构建和谐课堂氛围策略研究

   [摘要]  本文阐述了和谐课堂氛围的基本元素，提出了构建和谐课堂的若干策略。
　　[关键词]  和谐课堂氛围构建
　　[作者]  茹红忠（1966—），男，汉，江苏盐城，硕士研究生，江苏省楚州中学语文高级教师，高三语文备课组长，主要研究方向为基础教育课程改革及管理，有40余篇学术论文在省级刊物上发表。
　　课堂教学总是在一定的学校氛围和教学氛围中进行的。课堂教学的开展，能影响原先的学校氛围与教学氛围；而和谐的氛围，也是课堂教学得以正常或是较好开展的支持条件。在和谐氛围的影响下，参与者参与课堂教学活动就比较积极。鉴于氛围对课堂教学有不可低估的影响，我们应该创造和谐的参与氛围，以扩大学生的参与面，提高学生的参与质量。而和谐氛围的建议，不能限于课堂教学之中，而是要把它融入班级生活和学校生活的内在精神文化之中。
　　一、和谐课堂氛围的元素
　　和谐课堂氛围是指能够让师生参与教学活动，并在其中分享彼此的一种教学氛围。它由理解、对话、民主、自由和宽容等元素组成。这些元素既是组成和谐氛围的重要因素，也是衡量某种教育、教学氛围是否算得上是和谐课堂氛围的重要指标。
　　1.理解
　　和谐课堂氛围散发着理解的气息。参与者是在理解的状态下参与的，并在参与的过程中进行理解。正是在理解的氛围中，师生的参与水乳交融，师生的参与生成意义。课堂教学中，理解是多方面的。从教师的角度来说，教师要理解文本（教学资料），要理解学生（读懂学生），还要理解自己（认识自己）。从学生的角度来说，学生要理解文本，要理解教师，要理解同学，还要理解自己。和谐课堂教学中的理解是交织在一起的——不同层面的理解有可能同时发生，也有可能交叉着发生。
　　2.对话
　　和谐课堂氛围是洋溢着对话精神的氛围。对话是和谐课堂教学的内在要求，也是其重要的组成元素。对话既可以是两个个体之间的交流，也可以是几个或更多个体之间的活动，还可以是自我对话，或是主体与文本之间的对话。但需要明确的是，对话不是自问自答，也不是师问生答，而是参与者之间基于平等地位的交流，并在交流的过程中生成共识、分享意义的一种活动。
　　在对话的参与氛围中，教师不是自上而下给予学生知识，而是通过对话诱导学生。在对话情境中，师生关系是交互性的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，他们的“听者”或“言者”的角色是即时地相互转换的。角色的即时转换，可以为每一个学生提供更多参与教学的机会。[1]从一定意义上讲，对话本身就是一种良好的教学情景。课堂教学中的对话，是学生主动参与的表现，它有助于参与者（师生）之间达成共识，并达到情感上的交流和理解上的沟通。
　　3.自由
　　在和谐课堂的氛围中，每一位参与者都保持着相当大的自由。这种自由是“介于个体和集体之间的某种东西，可以在二者之间流动”，“它是个体与集体之间的和谐，从而使群体日趋协调一致”。[2]有了这种自由，参与者就不会受到集体心理意识的控制，而在一定程度上失去了独立的自我。
　　在课堂活动中，学生的参与有主动参与和被动参与之分。学生的主动参与可以从两个方面来衡量：一是学生对教学内容的自主掌握；二是在师生互动、生生互动中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。[3]和谐课堂强调的是学生的主动参与。而只有在和谐的氛围中，学生的主动参与课堂教学才会成为一种常态；没有和谐的氛围，在教学中也就谈不上学生的主动参与。
　　当然，自由和谐课堂氛围，绝不是让教师完全地退居幕后，而放任学生；也不是取消教学目标和教学任务。在其中，学生的自由是相对的，而不是绝对的。
　　4.民主
　　和谐课堂氛围是一个民主的教育场。在民主的教育、教学氛围之中，每一位学生都得到尊重，享受与他人一样的权利；每一位学生在课堂生活中占有一席之地，能够自由地发表一些见解；处于弱势地位的学生将受到更多的关注，他们的权利将得到有效的保护。这样，学生就会产生积极的学习情绪，获得良好的学习体验，从而也就更加愿意主动地参与教学活动。
　　5.宽容
　　宽容是和谐课堂氛围的最为基础的元素，是学生全面、全体地参与教学的支持条件。课堂教学中的宽容，是对学生“与众不同”的言行、错误和人性弱点的包容。在宽容的环境中，学生更容易克服畏惧和羞涩的心理缺陷，不怕在学习中犯错误，不担心被老师责备和同学的嘲笑，也敢于独立地思考，自由地发表自己的见解，并与老师和同学展开辩论。同时，学生的差异性和独特性，也会得到认可和尊重，并获得发展，学生的创新精神与创新能力也得到了培养。于是，学生参与课堂教学的实效也就得到了增强。而一旦背弃了宽容精神，教学就演化为一种专利、僵化的活动，理解、对话、民主、自由和谐的氛围也将无从说起，课堂教学也必将走样。
　　二、和谐课堂氛围建构
　　和谐课堂氛围的建构，是学校中所有师生的事情。全体师生既要参与营造体现和谐精神的校园文化，又要努力创设和谐的班级氛围，还要建构和谐的课堂氛围。
　　1.营造和谐的学校氛围
