第一章 导论
班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。1904年清政府公布《奏定学堂章程》。其中规定：“小学各年级置本科正教员一人”，“通教科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。这是我国班主任工作的开始。到了1932年国民党统治时期，中学规定设立班任制。1938年又把这种班任制改为导师制，把负责班级教育工作的教师称为班任导师。1949年新中国成立后，学习当时的苏联经验，在全国中小学一律设置了班主任。1952年《中学暂行规程》的颁布，标志着我国社会主义教育班主任制的确立。1988年原国家教委颁布的《小学班主任工作的暂行规定》指出：“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施、协调本班任课教师的教育工作和沟通学校和家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。”《中学班主任工作的暂行规定》指出：“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校领导者实施教育、教学计划的得力助手。班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系的作用。”可见，这两个《规定》对班主任工作的意义、任务、职责等作出了详细的规定和说明。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的具有创新精神和创新能力的人才，班主任的工作显得尤为重要。班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分。建国以来我国各级各类学校的班主任工作，在社会主义精神文明建设、社会风气好转、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面，都作出了积极贡献。
一、班主任的作用
根据班级教育管理工作的意义、任务、内容、方法，我们把班主任的作用分为以下几个方面，即主导指向作用、教育疏导作用、组织管理作用、桥梁纽带作用和总结评价作用。“班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位，而班主任则是班级的组织者和领导者。班级对学生的健康成长和素质发展负有重要的责任。一个班级面貌，很大程度上取决于班主任的工作态度，教育艺术水平，教育方法，组织管理能力，以及以身作则的表率作用；一个班级能否培养出素质全面的学生，也在很大程度上取决于班主任。”①
（一）主导指向作用
社会主义教育的性质决定班主任教育管理工作必须永远把坚定正确的政治方向放在第一位，这也是他工作的根本指导思想，所以班主任在全面贯彻执行党的教育方针，落实教育目的方面对学生起着特别重要的作用。
在学校教育体系中，校长为实现教育目的而发出的教育教学指令，通过教导处、政教处、总务处等中间层输送给班主任，通过班主任的具体工作，才能在学生中得到具体实施完成。因此班主任是校长、教导处主任、政教处主任、总务处主任开展教育工作的有力助手。把学生培养成什么样的人，主要由班主任负责具体塑造。他的辛苦劳动将会影响学生的一生，甚至可能决定或者改变学生将来的发展方向和趋势。
班主任的职责就是要对全班学生在德、智、体、美、劳几方面的发展全面负责。他不仅要关心学生的学习成绩，还要关心学生其他各方面的发展，使其尽快成才。他是全班学生健康成长的引路人，是学生在校期间全面发展的总负责人，对班级学生的发展与提高起着决定性的作用。
另外，学生成长发展的因素是多方面的，有遗传和环境的影响，有家庭教育和社会教育的影响，教师在这些影响中也起着主导作用。
（二）教育疏导作用
班主任归根到底是个教育者，对学生进行共产主义思想品德教育是我国社会主义教育的根本任务之一。班主任组织班级一切活动的目的就是为了教育学生，他是通过教学、管理来实现育人目标的，育人是班主任的神圣职责。
班主任对学生的工作侧重于思想教育，思想教育是通过各种活动具体实施的。要寓教育于各项活动之中，使学生的思想境界在活动中得到提升。诸如通过各学科教学、班会、校会、选修课及各类活动课来进行爱国主义教育、集体主义教育、近现代史教育和国防教育等。班主任还要指导本班的共青团、少先队开展活动。班主任对这些教育活动负主要责任。因此他对学生思想觉悟和道德水准的提高起着特殊的重要作用。
班主任是人类灵魂的总工程师，他塑造学生的心灵，启迪学生的心智，他的意志、毅力对学生有巨大的鼓舞、感染力量。他为人师表，言传身教，始终是学生仿效的榜样。因此班主任对学生个性的形成起着其他任何方面都不能代替的重要作用。
班主任还要不断提高学生自我教育能力，激励学生积极自觉地从事班级的工作，主动参加各项活动，自觉进行各方面能力的训练与培养。班主任要特别加强对后进学生的思想教育，帮助他们清除不良影响，培养他们良好的行为习惯，树立崇高的理想、信念和正确的价值观。这些对学生一生的成长和发展都起着不可低估的作用。同时，班主任还要像爱护自己的子女一样爱护学生，从这个角度上说，他又是在校期间全班学生的保护人。
（三）组织管理作用
学校教育体系中班级是最基层的组织，班主任最大量、最常见的工作就是他对班级组织管理和教育管理班级。
班集体是学生成长的重要空间，班主任的组织管理是通过班级这一组织形式来具体实施的。建设良好的班集体，班主任起着关键的作用，这是他们最主要的职责之一。同时班主任还要有意识地培养具有本班特色的优良班风和光荣传统，就像人民军队一样使其发挥强大的教育作用，并一届一届传承下去。
共同活动是集体的生命。班主任除了组织学生在校从事上课、自习等常规性学习活动，督促班级学生完成学习任务外，还要善于组织学生参加各种竞赛等课外活动，组织参加劳动、服务、调查等各种社会活动。班主任对班级活动任务的完成起到绝对保证作用。
班级干部是每个班集体的领导核心。班主任要挑选学生信服的学习骨干和积极分子组成班委会，依靠学生干部对全班学生进行管理，顺利开展工作。班主任对班干部起着选择和培养的作用。
班会是对全班学生进行教育管理的重要形式。班主任有目的、有计划地展开主题班会活动，就能更好地实施对学生的集体教育。
班主任还要不断地加强对学生的组织纪律管理和生活管理。组织管理是教育学生的保证，而教育学生则是组织管理的目的，二者是相辅相成的。
（四）桥梁纽带作用
学校的各种教育教学工作包括各科课堂教学、各门选修课、各项课外活动、各种教育实践等，都是校务会议决定的。班主任具体传达给学生，并组织学生完成任务，达到学校要求的预期目的；反过来，学生对学校的工作、活动及要求等情况的反映，也主要靠班主任搜集、输出、传递给学校。所以，班主任在学校与学生中间起桥梁和纽带作用。
班主任要充分协调本班的科任教师，使他们步调一致，形成合力来影响教育学生。要经常与科任教师联系，沟通情况，反映学生的意见，调整角度，深化教育内容。所以班主任是一座铺设在班级科任教师与学生之间的联系纽带。
培养社会主义一代新人，是学校与家庭的共同责任。班主任应与学生家长取得联系，以家访或召开家长座谈会的形式和学生家长互相见面，了解学生在家中的表现，介绍学生在学校的表现、主要成绩及以后进步的方向，使学生家长了解教育方针和学校教育工作的要求，配合学校做好学生的思想政治工作。因此，班主任也是学校联系学生家长的纽带。
总之，学校要通过各种渠道，调动各方面的力量，使班级教育与学校教育、家庭教育和社会教育密切配合，协调一致，为了一个共同的目标而努力。
（五）总结评价作用
加强计划性，是提高工作质量的重要保证。班主任要根据教育任务、学校计划和本班的特点，围绕德、智、体、美、劳全面发展的培养目标，制定出本班不同学期内的工作任务和应采取的具体措施。
每个学生的思想品德、学习、劳动、才能、艺术、言论、行为等方面的表现各有差异，班主任要善于发现正反两方面的典型事例，及时给予表扬或批评、奖励或惩罚，以教育学生，树立班级集体的正气。
操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德和生活纪律等方面的小结和评价，主要由班主任负责。要把对学生的操行评定作为一种教育手段，激发学生产生上进心，明确努力方向。
班主任要对自己的工作及时总结，汇集情况，找出经验与教训，找出规律，丰富教育理论，并在此基础上制定出新的决策，再指导于实践。
二、班主任的类型
人与人之间的心理素质都是有差异的，不同心理素质又形成各人的不同性格。把性格按知、情、意三方面来分可分为理智型、情绪型和意志型三种类型。不同的性格类型与个人的不同思想修养相结合，使班主任形成不同的教育管理方式和领导作风。有些教育工作者从不同的角度对班主任的类型进行划分。
第一种观点：
有人根据班主任的教育管理方式，把班主任划分以下三种类型：严厉型、民主型、放任型。
1．严厉型
严厉型是指权利定位于班主任个人，班级的一切都由班主任个人决定的一种管理类型。这是一种完全由班主任指令班级学生做什么和怎么做，带有强制性的传统管理方式。
