），跨媒介阅读与交流（0.5学分），语言积累、梳理与探究（1学分），文学阅读与写作（2.5学分），思辨性阅读与表达（1.5学分），实用性阅读与交流（1学分）。

选择性必修共 6学分，整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流（不设学分），语言积累、梳理与探究（1学分），中华传统文化经典研习（2学分），中国革命传统作品研习（0.5学分），中国现当代作家作品研习（0.5学分），外国作家作品研习（1学分），科学与文化论著研习（1学分）。

选修（任选）共安排 12个学分，供学生选择修习。其中整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流（不设学分），汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨，各安排 2学分。

必修课程，开设 2个学期， 8学分；选择性必修课程，开设 2个学期， 6学分；选修课程，开设 2个学期，设计 12学分课程，供学生自由选择。

必修课程，每位高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修课程，学生可自由选择学习。对于选择性必修课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发展的意愿和学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和空间。

在整体结构上，普通高中语文课程体现出整体设计，统筹安排的特点，体现出课程的层次性和差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。不同的学习任务群所对应的具体学习内容有所区别，体现不同的学习要求；必修的学习任务群建构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的延伸、拓展，提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。

其中“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”贯串三个学段，体现出从学会到实践的发展过程。“整本书阅读与研讨”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。“当代文化参与”旨在引导学生关注和参与当代文化生活、学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达、观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。

二、核心概念

阐释“学习任务群”的概念，首先要梳理课程文件中相关概念的发展变化过程，即从单篇到单元，到模块，再到现在的学习任务群。

1. 单篇

单篇就是一篇篇的课文，教学是以文本为中心的，文本之间的关系，文本与文本形成的结构体系并不清楚，语文的教与学是“散点式”的。

2. 单元

单元教学是上世纪二十年代受西方影响逐渐形成的观念，已经有了课程设计的思考，把一组材料放在一起，形成教学的基本单位，是初步确立的语文教学单位。目前的教学虽然以单元为基本单位，实际上仍然是按文体组织的，内容上没有内在的联系。有些单元是从主题出发设计的，有的只是从系统出发设计的。强调单元教学目的是建立教学的结构，通过不同文章的阅读，实现比较、迁移，提升能力的过程。

3. 模块

模块的概念比较大，它本身是一个完整的结构。我们的教学始终没有解决模块的设计问题，有些模块仍然是以知识为中心的，也可能是内容模块。可以说，模块是教学单位的外形，没有实质意义和内容的特征。

4. 学习任务群

《高中语文课程标准》在课程结构部分明确界定了学习任务群的概念内涵。

从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解、分析的教学模式。

以上表述汇总，有几个重要内容需要大家关注：

（1）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

（2）学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。

（3）不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求。

三、关键问题

在整体把握普通高中语文课程结构，准确理解学习任务群的内涵的过程中，有以下两个问题需要我们重点关注与思考：

1. 任务群引导下的学习方式变革

任务群中的“任务”任务，跟真实的语言运用联系，是学生在学语言的过程中用语言，在这个过程中提升素养。学生用语言写汇报，需要先做调查研究，得出结论，按照一定的格式呈现；学生撰写评论，需要在不同的资料中形成观点，选择最为精简有力的材料证明观点；要做一次演讲，需要有明确的目的、对象，使用能够达成演讲目的的语言方式。有一个学生感兴趣的学习语文的任务，用这个任务引领学生的语文学习。任务本身是一个有目标、有过程、有策略、有资源的学习项目，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

2. 学习任务群之间的关系

梳理不同学习任务群之间的关系，我们不难看到学习任务群之间的“拓展延伸”。

（1）从语感到语理

“语言积累与探究”是贯穿三个学段学习的始终，学生在语文学习过程中逐渐积累语言材料，形成语感，在此过程中把握语言运用的规律，从语感到语理。

（2）从文学到文化

文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流强调学习内容、思维方式的不同，学生阅读不同类型和功能的文章，实现不同的学习目标。选择性必修阶段的“研习”，是进一步深入的研究型阅读，让学生的阅读面更拓展。专题强调点上的深入，学习内容更专业、更具体，为学生选择未来的发展方向做准备。未来选择理科的学生可以在学术论著研读这个点上深入，未来用语言思维的工具发展自己的专业学习，也可以根据自己的兴趣选择传统文化研习。

（3）从感性到理性

不同的学习任务群，有些是面上的拓展，有些是点上的深入，在“点”上不仅仅是知识学习的深入，更是在这领域上素养发展的深入。各个学习任务群之间有衔接递进的关系，但又不是单角度的平列关系。有些任务群强调用不同的语言做不同的事情，突出语言的功能。有的任务群强调在不同领域，用不同方式展开学习。