　　创造良好和谐的学校氛围，是每一个教师应有的责任，更是学校领导和管理人员不可推卸的责任。学校行政人员要谨记理解、对话、自由、民主和宽容等和谐氛围的要素，在处理学校事务上，特别是在教师管理与学生管理方面，要努力贯彻这些要求。对于教师管理，要去除强加在教师头上不合理的条条框框，为教师创造自由的教育、教学讲台；鼓励教师的创意，宽容教师的错误；提倡教师民主参与学校管理，允许教师发表某些言论。对于学生管理，要让学生在学校一些事务中有一定的参与机会和发言权利。
　　和谐学校氛围的形成，不仅需要学校内部的努力，还需要学校其他相关部门的通力合作。学校要与社区建立良好的联系，让学生家长、社区成员在适当的时候，以适当的方式参与学校管理，为学校的发展献计献策。以起到强化和谐性学校氛围的作用。
　　2.创设和谐班级氛围
　　创设和谐班级氛围，需要班级管理者在班级管理中下功夫。在班级管理时，要提倡学生的民主参与，让学生在班级事务中以主人公的精神发挥积极的作用。在班级的集体生活中，教师要尊重学生的意见，做到让每个学生都有平等的机会参与到集体活动的决策之中，而避免自己独断班级事务，或只是让少数几个学生代理班级活动，甚至让学生参与“评点老师”。学生有了参与的积极性，在参与管理中才能更放得开。这种做法不仅加强了集体凝聚力，而且对于形成和谐的班级氛围，教学氛围是大有帮助的。
　　3.建构和谐课堂氛围
　　建构和谐的课堂氛围，是根据参与教学的目标与任务，结合学生的实际水平，通过营造特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到促进学生参与课堂教学，加深理解教学内容，培养和提升参与能力等目的。在课堂教学中，教师应该着力于改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发展不同意见，鼓励学生积极探索。如果想要创设积极的和谐的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。[4]适当的时候，教师也可以鼓励学生补充老师或同学提出的观点。
　　在建构和谐课堂氛围的时候，教师要重视建立民主和谐的新型师生关系。[5]因为只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，才会积极主动地观察思考，学生群体才会有群情激动的热烈气氛，主动提问、质疑的欲望和行为才能得到激活。而学生提问与质疑，本身就是深度参与课堂教学活动的表现。
　　教师在建构和谐课堂氛围时，还要注意宽容氛围的营造。为此，教师至少要做到以下两个方面：
　　第一，破除对“同一”、“唯一”的迷信，允许学生在参与中表达不同的观点。
　　在应试教育的影响下，基础教育对标准答案的追求，助长了学习目标，教学评价中的“一致性”。当然，也助长了不宽容的教育、教学的氛围，导致了对学生多样化的见解的压制，对学生鲜明个性的无视，从而也打击了学生参与课堂互动的积极性。而实际上，“差别”是绝对的，“同一”只是相对的。我们为什么不从根本上尊重这种不可能改变、不可归类、不可还原的差异性呢？[6]而对差异性的包容和尊重，正是和谐课堂教学所要求的宽容精神。
　　教师必须弱化自己自觉或不自觉构建而成的惟一标准，鼓励学生提出不同于教师的见解，甚至允许学生对教师的直接质疑，为学生的参与创造宽容的课堂氛围。要使这样的教育理念真正落实到课堂教学之中，教师需要尽力了解自身文化与学生文化之间的差异，并逐渐适应这种差异。让学生由知识的奴隶转化为知识的主人。
　　第二，给学生预留空间，允许学生在互动中“犯错误”。
　　学生在认识方面的错误回答、见解等，都是经过一定思考之后提出来的，“犯错误”是学生主动、自主参与课堂教学的表现之一，这要比不假思索地接收标准答案更加可取。即使从表面上，学生出现错误打乱了教师的课堂预设，但是，这不能作为教师反对宽容学生错误的理由。允许学生错误的存在，并不会动摇正确认识和真理的地位。总之，深思熟虑的错误要比无需思考的“标准化答案”更有价值，而只有在宽容的课堂氛围之下，学生的错误才有其存在的空间，才有其发挥价值的平台，学生的主动参与、互动，也才会有保障。
　　注释：
　　[1][3] 王升：《论发展性教育主体参与的机制》，载《教育研究》，2002（11）；
　　[2] 戴维?伯姆著，王松涛译：《论对话》，教育科学出版社，2004，第30页；
　　[4] 里德利、沃尔瑟著，沈湘秦译：《自主课堂：积极课堂环境的作用》，中国轻工业出版，2001，第22页；
　　[5] 陈玉琨、代蕊华主编：《课程与课堂教学》，华东师范大学出版社，2002，第126~127页；
　　[6] 张志扬：《制度的权利—阅读、讲演与交流》，上海教育出版社，1996，第87页。
　　参考文献：
　　[1] 戴维?伯姆著，王松涛译：《论对话》，教育科学出版社，2004；
　　[2] 里德利、沃尔瑟著，沈湘秦译：《自主课堂：积极课堂环境的作用》，中国轻工业出版，2001；
　　[3] 陈玉琨、代蕊华主编：《课程与课堂教学》，华东师范大学出版社，2002；
　　[4] 王升：《论发展性教育主体参与的机制》，载《教育研究》，2002（11）；
　　[5] 林存华、张丽娜：《参与教学》，福州教育出版社，2005。