这种类型班主任的显著特点是：工作雷厉风行，活动效率有时比较高，对各方面能力比较后进的学生，能起组织指导作用，可使学生在某些方面受到锻炼而得以提高。当有了新的活动任务时，能很快转向，并指挥学生积极投入到活动中去。
其它表现是：班主任一般不参与班级集体活动，往往根据个人经验好恶去评价学生。学生开展的各项活动多由他个人决定。把学生管住，是这类班主任首先考虑的。学生处于被动地位，责任心不强，积极性受束缚，热情、才能和创造精神往往得不到发挥。这类班主任，往往忽视德育，让学生感觉严厉、不可亲近，师生间相互关系不融洽。
这种类型的班主任，对学生要求严格，好用命令式语言，认为不能给学生好脸子。主张严管、严罚、严训，甚至讽刺挖苦个别学生。有的班主任严重违背教育原则，体罚学生，甚至打骂学生，造成不良后果。
2．民主型
民主型是指班主任对班级的工作方针和计划均由班集体成员参与讨论，班主任给予启发和指导，并与学生商量做出决定的管理方式。
这种类型班主任的显著特点是：能够调动学生的积极性，学生情绪高涨，责任心强，工作主动，集体力量发挥得比较好。与学生关系和谐，互相信赖，群策群力，工作效率高。注重德育，强调学生身心健康的全面发展，能为学生的将来负责，自身也颇受学生欢迎。
其它表现是：能听取学生意见，关心并帮助学生解决实际困难，班级发生问题时能给以恰当处理。但有时班集体讨论决定问题意见不一致，因需较多时间而影响效率。在特殊情况下，还会影响班主任决策时的果断性和实行中的有效性。
这种类型的班主任，有的对学生充满真挚的情感，善于以情育人，以情感人，能调动学生的积极性，师生关系融洽。也有的融多方面能力于一身，工作慎重，有预见性，尤其具有独立性和首创性的工作态度，可培养和锻炼学生的多种才能。
3．放任型
放任型是指班主任对班级的工作由班级或学生个人决定，而班主任自己不参与，听其自然，班级出现问题时，只是消极被动地应付处理，不主动指导，对学生的工作也不做任何评价，这是一种放弃组织管理，不负责任的管理方式。
这种类型班主任的显著特点是：各方面能力强的学生在自由松散的环境下，思想上和工作上没有束缚，可以做自己想做的事情，学生的专长和才能有可能得到发挥。
其它表现是：班主任不强调严格的纪律，不注重德育，任学生思想随波逐流，不关心学生的变化。工作不讲究计划，目标任务要求不明确。由于没有及时进行指导，学生与班干部工作配合不协调。班主任与学生的关系，既不十分融洽，也不过分紧张。学生对班主任老师缺乏信任感。班集体松散，学生情绪低落，班级教育成果一般。
这种类型的班主任有的表情冷漠，不苟言笑；也有的对学生客客气气，缺乏严格要求，对学生的需要采取一概肯定，全面接受的态度；还有的对学生采取放任自流的态度，不闻不问，不理不睬，不管不教。
在实际教育工作中，上述三种类型普遍存在，他们都有各自的优缺点。在实践中，很难找出绝对典型的属于哪一种的教育管理方式。总的说来，一般是基本属于某一种类型的，多数还是属于兼而有之的混合型的。不同的教育管理方式，在不同的条件下，所产生的效果是各不相同的。因此，在分析研究班主任类型时，必须遵循唯物辩证法的观点，应该实事求是地对具体情况进行具体分析，得出有根据的结论，绝不能脱离实际，主观、机械地生搬硬套。上述三种类型在不同的情况或条件下，都不是绝对的好，或绝对的不好，我们不能搞形而上学绝对化，否则将会失之偏颇。我们研究班主任类型的不同特点，区分优缺点，目的是要借鉴其长处，发扬其优点，弥补不足，从而提高教育管理水平。
第二种观点①
面对纷繁芜杂而又妙趣横生的班级工作，班主任们表现出了不同的类型特质。
1．事事关心型
事事关心型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严过细、过全。
在班级组织上：奉行“三早”原则：早到“班”、早准备、早动手。对班级事务，事无巨细，事无轻重，“一手抓”，包办包做，其结果是：班主任在时还好，一旦不在场，学生就无所适从，常乱做“一锅粥”。
在教育学生上：生怕学生犯错误，总是耐心十足，苦口婆心，不厌其烦，以致唠叨不停，其结果是：一部分懂得老师用心良苦的学生，默默接受老调重弹式的唠叨，陷入“有则改之，无则加勉”的境地。另一部分个性强的学生不免产生逆反心理，班主任对其的教育顾此失彼。
这一类班主任的工作方式对于新接手的班级、自制力不强的班级，低年段班级的短期重建是得力的，但缺少长期管理的“内驱力”。
2．放任自流型
放任自流型班主任的基本特征：不在位也不到位。具体而言：三不管：一是，不管学生学习。认为学生的学习好坏靠自己，与己无干。二是，不管班级事务。对本班的早读、卫生、班会、班队活动等班级教育管理，草草了事；要么干脆撒手，放任自流。三是，不管问题学生。对其敬而远之，视而不见，推卸责任，一味姑息纵容。三不知：一是，不知班主任的性质与使命，淡漠责任心和使命感。二是，不知班级的班情、班风、班纪。对班级的管理要么置身事外，不闻不问。三是，不知如何具体组织班级建设，对于班主任的工作艺术与策略一问三不知，无周详的工作日程安排。对于怎样营造班队活动的情景，通过什么方式有效、需要哪些外部条件的支持等等班级建设的“地利”选择，策划无力。对于自己要做一个什么样的班主任，要带出什么样的班级，没有清晰的价值定位与发展图景的勾画。三不问：一是，不向科任老师问及学习情况。二是，极少向家长及学生问及学生的基本情况。三是，极少和学生谈心，不过问其生活、学习的烦恼。
3．粗暴谩骂型
粗暴谩骂型班主任的基本特征：在位但错位。具体而言：在班级建设上基本他一人说了算，推行“强权政治”。
在课堂教学上，这类教师的课堂上，纪律维持有力，一般无捣蛋、大声喧哗的违纪行为，常常是全场“鸦雀无声”，但气愤紧张，学生心惊胆战，如履薄冰。
对于犯错学生奉行“强权即真理”，对学生实行大面积“严打”。常在大庭广众之下，不由分说，劈头盖脸，大声训斥，不留颜面。在强大攻势面前，学生大都只能乖乖“缴械投降”，无力反抗、争辩，接受处罚，其处罚之严厉，用学生的话说是统统打人十八层地狱。
“暴”是此类型班主任的核心特征。它在权威性大，能起到对极个别顽劣学生以暴制暴的震慑作用，在迅速改变班级长期的混乱状态时效果好。当然，缺点也是明显的，如易造成学生的叛逆人格或奴性人格，班级气愤紧张，师生关系冲突对抗会时有发生。
4．得理不饶人型
得理不饶人型班主任的基本特征：在位但移位。具体而言，在班级建设上：认真负责、开明，听得进学生意见，只要言之成理，便支持、采纳。所带的班集体凝聚力强，团队协作气氛好，班风正派，个别捣乱分子常是“过街老鼠”。
在课堂教学上：对纪律尤为看重，认可教师当认真备课，学生理当专心听讲的信条。在纪律保障的前提下，课上得轻松、活泼、满怀激情和成就感。一旦有学生触犯纪律，往往会中途“停车”，加以训诫，一一讲道理，课往往以一节思品课而告终。
对于犯错学生：坚持“有理走天下，无理寸步难行”的信条。在大道理面前，学生大多只有低头认错的份儿。但当个别顽固分子穷理狡辩时，班主任会勃然大怒，易作出出格的的过激举动。
5．情绪急躁型
情绪急躁型班主任的基本特征：在位不能到位。具体是对于犯错学生急火攻心，“恨铁不成钢”，常不问青红皂白，训斥学生。对于学生的过失易大发雷霆，大行“快刀斩乱麻”之风，对问题的处理简单化，常以双方各打五十大板了事。
在班级建设上急于求成，期望一步到位，渴望班级的“罗马大厦”一天建成，出现班集体建设的“大跃进”现象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。
“多”：多来几次班会、多定几条班纪、多几次思想教育等等。这是一种对班级建设数量的追求，我们必须仔细考虑数量背后的意义、目标及实数。班级建设应从单纯数量叠加的“粗放型”发展转向依靠质量提升的“集约型”发展。
“快”：快组建班集体、快解决新问题、快抓坏典型等等。这是一种对班级建设速度的追逐。班集体运作的快慢取决于其实际“效益”的高低．倘若这种快不能育人，就会迷失方向，丧失意义。班级建设应从过分追求“速度型”发展走向“效益型”发展的道路。
“好”：理想中的好班级、理想中的好班风、理想中的好学生等等。理想固然美好，但是过于沉迷个人主观式的完美，一旦现实与理想反差过大，不免陷入烦乱。
“省”：希望省时间、省精力、省探索，甚至省过程。这当然是班级建设的理想状态，但易陷入班级的领导权由班主任一人决定的境地。
在突发事件上：由于缺乏应变经验，一遇事情，常手忙脚乱，草率从事，四面出击，容易将学生的个别问题扩大化，复杂问题简单化，没能全面审视，陷入“头痛医头，脚痛医脚”的盲区。其结果是“火”虽扑灭了，但火源与原因不明，隐患未根除，一旦换班主任，问题就如火山爆发，显露无遗。
6．清高冷漠型
清高冷漠型班主任的基本特征：在位但离位。在位是指班主任并不缺教育策略和工作责任心。离位意是指情感的缺席。
同学关系上：泾渭分明，多工作关系，少朋友情谊，学生一般不敢轻易搭腔，主动攀谈。对纪律整顿，权威性强，不含糊，该只说一句的，绝不废话连篇，学生一般一探神情便知趣地“归队”。对于班干部，“招之即来，挥之即去”。上下级关系严肃，班干部一般不敢多言，纵有想法，也要小心翼翼视情况而定。
