12月3日我们一行6人来到了杭州，走进“千课万人”的会场，这里，春潮涌动，让人流连忘返。这次我们一共听了22节习作指导课和9场专题讲座，此次活动汇集了全国各地许多优秀老师，习作指导课非常精彩，让我们以前倍感无奈，枯躁无味，方法陈旧的作文课，变得生动活泼、激情飞扬，在课堂上充分展示了学生的看、说、读、想、写的能力，让学生的各种潜力得到充分的发挥，许多名师的语言之炼达，用词之精准，对学生评价之到位，感人。真是让我们大开眼界，仿佛就像在观看一部引人入胜，情节跌宕起伏的好影片，让人回味无穷，让听者从心灵及理念上都得到很大的触动和升华。紧张的听课安排，凌冽的寒风都阻挡不了大家听课的热情。
王崧舟、崔峦、吴立岗、张云鹰、雪野、陈建先等专家用生动的实例给我们传达儿童写作教学的最大意义就是激活每一个儿童的创作灵感，鼓励儿童用自己的话写自己的故事和想法。用童言童语表达童真童趣。让孩子充分关注生活，写出真感情、真性情。专家们更指出，当下小学生作文现状是幻梦多了，真实少了；抒情多了，记叙少了；“小资”多了，童心少了；臆想多了，现世少了；阴柔多了，阳刚少了；“上帝”多了，自己少了，总之一句话：模拟“天马行空”多了，直面现实生活的少了。“课标”指出“能具体正确，文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法.” 因此，提出:习作语言儿童化；习作内容生活化，作文讲评用心化；作文习作个性化、真情化。崔峦老师更提出改进小学生作文现状的方法，其中建议分阶段对学生进行训练。低年级：重点培养学生写句子、写话的兴趣。做到有想法、有感受，用儿童话的语言写自己想写的话。（班级中可以开展一日一句、循环日记等）当时听课的时候，我就决定要组织我班学生写循环日记，每天一位学生写日记，上周四开始，我们二（6）班已经开始了循环日记，我先给家长发送短信，然后要求必须真实写自己想说的话，不限内容和字数。每天在班上把当天的日记念给大家听并修改。每周将班上孩子的日记情况用校信通的形式反馈给家长，我想通过这个活动，调动孩子们写话的热情，在适时的引导阅读，让每个孩子都享受写作的快乐，喜欢去写，愿意去写。中年级和高年级的要求是按照课标上的内容显示的。
何捷老师提出：将写作权还给孩子。当下很多老师的作文指导就像是布置任务：出示命题—提出要求—督促完成。最后迫于时间的限制，匆匆完成写作。习作千篇一律，大多成人化，而教师也迫于时间省去了讲评这一重要环节。课上何捷老师带领二年级学生学习绘本《我爸爸》，刚开始以三个病句引出内容指导学生写句子时要写对、写好、写全。用这三个词语代替了“完整、通顺、形象”，将语法简单化，针对低段孩子的认知心理设计，适合孩子接受。开篇不急于阅读绘本故事，而是讲说话，写话的要求阐述清楚，让儿童知其然知其所以然，练得扎实，有方向。在写句指导时，从最开始的口头造句，说话练习；到写一种句式；再到不断增补原句，让句子写得更生动，向着写话“好”的方向发展。教学时有梯度递进，同时，在教学全过程中不断发挥绘本的激趣，师范，引领作用，意在降低写作难度。
蒋军晶老师提出：“写作技巧是给你选择，而不是逼你实用。”作文教学分为两个阶段：写之前和写之后。写之前对审题、激发解决“写什么”“怎么写”，在写之后对于写得怎么样，很少顾及。在《写外貌 有技巧》一课中出示学生常犯的毛病：外貌描写不分特征，每个人都适用。“李老师可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”让学生观察，发现，这样的描写谁都适用，换成妈妈、姐姐、阿姨都可以，指导学生进行修改“写外貌，没有‘有’”，“李老师可漂亮啦，一头卷卷的黄发自然地披在肩上，她的大眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子和樱桃小嘴配合起来，有点儿混血的味道，同学们可喜欢她了。”又出示“那小女孩可漂亮了，头发柔顺，有光泽，绸缎一样。红扑扑的小脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛，乌黑乌黑，葡萄一般。鼻子小巧，挺挺的，加上那总是嘟起来的樱桃小嘴，可爱极了。”并配上8张女孩的图片，孩子们发现每个小女孩都适合这段描写，怎么办呢？加上一句话：最有特点的还是她的眼镜，大得出奇，几乎遮住了她一半的脸，镜框是圆的，让人感觉她戴的不是眼镜，而是两个放大镜。此时出示第二个技巧：“写外貌，就用有”。最后告诉学生对于大众脸的描写可以加上个人的感觉，不一样的感觉写出不一样的特点。如何抓住细节，蒋老师做了很好的示范。让学生情动于心，情溢于笔，学生的练习自然水到渠成，这是学生习作提高的垫脚石。