对犯错的学生：铁面无私，不徇私情，简单明了。学生大都不敢隐瞒，供认不讳，受罚也心服口服。学生普遍反映，不怕犯错受罚，最怕“受审”时透不过气来的严肃气氛。
7．得过且过型
得过且过型班主任的基本特征：在到位未到位间左右摇摆。具体是对于教师职业，只作为一种谋生手段，工作的内驱力直接受到外部奖罚和个人利益的左右，整个专业状态处于低谷。对于低报酬和高付出，常哀叹“投错胎”，进错门，八字不好。工作上基本是：“当一天和尚撞一天钟”，得过且过，凭良心当班主任，只求无过，不求有功，问心无愧便可。
在业务能力上：匠气有余，灵气不足，墨守陈规，吃老本，无锐意进去之意向，未能达到一位优秀班主任所应有的心理投入与工作角色。专业能力满足于“一招半式”，无法实现专业发展的“螺旋式”跃升。
在班级建设上：奉行“三个无所谓”，自娱自乐，故步自封，敷衍了事。一无所谓：本班的班风、班纪、学习成绩，一切顺其自然。二无所谓：学校的督促评定。面对班级在学校卫生检查、操行表现、学业成绩等评比方面的落后，依然我行我素，无整顿之心变革之举，认定只要不是最后一名，就不打紧。三无所谓：家长的建议和评价。我能力所限就只能这样，不行拉倒，另请高明。
对于问题学生：奉行“多一事不如少一事，何苦跟自己过不去”的信条。对学生无心教化，马虎应付，不动真格，只要学生不顶撞，大多“大事化小，小事化了，不了了之”。其结果是：学生问题只治标不治本，学生不免对教师有失望之感。
得过且过型班主任的自白：我并不安心做一个教师，我只是凭一个教师职业道德不甘心误人子弟。我并没有向孩子投入全部的精力，只是觉得拿了工资应该干一点实实在在的事情。我想，我只要问心无愧。
8．幽默搞笑型
幽默搞笑型班主任的基本特征：艺术化到位。具体是在班级建设上：民主、开明、灵活，不搞专制独裁和指令，亲近学生。教师班干学生三者关系融洽，基本无等级界限。善于从班级日常生活的每一件小事、每一个不经意的举动、每一次平常的对话中找出好笑、滑稽的乐子，其所带班集体凝聚力强，班风活跃。教师本人号召力大、魅力十足、口碑好。
在课堂教学上：善设悬念，工于学生积极性的调动，能把枯燥无味的书本知识，讲的活灵活现、引人人胜。课上气愤轻快活跃，笑声此起彼伏，深受学生喜爱。
对于问题学生：他手中有金刚钻，敢揽瓷器活。教育学生对他来说，与其说是一个“麻烦”，不如说是个“乐子”，正好与学生一搭一挡，唱出好戏，往往给美丽的错误打个“活结”，并以此转化为教育学生的良机。油腔滑调的顽皮学生，一般讨不着好，在“老大”面前，多只有“俯首称臣”的份。对与化解学生间的矛盾，常用幽默的力量，艺术化地消除冲突，使其解颐而笑，化干戈为玉帛。
上述8种班主任的类型特征，都存在不足与改进的可能。事实上，在实践中，并不存在某一纯粹类型的班主任，班主任可能或多或少或显或隐地涉及偏向某一方面或几方面的类型特质，关键在于自省自检，把准方向，恒心努力，必能成为一名出色的班主任。
第三种观点①
1．慈母型
在班主任工作中，是用高八度的调子盛气凌人地去压服学生呢，还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？‘爱’是教育的第一法则，没有爱便没有现代教育，没有爱的教育艺术是“骗人术”。教师的爱应该像母亲般细腻，这种爱出于诚，传于神，言于情，止于理。它是“随风潜入夜，润物细无声”的绵绵春雨。我们不可忽视这样一些教师，他们是学生心目中可亲可爱的人，慈母般的关爱赢得了学生的好感。令人遗憾的是，他们对学生的爱无法满足学生丰富的情感，更不能催促其上进。班主任的爱应该是多层次的。它要求以严为脊梁，以柔为外表。否则，爱就会变成脆弱、苦涩或是冰冷。我们必须懂得理解和尊重是更深层次的爱，不埋怨、不训斥、不放任，温和里透出坚定，慈祥里显出严格。这样的爱是世界上最动人的语言，它是深沉的，蕴涵在我们为学生所做的一切事情中，撒向每一个学生，播向每颗心灵。只有这样，爱才能真正成为学生成长的阳光和雨露。
2．严父型
我们不得不承认，独生子女在生活中存在着许多问题，诸如自私，独立性小，依赖性大，宽容度小，逆反心理特别强等。班主任应该像严父一样督促他们健康成长，对学生严格要求。当然，在严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让学生明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理，从而理解老师的苦心。
3．偶像型
学生崇拜老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干练，崇敬的是一颗永远真诚、热情、年青的心。工作之余，我们应大量阅读书籍，以提高自身的理论水平，陶冶情操，丰富自己的知识。经常上网冲浪，关注新的教育观念，借鉴新的教学方法，努力成为富有个性魅力的人。
挚友型。陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教育的最终目的是教会孩子热爱生命，热爱生命最直观的体现便是孩子快乐地成长。作为新课程背景下的班主任，应努力走进学生的生活世界，多与他们进行轻松、自然
的心灵对话，成为学生尊重和信赖的知己。生活中，只有关注孩子的心理，孩子才会把你当作真正的朋友，愿意和你分享欢乐，让你分担他的忧愁。放下“师道尊严”的架子，在民主、平等又充满人情味的“对话”氛围中，真诚地与学生交流。一声声简单而又充满情感的问候或鼓励，一声声不经意的赞美，点燃了孩子们热爱生命的火花，让小小的心灵激动不已，快乐无垠。
4．姊妹型
班主任对学生有时就像对他们的兄弟姐妹一样，要多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。可以说，尊重是爱的别名。尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。师生如姊妹，才会有师生情感的共振和共鸣，才会有教和学的同步，才会有师生角色的互换，才会有师生教学的互补。
5．叔伯型
班主任应主动取得家长的支持，首先，要学会尊重家长，经常与家长沟通，与家长建立起良好的朋友关系，让学生看自己的老师就像一个时常关注他的叔叔或伯伯一样，这一形象既是鼓舞又是鞭策。借此我们也可以更好地了解学生，对家长提出建设性的要求，指导家长培养教育孩子的方法，真正做到家校合一。
第四种观点①
根据对班主任职责的不同认识及履行班主任职责时的不同表现，可以将班主任划分为比较典型的五种类型。
1．挚爱型
挚爱型的班主任具有较高的职业道德，真心实意地热爱自己班级的学生，愿意为学生贡献自己的全部力量，并能把对学生的爱与严格要求两者结合起来，他们往往受到学生的爱戴，工作效果较好。
2，事务型
事务型的班主任往往具有较强的工作责任心，他们把班级工作全部包揽下来，对班级的事务工作，不论大小、轻重缓急，事必躬亲，从早到晚像保姆那样管带，工作非常辛苦。事务型班主任对现代青少年的民主平等、参与意识不够重视，管得多、过细，尽管自己非常劳累，但实际收效并不大。同时，也不利于对青少年自治自立、独立思考、勇于创造的科学精神的培养。这种班主任亟须改进工作方式、方法。
3．唯智型
唯智型的班主任认为学生的任务就是学习，自己只要把学生学习成绩抓上去，家长、学校领导就会满意。他们把主要精力都放在与升学考试有关的学科成绩的提高上，想方设法刺激、调动班级学生的学习情绪，如在班级中对各科学习成绩进行排名为成绩优秀的学生“开小灶”等。而对学生的思想品德教育、体育卫生、课外活动等等，则不求有功但求无过，应付了事。唯智型班主任显然受片面追求升学率的错误思想影响较深，对他们来说，亟须端正教育思想，树立全面发展的教育观念，否则是难以当好班主任的。
4．严厉型
严厉型的班主任认为学校设立班主任一职的目的就是要指定专门的教师来管教学生，要让学生服从自己的管教，就一定要以严厉惩处的手段来“镇住”学生。严厉型班主任在如何村立教师威信的问题上，受陈腐教育思想的影响，认为“学生（儿童）身上都有三分贱骨头，不惩处就管不好他们”等等。因此，严厉型班主任往往通过严厉的管制来树立自己的威信，分不清“严格要求”与“凶”的界限，不知道把严格要求学生与热爱学生结合起来，真正做到爱之深，求之严。
5．放任型
放任型的班主任往往专业思想不够稳固，认为教师职业待遇太低，班主任工作太辛苦，“身在曹营心在汉”，一门心思想“跳槽”。课余时间要么备考研究生，要么千方百计找门路改行，把班主任的职责完全置于脑后，对学生不闻不问，放任自流。这种班主任亟待加强专业思想教育，正确处理奉献与索取的关系。
三、班主任的威信
威信是指人们在社会生活的一定环境中彼此间交往，长期积累并逐步形成的在群众中的威望和被信赖的程度。班主任的威信是指能使学生信服而自愿接受其管理指令并做出预期反应的一种精神感召力量。班主任长期和学生生活在一起，对学生施行教育的过程也是进行自我教育、自我锻炼、自我培养的过程。在这个过程中所留给学生的表象，逐步在学生中形成威信，构成师生间的亲切、敬仰、信服、威慑等感染力和向师力。“一个人的威信高低不是靠外力强加的，也不是做一两件好事就可以取得的，而是自己在社会关系中长期积累的结果。威信是做好思想政治工作的内力，内力对外部条件的传递和运用就是一种内功。威与信相互影响、相互制约。有威无信，必然武断、粗野，虽威而不能慑人；有信无威，必然唯唯诺诺，好好是是，虽信而不能悦人。只有畏服加信任才能形成工作的内力。”①，
（一）班主任威信的作用
班主任的个人威信是有效地影响学生的重要因素，又是使学生接受教育的基础。它是一种强有力的教育手段，具有很大的教育感召力量，也是班主任取得良好教育效益的重要条件。不同的班主任，使用同一种方法对学生进行教育管理，取得的效果相互间却有很大差别，这里往往有威信的作用。班主任的威信又是一种维护集体、团结学生、促进学生全面发展的重要力量。它能使集体出色地完成各项活动任务，并取得良好的成绩。有威信的班主任常被学生看作是楷模和榜样。
威信是班主任能否很好地发挥作用的重要标志，又是班主任有效推动工作的基本前提。它不仅对于顺利进行工作是非常必要的，而且还是实现管理作用的无形的潜在力量。班级教育管理实践证明：班主任作用发挥的程度与其在学生心目中的威信有直接关系，如果威信高，则工作事半功倍；如果威信低，则工作事倍功半。所以，自身威信的建立与作用是每一位班主任都十分重视的问题，也是一个需要认真探索的重要的班主任工作理论与实践的课题。
（二）班主任威信的构成因素
班主任对学生的威信从性质上可分为强制性威信和自发性威信两大类。
1．强制性威信构成因素
传统因素：是社会上长期积累遗留下来的观念，逐渐形成了一种行为规范，学生普遍认为班主任或有权、或有才干、或有能力等，这可使学生产生服从感。
服务因素：是指班主任在班级组织中的职位，还包括其它社会职务、学术职务等，这可使学生产生敬畏感。
权利因素：是指班主任手中掌握一定权利，可左右学生的行为处境，甚至前途命运。包括任免班干部、选择参加活动成员、期末学科成绩的评定、奖励、惩罚等权利，这可使学生产生畏惧感。
资历因素：是指班主任所受奖励、本人经历、学历、荣誉、上级的信任、教师及班主任之间的相互尊重、学生家长的尊敬等，这可使学生对班主任产生不同程度的敬重感。
2．自发性威信构成因素
知识因素：知识就是力量，知识水平的高低主要表现为对自身及客观世界认识的程度。知识丰富，容易取得信任，其影响力所产生的效应就大。因此班主任要通晓中学或小学各学科教学知识，能给学生以具体、有效的指导，威信就会很高。知识渊博，能使学生产生钦佩感。
能力因素：一个班主任要有效地教育管理班级，顺利开展各项工作，他需要多方面能力，包括分析解决问题的能力，组织管理的能力等。特殊能力、一技之长，特别是音、体、美方面的艺技能力，对威信都有直接影响。才能广泛，可使学生产生信服感。
人格因素：包括班主任的道德品质、作风修养、精神情操、自我意识、自我控制、自我评价等。班主任对人、对事、对己的态度，本人的人格特征，必然会反映在自身的一切言行之中。良好的人格会给管理者带来巨大的影响力，它能吸引学生，诱使学生模仿。人们常说：“榜样的力量是无穷的”，道理就在于此。人格高尚，可使学生产生敬佩感。
思想因素：包括班主任的政治态度、理论观点、思想方法、理想信念等。班主任以先进的、积极的、科学的、正确的观点教育学生，可使学生产生崇敬感。
效绩因素：指以往的组织管理成绩，这也是具有威信的主要方面。效绩卓著，可使学生产生敬仰感。
个性因素：包括班主任的个性稳定性、个性倾向性、个性成熟程度，兴趣、爱好、气质、性格等。个性优良，可使学生产生依赖感。
情感因素：班主任平时和学生相处时，和蔼可亲、平易近人、尊重理解、关心爱护学生，缩短了师生间的心理距离。关系融洽，威信自然就高。情感融洽，可使学生产生亲密感。
强制性威信主要是外界给予的，施加影响带有强制性，它的作用明显，但保持的时间短，具有辅助性。自发性威信是管理者本身的行为所形成的，它靠人格、才能、成绩赢得学生的敬佩和信服，使其乐于服从，是一种自然威信，它的作用隐蔽，但保持的时间长，具有主导性。因此在班级教育管理中强制性威信居于次要地位，受到自发性威信的制约。要增强管理效率，首先必须增强自发性威信因素，要以自发性威信为主，强制性威信为辅。两大方面因素互促互补，权威在管理过程中才能发挥最大作用。
（三）班主任威信的树立
班主任的威信不是靠自己吹出来的，也不是靠权力压出来的，更不是靠上级领导树起来的，而是靠自己在教育管理的实践过程中逐步建立起来的。有威信的班主任，学生会主动地去接受他的教育与领导，班级工作的效率高，学生学习气氛浓厚；反之，没有威信的班主任，学生被动地接受他的教育与领导，班级工作的效率低，学生学习气氛淡薄。班主任威信的形成，取决于诸多因素，但根本的是在工作中不断地完善自我，做学生的有心人，讲究科学性，用真诚来感化学生，相信时间不久，学生会被班主任老师的品德、修养、智慧以及认真负责的精神所折服，日久天长，威信必然形成。而班主任威信一旦树立起来，它会有非凡的感召力，今后工作中一定会起到事半功倍的成效。
1．班主任威信树立的原则
以德树威：热爱教育，无私奉献，忠于职守，品德高尚；以身作则，为人师表，坚持原则，公平严明。
以能树威：远见卓识，人尽其才，身心发展，全面负责；一专多能，知识广博，勤于组织，精于管理。
以教树威：教书育人，言传身教，诲人不倦，因材施教；利用集体或个别教育，扬长补短，长善救失。
以艺树威：掌握规律，提高艺术，因势利导，科学育人；开展活动，丰富多彩，焕发活力，寓教于乐。
以实树威：实事求是，工作扎实，讲求实效，深入细致；持之以恒，坚持不懈，长期反复，坚定意志。
以法树威：健全制度，有章可循，强化管理，奖惩适宜；统筹兼顾，注意效益，职责分明，协调有序。
以群树威：建设班级，形成合力，依靠集体，共同教育；选拔骨干，重点培养，择贤任能，用其所长。
2．班主任威信树立的价值取向①
(1)用渊博的知识征服学生。班主任在学生中的威信和感召力，是他在从事教育教学活动中显现的。大量事实证明，专业造诣较深的教师，总是一上课就博得学生的欢迎，赢得学生的信任，所以班主任首先必须完善自己的知识储备，争取做一个优秀的教师。假如一个班主任孤陋寡闻，知识贫乏，教学内容陈旧，不能满足学生日益增长的求知欲望，这样的班主任不论怎样与学生搞好关系，也不会受学生的尊重。马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的无知，如果不能完善地掌握自己的专业知识，就不能成为一个好教师。”这说明班主任要树立在学生中的威信，扩大自己在学生中的影响力，必须做到博学多才，文化知识底蕴深厚。
(2)用榜样的力量引导学生。榜样的力量是无穷的。由于班主任工作的对象是广大青少年学生，他们的特点是可塑性大，模仿性强，他们的人生观、世界观、个人品质正处于形成阶段，班主任的言行、工作作风、性格、爱好等对学生都有影响。生活中的班主任怎样穿衣服，怎样与别人谈话，怎样对待朋友，怎样读书“…．都要给学生以典范。在教育工作中，一切都应该以教育者的人格为依据，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论它们被设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。因此，班主任必须为人师表，扮演好自己的角色，以良好的形象影响学生，要求学生傲到的，自己应该首先做到，要言行一致，言而有信。
(3)用真挚的情感关心学生。热爱自己的学生，是班主任必须具备的基本素质。师爱是建立良好师生关系的基础，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。赞科夫在《和教师谈话》中也指出，“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生”。综观古今中外，优秀的教师在教育方法上可以千差万别、各有千秋，但有一点都是相同的，此乃对学生的爱。教师对学生的爱，高于母爱，大于友爱，胜于情爱。常言道：“精诚所至，金石为开”，即使班主任对学生进行批评，提出各方面要求哪怕有点过分，如果能让学生体会到那是一份真诚，出于善意，他就能理解老师，改变自己的行为；相反，如班主任老师缺乏真挚的情感，引起学生厌恶或反抗心理，即使你说的“金玉良言”，学生也会无动于衷，班主任平时工作中，多给学生以爱心。一个善意的微笑，几句鼓励性的话语，一声祝福或一个问候，它就能使学生倍感亲切与温暖，身体里的那股暖流就能迸发出一种内在的力量，那就是信任。
(4)用公正的态度对待学生。在学生的心目中，教师具有至高无上的权威。当一个班主任偏爱某个学生时，他会巧妙地为这个学生提供诸多便利。有时候，当受偏爱的学生犯了错误后，班主任甚至还进行包庇，大事化小，小事化了。有些班主任老师自以为手段高明，但实际上其他学生往往比班主任估计的敏感百倍。试想哪个学生不渴望与教师亲近？哪个学生不渴望得到班主任的表扬，因此，学生格外留心班主任喜欢谁，不喜欢谁。一旦发现他偏爱某个同学，其他同学自然心理不会平衡，甚至极度悲观失望，谈何相信老师，相信班主任？即使被偏爱的学生，有朝一日如果一旦识破老师的颇有用心，也不会感激你，甚至还会出现厌恶情绪。因而，客观公正地对待学生，让班级民主化，是班级教育管理工作的重要因素之一。
四、班主任的修养