蒋军晶老师还提出作文十大技巧：1、写外貌不用有。2、写说不出现说。3、写想不出现想。4、就是不用成语。比如：写春天别用“风和日丽”，而是这样写“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风拂过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体句子替换掉别人用滥的成语。5、遇到“很”和“非常”想一想。遇到这几个字不要轻易下笔，想一想是不是非要出现这个字眼，能不能用别的句子代替。6、环境里有“真”“情”。到了五六年级要学习环境描写。很多孩子一些环境肯定就是小花微笑、小草点头、小鸟唱歌、小雨哭泣，为什么不能写身边更真实的东西呢？云雾、桌子、电线杆，提醒孩子要让人活在真实的环境里。7、要动连着动。让孩子学会一波三折地使用动词，也就是连续使用动词。8、一秒钟的事写三百。9、一段话里至少出现6种标点。10、字数三四五。也就是学些短句，学了一段时间写作后的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成了病句。要想习作个性化、生活化，就要保证学生大量的阅读，丰富他们的生活，鼓励他们个性创作。
来自天津的李卫东老师用自己拍摄的一组西藏的照片带领孩子习作《风景优美的地方》，让孩子学会感受：用心看、听、闻、摸、尝、想等方式想象景物特点。写段训练时告诉学生：写段，用主句。虞大明老师更是选取学校的若干照片，出示例文及自己的下水文，指导抓特点写作，小组合作创作解说词，并组内合作串联解说词。抓住身边的景物的特点练习，贴近孩子的生活。
来自台湾的何绮华老师通过喝汽水这个环节带领学生用感言找材料，让学生用嘴巴喝感受器水的味道，用手摸瓶子感受形状、手感，用眼睛看汽水在静止和摇晃后的变化，用耳朵听汽水发出的声音，并让学生亲自感受汽水含在嘴里的感觉，慢慢滑进食道，进入胃里的变化。通过一步一步的指导，分析，使学生将一秒钟的事写得形象生动，写出了自己真实的感受。让孩子发现：出动这么多器官去喝汽水，会发现很多有趣的事，如果我们出动所有的器官，去“感受”我们身边的事物，会有更多的新发现。课堂环节真实、细腻。如同何绮华老师的慧语：期许自己在课堂上像魔术师一样，让学生引颈期待，却有猜不到会变出什么戏法。
管建刚老师在作文讲评课上指导习作有办法：1、习作定题目。出示学生习作题目，无特色题目《我受委屈了》《受委屈的我》《令我难忘的委屈》《委屈的一件事》《委屈的事》《令我委屈的一件事》《委屈的那一次》《那一次，我受委屈了》和特色题目《谁干的？》《那一次，真的是这样吗？》《“我没有绊倒你”》，让学生分析什么样的题目能够与众不同，可以是：问句、引用、改编、隐义、矛盾等，2、指导学生进行写话练习，出示学生的对话片段，重视提示语的使用，不同的语境，动作使用不同的提示语，在习作中使用提示语会使内容更加形象。3、对话组合指导。当出现多次对话时，要会灵活地组合。4、习作开头指导。大多数都是“五味瓶开头”（每个人的生活都是一个五味瓶，有酸的、甜的、苦的）“童年的星星开头”（我的童年往事就像天上的星星一样繁多，有的星星正在衰落、淡忘，而有的星星却在重生）告诉学生开头要简洁，引起读者兴趣。这些例子也正是发生在我们学生身上，一步一步告诉学生：用自己的话写自己的事。
课上教师在学生当堂习作巡视的时候，给学生的习作标上了不同的记号比如蔡春龙老师的课上，提出：习作无困难的在自己的页子上标上0，还须思考的标上三角，不会写的标上五星，写完后相同符号的组成小组讨论，这样便于教师及时掌握学生情况，及时指导。类似的方法比比皆是。
听雪野老师的《石头会说话》、蔡春龙老师的《写童诗》、祝禧老师的《为情绪写诗》刘发建老师的《我是一只特别的野猫》、盛新凤老师的《我讨厌妈妈》是一种享受，课上老师带领孩子读诗、品诗、写诗，让学生从关注自己的心情入手，写出自己想写的话，经典的比喻句都来自孩子最原生态的爆发，培养孩子的想象力。
好的作文教学是变着法子把学生的心里话掏出来，让他们有机会畅快的表达，并帮助他表达得更通畅，达到“我手写我心”的目的。要帮助孩子写出有“情味”，有“思味”的文字。
我们要怀着一颗童心，用孩子的眼光来对待孩子的创作，发现新鲜的每一天，用自己的心灵来体会生命的不一般。
最后，我想用张云鹰老师的慧语结束今天的分享：
阅读的积淀决定课堂开放的厚度；
写作的磨砺决定课堂开放的深度；
演讲的激情决定课堂开放的亮度；
生活的拓展决定课堂开放的宽度。
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