教育是人类社会发展的重要保证之一，人类社会文明的发展是无止境的，教育事业也是永恒的。在推进人类文明的进程中，教师自身的素质也不断得到健全和完善，这种健全程度和完善过程，便是教师修养的结晶。所谓班主任的修养，是指其在政治、思想、道德、人生观、知识、能力等身心各方面素质上所进行的培养、锻炼和所能达到的水平。
古人曾说：“修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”任何一个人实际上都在有意识或无意识地进行着自我修养。前苏联教育家安·谢·马卡连柯曾经指出：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练，不经过这样的步骤，任何一个教师也不能够成为很好的教师。”
（一）政治思想修养
政治思想修养是社会主义政治经济性质决定的。班主任的政治思想修养的性质必须符合社会主义教育的要求。
1．政治思想修养的特点和作用
时代不同，国度不同，民族不同，教育性质也不同，班主任应具备的修养也就不同，因此，政治思想修养有着鲜明的时代色彩，有强烈的阶级特点和民族特点。中国的模范班主任绝对不会成为美国班主任的楷模，日本的模范班主任也不会成为中国班主任的精英，即使20世纪30年代前苏联的班主任的典范——苏霍姆林斯基也不应该成为21世纪中国班主任的偶像。政治思想修养对其他修养起制约、导向作用。只要承认社会意识对社会存在的反作用，就得承认政治思想修养对学识修养、品格修养的制约、导向作用。
2．政治思想修养的内容
(1)政治修养。所谓政治修养主要指班主任在政治方向、政治态度、政治表现等方面进行的培养、锻炼和所应达到的水平。班主任的政治修养表现在以下几个方面：
首先，对教育事业有明确的认识并能担负起光荣的历史使命。作为班主任必须认识到教育事业是立国之本；认识到“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义建设服务。”教师是太阳底下最崇高的职业，而班主任是青少年一代健康成长，德、智、体、美、劳诸方面全面发展的引路人和工程师。
其次，热爱祖国、热爱社会主义制度，献身教育事业，是班主任政治修养的基本要求。班主任还应自觉遵守国家的法律、法令、条例和组织纪律。
再次，继承党的光荣传统，艰苦创业。特别是在当前市场经济的环境中，教师的经济收入还比较低，这就要求班主任发扬无私奉献的精神，吃苦在先，享乐在后。对工作有义务感，对事业有使命感，对学生有责任感。
(2)思想修养。所谓思想修养是指班主任世界观、方法论、理想和信念等方面经过长期锻炼和培养所达到的水平。班主任的思想修养表现在以下几个方面：
首先，班主任必须有为党的教育事业献身的精神，这主要表现在献身全面培养教育学生上。班主任必须热爱自己的学生，忠实地履行自己的职责，富有强烈的责任感。班主任的工作是平凡的，他默默地用自己的生命之光；引导学生进入知识殿堂，攀登科学高峰。为了下一代茁壮成长，班主任应像春蚕吐丝一样到死方休，像蜡烛一样逝光犹存。
其次，班主任必须有勤于思考，深谋远虑，有为工作做出成绩的进取心。力求尽职尽责地完成自己所担负的工作任务，对国家多做贡献。
再次，具有实现既定目标的自信心。为了实现自己的理想、目标，为完成自己的职责能够克服前进中的任何艰难险阻。
另外，学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”思想，在教育实践中，逐步树立科学的世界观，也是班主任思想修养的重要方面。
（二）学识修养
所谓学识，是指学问和见识。班主任的学识修养是班主任在学问、见识方面应达到的水平。
1．学识修养的特点和作用
班主任的政治思想修养制约着学识修养的方向、结构，它对思想起保证、导向作用。学识修养又影响政治思想修养，它是起智力条件、基础作用的。培养人才的周期很长。班主任犹如“接力棒”式的传递培养学生，少则几年十几年，方可把他们培育成才。而当今科学技术发展速度却越来越快，人类知识总量几乎隔几年就成几何级数增长。且不说班主任已掌握的知识不适应教育学生的全部需要，单说在教育过程中，时代又涌现出许多新知识，就需要班主任及时学习汲取。
2．学识修养的内容
(1)基础知识方面的修养。第一，要有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论修养，这是班主任工作唯一正确的指导思想。马列主义、毛泽东思想和邓小平理论是从事任何工作的人都必须掌握的强大思想武器。一要学习，二要善于运用，将马克思主义基本原理与班主任教育实践有机结合起来；第二，要有一般的社会科学知识和自然科学知识。为什么班主任要学习社会科学知识及自然科学知识呢？在知识的造诣上，班主任比其他教师应该更深、更广一些，要尽可能扩大自己的知识面，掌握尽可能多的知识。只有这样才能率领学生攀登科学高峰，才能满足学生的求知欲；第三，要有一定的法律常识修养。班主任只有懂得法律常识知识，才能向学生进行法律宣传教育。从目前情况看，真正懂法的班主任并不多，甚至违法还又不自知，如打骂学生和私拆学生信件等现象时有发生，可见班主任加强有关法律常识方面的修养是至关重要的。
(2)专业知识方面的修养。首先，班主任所传授的科学知识，必须达到国家规定的程度和范围。作为班主任不仅是一个优秀的管理者，还必须是一个教学能手，使自己的课上得符合教育理论关于好课的标准，这样才会取得学生的尊重和信赖；其次，学习教育理论，掌握教育规律。青少年是祖国的未来和希望，能不能把他们培养成社会主义现代化建设的生力军，关键在教师，而班主任则是关键的关键。班主任不仅要有正确的政治观点、高尚的道德情操、丰富的专业知识，而且还必须学习教育理论知识，掌握教育规律及学生的思想品德形成发展的规律，树立正确的教育观点，掌握正确的教育方法。只有这样，才能克服盲目性，使工作有的放矢，卓有成效；再次，学一些管理科学、领导科学知识。班主任作为班级的管理者和领导者，应懂得管理规律，掌握管理和领导的艺术，这样才能更好地发挥管理效能，使班级教育管理取得更好的成效。
班主任的地位和作用决定了班主任应有较高的学识修养。班主任应当有广博的知识，“子日”“诗云”，声光电化，天文地理都要知道一点，但对班级教育管理所需的知识要广而博、深而精，做个专家，正如社会上通俗比喻的“T”知识结构，横向广博，纵向深邃。
（三）能力修养
一个合格的班主任在具备思想、品德、知识、身心修养的同时，还应具备各种能力的修养。而长期以来，能力修养一直是个薄弱环节。学生当中出现“高分低能”，“动手能力差”等状况，原因很多，但班主任自身的能力修养不高，不能不说是一个重要的原因。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能培养、发展和教育别人。”由此可见加强能力修养是班主任修养中必不可少的组成部分。
1．能力修养的特点和作用
能力是顺利完成活动的心理机能和心理特征的总和，它直接影响班主任的工作效能。有人提出了这样一个公式：作业（活动的效果）=动机×能力。
由此不难看出，直接影响作业质量的不仅有动机因素，而且有能力因素。从这种意义上说，能力修养比学识修养更重要。
2．能力修养的内容
(1)思想工作的教育能力。思想工作是塑造学生灵魂的工作。做学生的思想工作是班主任首要的任务，这就要求班主任必须具备以下几点：
第一，敏锐的观察力。班主任要能从学生的眼神、表情、动作、姿态等外部表现中，探究他们的心理活动，洞察学生思想的状况和变化。甚至从某一心理表现推知将要出现的下一个心理表现的内容。同时分析预测学生的思想倾向，对于好的倾向要及时鼓励，对于坏的倾向则须防患于未然，及时采取措施使其向好的方面转化。通过观察学生的外部表现还可以了解自己的教育效果，以扬长避短，改进提高。同时还要善于观察学生存在的社会空间变化发展情况，这是影响学生的社会因素和家庭因素。当然对自身观察也是必要的，以使班主任言行符合教育管理学生的要求。
第二，较强的记忆力。班主任应该把学生各个方面的表现保留在自己的记忆中。比如通过学生的外部特征和个性特征来记住学生的名字，认识学生。在一个新班面前迅速、准确地叫出学生的名字，说出他们的爱好、特长，学生就会意识到班主任对自己的注意和重视，会倍感亲切。同学生一起参加有意义的活动或学生反映的个别情况，班主任能准确、清晰地记忆和再现出来，这样，就能在心理上征服学生，使学生感到班主任对自己的关注，觉得班主任可亲、可近、可敬、可信，达到师生思想交融、心理相通。
第三，丰富的想象力和周密的思考力。班主任要有丰富的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”班主任的想象力是班主任开展创造性教育工作的重要智力条件，也是培养学生创造能力和创造性思维的重要智力条件。班主任要善于通过现象，深思熟虑，经过周密的分析、思考、综合、抽象、概括、推理，最后准确地抓住事物本质，作出判断，从而找出解决问题的办法，及时解决班级出现的各种问题。
(2)组织管理能力。班主任教育学生除个别教育外，往往是通过活动，采用集体教育的形式。因此班主任要善于组织、管理班集体，以期达到教育目的。要想做到这一点必须具备下述能力：
第一，鉴别评审能力。班主任要善于明辨是非知人善任，要着眼于学生的积极方面，知其所长，用其所长，充分发挥其作用，同时要容学生之所短，帮其所短。评审手段要以表扬奖励为主，必要时辅以惩处，以有效地推动工作，不断前进。
第二，沟通协调能力。班主任的沟通协调能力主要表现在：处理好使学生德、智、体全面发展与因材施教的关系，师生关系、学校与家庭的关系，自己与学校领导的关系以及学生与家长的关系。要充分调动各方面的积极性，共同为完成学校的教育目标而努力。
第三，指挥组织能力。班主任能根据学校工作的性质、特点及其任务，从班级的实际情况出发，适时提出有感召力的口号，使学生能热烈响应教师号召，积极完成学习、劳动等各项任务；善于发动和动员学生积极参加各项活动，同时对每项活动都能做出妥善安排，并能及时拿出应变措施，这些都是班主任有指挥组织能力的表现。
(3)教学方面的能力。班主任的教学能力主要表现在以下几个方面。
第一，较高的教学机智。班主任在课堂教学中组织教学的全过程，处于主导地位。但在课堂教学中，总有偶发问题，无论知识问题还是学生表现问题，班主任要随机应变，相机处理，这是较高教学机智、艺术的体现。
第二，较强的语言表达能力。不论在课堂教学中，还是与学生交往中的语言，具体应做到：准确规范，发音标准，用普通话授课，言语要符合语法，句子完整，修辞恰当，逻辑性强；简炼通俗；教学语言简约而明达，以细微浅近之话阐明至善至美之理，能使人透彻理解，优美形象；表达要情趣盎然，鲜明生动，抑扬顿挫，恰到好处，把学生思路带到“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的境地。
第三，教学改革能力。教学改革的重点是能力的培养问题。那种传统的以传播知识为主的教学方法和思想受到了严峻的挑战。教师不再是只教学生单纯贮存知识，不仅是“教书”的，更重要的是指导学生学习方法的，是“教学的”。班主任具备教学改革能力不仅可以提高教学效果，受到学生的尊重，在学生中树立起威信，还可以培养创造型、开拓型人才，更可以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样对培养良好的班集体有重要作用。
（四）作风修养
班主任不仅要有良好的学识修养，多种能力修养，还应该有良好的作风修养。
1．作风修养的特点和作用
所谓作风是指一个人在思想上、工作上和生活上表现出来的态度、行为。作风修养就是指班主任在思想、工作和生活等方面努力、锻炼和所能达到的水平。班主任的作风对学生有着潜移默化的影响，它间接影响班主任的工作效能。良好的作风修养是取得学生信任、率领学生前进的法宝。加强作风修养是班主任自身完善的需要，也是班主任职业劳动的需要。
2．作风修养的内容
(1)以身作则的作风。所谓以身作则，就是指班主任思想健康、品德端正、言行一致、处事公正、诚实谦虚、平易近人。一切培养学生作人的道理和要求，首先自己要弄懂做到，以自己的模范行为影响学生。说得很好听，做得很差劲，这种虚伪的作风会导致思想教育的失败。当代的学生，生活在信息社会，接触社会早而且渠道多，但他们缺乏分辨是非的能力，思想很活跃，而认识又很模糊，这就要求班主任要严格要求自己，处处以自己的好思想、好作风和模范行为去感召、去影响、去制约青少年的言行，充分发挥为人师表的作用。正所谓“教师无小节，处处是楷模”。
(2)实事求是的作风。班主任实事求是的作风就是要一切从实际出发，脚踏实地地工作。对学生的教育要点点滴滴，循循善诱，认真负责，一丝不苟。不幻想一个早晨、一次教育，学生就成熟了，教育就成功了。对学生的每一个进步或错误，不夸大不缩小，班主任都应视为是教育工作的新的起点。
(3)民主的作风。民主作风是班主任教育管理班级的行为表现。班主任组织、领导一个班集体，面对几十个活生生的人，要处理各种各样的事情，班主任要以民主的态度对待各种事情，平等待人，要善于倾听各类学生的意见。凡事要进行调查研究，不主观武断，不凭自己的好恶来感情用事。
(4)密切联系学生的作风。这是班主任与学生相处的行为表现。班主任与学生相处的过程中，学生出于对教师的信赖和尊重，都渴望与教师接近，愿意向教师倾述学习和生活中的感受，讲述见闻和趣事，甚至连心中的秘密和家庭中的琐事也愿意告诉老师。这时，老师就应该以平等的朋友身份接触学生，向他们谈述有意义的生活趣事，讲述富有教育意义的故事，以及对一些事物的观点和认识，帮助他们解决生活、学习中遇到的各种问题，这样就会增进师生相互了解，产生心理相容的效果。
(5)自我批评的作风。班主任绝非是完人，在和学生的频繁接触中，难免会在某些方面产生失误，言谈举止失当，乃至与学生发生正面冲突。这就要求教师要勇于自我剖析，善于自我反省，敢于自我批评。实践证明教师在学生面前大胆地承认错误，勇于改正错误，在学生中不仅不会降低威信，反而会赢得学生的信任，也会使学生从教师身上学到怎样对待错误的态度，是对学生有效的身教。
（五）品格修养
班主任优良的品格修养，对学生的品格教育有很重要的影响。
1．品格修养的特点和作用
所谓品格修养是指一个人在道德行为、品质性格等方面素质上所进行的培养、锻炼和所能达到的水平。作为班主任，总是一边向学生传授科学文化知识，一边用自己的道德品质去塑造学生的心灵。因此，班主任占有知识多少，品格修养的高低，将决定着培养出来的学生的优劣。从这种意义上说，品格修养在培养青少年工作中的作用是特别巨大的。
2．品格修养的内容
根据班主任工作的特点和需要，对班主任的品格修养的要求是比较高的。具体的有以下几个方面：
(1)热爱学生，培养新苗。热爱学生是班主任忠诚人民教育事业的表现，是做好教育工作的前提、起点和内在动力。高尔基曾说过这样的话：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”热爱学生首先要在政治上、思想上关心他们的成长和进步，要用共产主义思想教育学生，提高他们的觉悟；热爱学生还要关心他们的学习情况，要因人而宜，因材施教，对学生满腔热情，不厌其烦地进行教导；热爱学生不仅热爱优等生，而且要热爱后进生，要以极大的热情，关心爱护一时失足的学生，鼓励他们进步；班主任热爱学生，还表现在对学生的耐心教育和严格要求上。俗语说“严师出高徒”，“松是害，严是爱，不管不教要变坏”，这些都说明严格要求学生是十分必要的。“严”要以爱为基础，“爱”又离不开严格要求。爱而不严就会流于溺爱、偏爱，严而不爱，就会流于冷漠无情。成功的经验就是：“以爱动其心，以严导其行”。
(2)冷静多思，胸怀广阔。作为班主任，重要的是遇到问题要有冷静的态度，稳定的情绪，千万不能急躁，不能感情用事。要多想办法，从各个方面分析事情发生的原因，这样才能妥善地处理班级出现的各种问题。实践证明，凡是高明的班主任都不能滥用自己的情绪，他们在表现情绪时，显得很有分寸，有节制有修养。班主任在严格要求学生的同时，还要以宽厚的心胸对待学生。要允许学生犯错误，学生犯了错误之后要耐心、细致地进行教育，不能抓住辫子不放，苛求学生，否则会使学生对老师敬而远之，望而生畏，久而久之，师生之间就会形成一道无法逾越的鸿沟。作为班主任胸怀要坦荡，气量要宽宏。每一位班主任都要切记：“冷静多思出智慧。”
(3)谦虚谨慎，互相帮助。班主任做事谦虚，不狂妄自大，在班级教育管理上善于听取其他教师和学生的合理化建议；班主任和其他教师间能开展互相帮助，好事让给同志，难事留给自己，功劳让给别人，过失承担起来，这些推功揽过的优秀品格的影响，对学生终生都会起作用。
(4)坚韧不拔，耐心持久。学生思想品德教育过程是长期的、曲折的、反复的矛盾斗争过程。班主任对学生思想上出现的反复，不能误认为是屡教不改，不可救药，而应该有信心，有耐心，不怕挫折，不怕失败，坚持不懈地对学生进行教育和帮助。做到反复抓，抓反复，使学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高，取得一分进步。
班主任修养的重要，就在于如果没有较高的修养水平，处理不好各种关系，其结果不仅影响自己的工作情绪，也影响教育效果。我们希望每位班主任都能重视这个问题，加强自己政治的、思想的、品格的、文化的修养，敏锐地发现问题，采取有效措施，调动一切积极因素，增强教育效能。在此过程中，使我们的班主任成为德高、智深、体健、受学生尊敬和爱戴的优秀的班主任。
五、班主任工作讲究艺术的原因探析
班主任开展班级工作不仅要有科学性，也要讲究艺术。班主任工作是一种艺术上的科学，也是一种科学中的艺术；既是科学事业，也是艺术事业。班主任是教育方针、课程计划等各项教育任务的具体贯彻执行者。班主任工作既是中小学教育工作中的一种分工，又是社会上不可缺少的一个角色。无论是班主任工作的任务、职责，还是其所担负的工作份量，以及所起的作用，都可以说班主任是教师这一职业最完整和最充分的体现。“作为一名中小学教师，如果不做班主任，就不会尝到当老师的真正滋味。”①班主任是塑造人类灵魂的工程师与设计师。中小学学生求知欲强，具有探求真理的强烈上进心，他们不满足于现状和某些问题已有的答案，不惧怕权威，所有这些都要求班主任开展工作要讲究艺术。班主任靠强制和命令是不能完成工作任务的，也就根本无法完成教书育人的重任。
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映和体现。所谓班主任工作艺术，就是班主任在开展班级各项工作时，在遵循教育学、心理学和管理学等科学原理的基础上，准确把握学生生理、心理特点，充分发挥班主任的聪明才智，准确把握教育契机，讲究工作的技巧和灵活恰当的方法，积极而富有成效的开展班级工作。
班主任工作内容繁多、任务繁重，除了常规的教学任务外，还要组织和管理班级。，一个人的时间和精力是有限的，要想在最短的时间内，取得较大的工作效益，就离不开高超的技巧和恰当的方法。做任何事情都有个技巧和方法问题，我们大家非常熟悉的“田忌赛马”的故事，就是极好的证明。这个故事说的是在两千多年前的战国时期，齐国都城临淄的赛马场上，金鼓齐鸣，人欢马叫。这是齐国将军田忌和齐威王在进行紧张的赛马，并以千金为注。田忌同齐威王曾多次交手，但每次都以败北告终。这次比赛，他请了著名军事家孙膑当参谋，孙膑答应一定使他获胜。比赛一共分三轮，结果田忌以两胜一负夺魁。田忌的几匹马同以前一样，为什么以前总输，此次却赢了呢？原因就在于技巧和方法上。第一轮，田忌用下等马对齐威王的上等马而输；第二轮，田忌用上等马对齐威王中等马而赢；第三轮，田忌用中等马对齐威王下等马而赢。班主任工作如果讲究技巧和方法，就会收到事半功倍的效果。因此说班主任工作的各个方面、各个层次都存在着技巧性和艺术性。
班主任工作要想达到学生动其心、激其情、导其行的效果，就必须讲究艺术。《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教使人继其志。”这里强调一个“善”字，“善”就是指技巧，指艺术性。班主任在开展班级各项工作过程中，不能采用“闪电式”的方式，追求立竿见影，“保姆式”的看管，而要善于变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导……善于掌握教书育人的艺术。掌握了班主任工作的艺术，艺术性地展开工作，工作才能开展得有广度和深度，就能如虎添翼，向更高层次进展。
六、班主任工作讲究艺术的教育学分析
（一）班主任工作的重要意义
班级是学校中进行教育和教学工作的基本单位，是培育青少年一代走向美好生活的重要环境。一个学校的教学、思想品德教育、生产劳动、课外活动等都是通过班级来进行的。班主任的工作态度如何，教育方法是否妥当，教育水平的高低，组织管理能力的强弱，以及是否能以身作则、身体力行，做学生的楷模，都直接关系到教育方针的贯彻和教育培养目标的实现，关系到教学计划的实施和教育质量的成败。实践证明，一个班级的好坏，班主任工作起着决定性的作用。一个班上几十名学生是否能成为全面发展的一代新人，很大程度上取决于班主任工作的成效。古希腊柏拉图说：“如果一个国家的鞋匠不合格，国民只不讨是穿几双坏鞋，如果教师不合格那将影响一个国家的几代人的素质。”老教育家于北辰说：。天下之主任多矣！有极大的主任，也有极小的主任。我这里想以一种极重要，极普遍，极光荣，极伟大的主任为例，来分析一个主任这种官的特色。我说的这个主任就是人人都见过的班主任。”“班主任是一个班的主要负责人。他（她）担负着贯彻教育方针，培养一代新人，塑造未来国民灵魂的责任。德、智、体、美、劳全面发展的人，就要在这些主任的工作中造就。人间一切主任中，责任之重，有逾此者乎？”班主任工作的重要意义具体讲有以下几个方面。
1．班主任是学生直接的组织者、领导者和教育者
班主任在校长和教导主任的直接领导下进行工作，是党政机关对学生进行教育的依靠力量和助手。班主任工作的质量决定着学校的教育质量，班主任与科任教师相比较，对提高学生的社会主义觉悟、思想品德、学习成绩、身体健康等方面的影响更全面、更具体、更细致，因此，班主任在学生心目中，是一位最有权威的长者，在家长的心目中是学校的代表和最可信赖的朋友。总之，一个班级几十名学生，能否成为全面发展的新一代，班主任工作起着十分重要的作用。
2，班主任是各种教育力量的协调者和组织者
班主任把几十名来自不同地区、不同家庭文化背景的学生，培养成为一个团结友爱，奋发向上的集体，这是一项十分艰巨的任务。段力佩同志说：“每所中学有二三十个班级，每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。如果学校没有一支二三十人的班主任队伍起主导作用，则各班就不可能形成健全的班集体，学校就只有二三十个难以驾驭的学生群。”这就要求班主任除了充分发挥自身的主导作用以外，还必须把所有任课教师、学生家长及社会各方面的教育力量统一起来，步调一致地提高教育教学质量。
3．班主任是学生提高学业成绩的教导者和鼓励者
班主任在班级里虽然只担任一门（或两门以上）课程的教学任务，但是对提高全班学生各科学习成绩都负有责任。班主任通过帮助学生树立明确的学习目的，端正学习态度，提高学习自觉性，改进学习方法，及时向科任教师反映学生的意见和要求，利用与学生接触较多的机会给学生辅导等措施，达到提高全班学生学习成绩的目的。
4．班主任是团队工作的积极参与者
学校共青团组织和少先队组织，是青少年学生的群众组织，对学生的健康成长有重要作用。共青团吸收青年中的先进分子为团员，通过共青团员的先锋模范作用，教育影响广大青年。共青团通过向广大青年提出明确的政治要求，开展符合青年特点的教育活动，全面关心中学生健康成长。少先队是对少年学生进行教育的群众性组织，通过少年学生的集体活动，明确学习目的，调动少年学生的积极性，培养自觉纪律，丰富少年学生的生活。这些活动与班级的培养目标是完全一致的，班主任往往都积极主动参与共青团、少先队的活动，与共青团、少先队积极协作，共同促进学生的成长。
5．班主任是联结科任教师的纽带，是学生家长和学校之间沟通的桥梁
为了保证各种因素对学生影响的一致性，班主任首先应与校内的各种教育力量取得联系，使他们在影响学生时保持一致。如果科任教师与班主任各行其是，对学生要求不一致，就会造成学生的行为、思想上的矛盾。班主任应当经常与科任教师交流情况，同时征求科任教师对班级教育管理的意见和建议，以便更好地完成教育教学任务。
班主任要与学生家长取得联系，要架设家长和学校之间的沟通桥梁，协调对学生教育的各方面要求。每一个学生都受着家庭的熏陶，家庭成员对孩子的教育极大地影响着班主任工作的开展。如果家庭成员文化层次较高，具有良好的品德素养，能自觉地与班主任共同一致地教育学生，就能有效地促使学生健康成长。反之则不然，当家长的要求与班主任对学生的要求相互抵触时，班主任必须认真细致地做好家长的思想工作，使家长自觉地与学校密切配合，共同教育好学生。
总之，学生人生观的树立，生活道路的选择，思想品格的完善，智能的开发，学识的长进，都离不开班主任的潜在影响。我国中小学在校生有2亿多，他们是跨世纪的一代青少年，这一代人的知识水平、精神面貌如何，关系到祖国的前途。要把他们培养成为21世纪我国四化建设的具有创新精神和创新能力的人才，班主任工作起着重要的作用。因此班主任不仅要有高度的责任感和使命感，还要勇于实践，善于探索教育规律，熟练掌握班主任的工作艺术，为社会主义现代化建设培养出更多的优秀人才。
（二）班主任工作内容繁多，任务繁重
1．班主任工作内容繁多
(1)了解和研究学生；(2)组织和培养班集体；(3)做个别学生的教育工作；(4)帮助学生搞好学习，努力提高全班学生的学习成绩；(5)协调各方面的教育力量；(6)评定学生的操行；(7)拟定班主任工作计划，撰写班主任工作总结；等等。
2．班主任工作任务繁重
(1)对学生进行思想品德教育；(2)教育学生学好功课；(3)组织学生参加生产劳动，树立劳动观念；(4)指导学生的课外活动，关心学生的身心健康；(5)指导班级团队工作，培养班干部；(6)加强与社会的联系、与家长的配合，充分调动校内外各方面的积极因素共同做好学生的教育培养工作；等等。
面对上述如此繁多的工作内容和繁重的工作任务，班主任就要练就一身“以柔克刚”的本领，运用技巧，讲究方法，使班主任工作开展得有条不紊，忙而不乱。
（三）班主任工作对象——学生的特殊性
作为班主任工作对象是未成年的学生，与其他劳动对象相比较，有其自身的特殊性。
1．学生是人
学生是人，这是勿庸证明的、人人皆知的命题，但是当“人”作为被生产加工的对象，我们必须明确学生的人的属性：
(1)学生是一个能动体。与其他的生产劳动的对象不同，教育的对象——学生不是静止的物，而是活的能动体。学生是活的能动体主要表现在以下两个方面。
第一，学生作为活的能动体，意味着学生具有发展自身的动力机能。学生不仅与其他生物一样能够通过对外界的摄取活动，使自己的机体得以保存和发展，更为重要的是，这种动力机能还表现为学生能够以人所特有的能动性，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。
第二，作为教育实践对象，学生不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，以一种与教师相重叠的目的活动．其同完成教畜的讨程。
(2)学生是具有思想感情的个体。学生是有血有肉的活生生的人，有自己的思想感情，这一点与作为物的劳动对象是完全不同的。与其他物的实践对象不同，在教师的心理上，不仅仅把学生作为一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统，诸如情感、需要等等的联系，而各种心理联系同时又必然是双向的，如教师对学生产生某种感情，必然的学生对教师也会有这种感情。同时，学生作为一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重，学生不同于其它的物可以听任摆布，屈从于人。
(3)学生具有独特的创造价值。人具有其独特的价值。这是因为人有能动的创造力，人有智慧，能劳动，具有创造价值物的积极作用，可以说，世间的一切有价值的东西，都是由人所创造的，从这个意义说，人是世界上最可宝贵的。处于学习期间的学生虽然尚未进入创造价值的过程，但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大不朽的价值。人的这种特性也是与物完全不同的。在教育过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。
2．学生是一个完整的人
现实生活中的每个人都有其自然属性和社会属性，都存在着身体和心理等各方面的发展，都是一个完整的人。但就以人为对象的某些社会实践来看，他们所面对的往往只是人的某一方面，如医生所面对的只是人的生理方面，艺术家所面对的只是人的精神方面。而教育工作作为一种培养人的社会实践活动，它所面对的人——学生，却是一个完整的人。教育不仅要变化人的认识、情感、行为习惯等精神因素，也要变化人的身体、生理等因素；教育不仅要使学生在将来能承受社会现有的生产力，与自然作斗争，还必须使他们能够承受社会现有的社会关系，以适应社会生活；他不仅要使所培养的学生具有推动社会发展的知识等等精神力量，同时还要使他们具备相应的身体等物质基础。总之，教育所要实现的是人的德、智、体、美、劳等全面的发展。班主任对全班学生的全面发展负主要之责，必须把学生视为一个完整的人。
（四）教师职业性质的特殊性
教师是专业人员。专业人员是指那些具备高度的专门知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员。从这个定义出发，教师是专业人员无可争议。
社会生产力的发展对教育事业提出了许多新的要求，进而要求教师必须形成完整的新型的知识结构和技能结构体系。教师不仅要有深厚的学科知识，还要比较完备地掌握心理科学和教育科学方面的知识，熟悉现代化的教学手段和新型的教育技术和技巧。世界上有各种各样的职业，教师这一职业仅仅掌握专业知识是不能胜任本职工作的。
教育工作要求教师有高度的社会责任感、自觉性和献身精神。教师有其高尚的职业道德规范，在重服务献身和轻经济报酬方面，教师已远远超过其他专业人员。老教育家于北辰同志说：“班主任之为主任，事无巨细都要亲躬，大至家事、国事、天下事，小至扫地、值日、关窗户，几十名学生的思想、学习、身体、生活事事都要操心。尤其是青春年少的中学生，处于人生最活跃的年代，面临青春断乳期，可塑性极大，多少事要班主任去操心啊。”
教育事业的发展，要求教师不断在职进修，提高自己的知识与专业素养。随着社会的不断发展和进步，教育内容和方法必然会不断更新。教师这一职业决定了他们不能沿袭已有的方法和现成的模式，别人的经验只能借鉴但不能套用，这和有些职业是大不相同的。
（五）教师职业需要健全的品质特征
教师，尤其是班主任需要健全的品质特征，这一点是绝大多数职业无法比拟的。有人通过调查研究，认为健全教师应具备下列品质：适应能力、仪表端庄、兴趣广泛、精细准确、和蔼可亲、合作互助、切实可靠、办事热心、语言流利、坚决果断、判断中肯、身心健康、诚实正直、刻苦耐劳、情操高尚、乐观旷达、整齐清洁、襟怀坦白、创造思维、进取精神、敏捷守时、文雅风度、学者态度、自制能力、俭约简朴。这25条品质特征，只有教师这一职业才需要，也唯有教师这一职业才需要如此健全的、需要付出极大努力才有可能做到的品质特征。
综上所述，无论是从班主任工作的意义看，还是从班主任工作的内容和任务看，无论是从班主任工作的对象——学生的特殊性看，还是从教师职业性质的特殊性和品质特征看，班主任工作是科学性与艺术性高度统一的工作。班主任工作必须讲求技巧和方法，离开艺术策略，班主任工作就无法取得应有的成效，就无法实现培养目标，就不能深入学生的心田，就不能为国家的经济建设培养出优秀的人才。
多改变自己，少埋怨环境
刚当教师时，领导便分配我做班主任，同时教两个班的语文课。学生不尽如人愿，一个班还不错，另一个班可就难了。50多个学生全是男生，是从各个班挑选出来的后进生，他们爱玩，怕上课，有几位学生连父母的名字都写不对，却埋怨父母名字太难写！
学校的环境也不尽如人愿。教室是条件简陋的平房，因为隔音差，以至于一个教师讲课，几个教室都听得见，互相干扰。冬天下雪，雪花从漏缝儿的屋顶直接飘到室内来。
面对这样的环境，我埋怨过，灰心过，也等待过，但结果是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕。黄金般宝贵的光阴，换来的是一大堆无用的指责和埋怨，真乃人生的悲哀。
我的体会是：比较有效、比较实际的做法是先从改变自己做起。
埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达：埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。
人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能改变环境。从这样的认识出发，我面对现实，千方百计改变自己的教育方法。不久，我任班主任的班级，班风有了明显变化。那个全是男生组成的班级，也和我成了朋友。他们帮我搞教改，帮我设计公开课，学生的学习热情出入意料的高。 ，
如今，昔日简陋的办学条件也已成为历史的记忆。新的教学楼、实验楼，新的现代化专用教室和操作室，风景怡然、赏心悦目的校园，展现在人们面前。可见，人在改变自己适应环境的同时，环境也会逐渐遂了人愿。
（作者：魏书生）
坦诚为人师
人以诚为贵，做班主任的更应坦诚。以诚待生、以诚育人、以诚服人则，如何面对那一双双求真求知的目光？若教师的言行不足以让学生信服无论多么美妙的言辞都会显得苍白无力。
班主任的坦诚体现在平等对待学生上，偏爱优等生或后进生都是不可取的。毕竟每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。所以，班主任的坦诚应体现在关注每一个学生上。
学生的成功当然令人欣慰，而他们平日的努力更值得关注。一个眼神，一句看似无关紧要的话，都会给学生以前进的动力。尤其值得关注的是与学生日常的交往，教师既能正视自身的不足，又乐于让学生展示自我，乐于听取不同意见，乐于与学生一道解决困难。
能够以一片诚心、一番苦心、一颗爱心教育学生的班主任，也必将赢得学生由衷的爱戴。
（作者：陈秀春）
班主任该怎样忙？
最近听到一位老班主任大发感慨：“我从学生入学开始，每天早上都比学生到校早，放学也比学生走得晚。可现在临近毕业了，只要我哪天不到教室，学生就不好好学习，班上乱了套。我干了这么多年班主任，如今竟然不会当了！”
现实生活中，这样的感慨并不少见。我们经常看到这样的现象：在学习上，班主任比学生着急，每天早来晚走，兢兢业业，不辞劳苦，可学生就是不着急，依旧缺乏学习的自觉性。结果是班主任累得腰酸背疼，学生在叫苦不迭的同时无动于衷。这些感慨道出了现今不少人的心声。但当大家慨叹现在学生的自觉性如何差，班主任如何不好干时，却往往忽视了一个重要的问题——班主任工作的目的是什么，到底该怎样忙？
许多班主任辛辛苦苦干了几十年，却没有成为学生管理、教育的专家；学生在班主任辛辛苦苦的管理下，也没有养成自我管理意识，没有自我教育能力。这种“管理”的价值到底有多大，很值得反思。
班主任们在一起交流时，大家都讲自己的工作是如何忙，如何辛苦。但当问及成效如何时，却只有感慨。大有反正没闲着，没有功劳也有苦劳之意，并以此为成就感。的确，班主任工作是很辛苦的。但是不是所有的“忙”都有价值呢？班主任没白没黑地与学生“靠”，到底要达到什么目的——怎样才算是为了学生好？这个问题很需要探讨。
如果班主任工作不注重科学性，一天到晚忙忙碌碌，学生一如听话的“羔羊”，缺乏自律意识，只是被动地听老师的话，一旦没有了这种外在的约束，学生们还会不会认真、自觉地学习？从我们不少班主任的实际体会来看，答案多半是否定的。
“工夫不负有心人”，班主任工作不仅要下工夫，更要做“有心人”。要遵循教育规律，既舍得花力气，又善于动脑筋，想办法提高管理的效益，着眼于增强学生的自我教育和自我管理的能力。这样的“没闲着”才是值得称道的工作态度和工作方法。
没有目的和缺乏科学性的“忙”不是班主任工作的方式。在素质教育的浪潮中，懒汉固然可耻，但不动脑筋，不讲求科学方法，不去培养学生的创新精神和实践能力，仅满足于“没闲着”、“没有功劳也有苦劳”的思想也是不可取的。
班主任必须更新观念，好钢要用在刀刃上，班主任的“忙”要忙到点子上。
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