《心晴雨亦晴》观课报告
《心晴雨亦晴》观课报告
在今天的观课活动中，我选择以“问题的设计与处理”作为自己的观察视角，实地观察了济南育英中学何晓丽一节新授课《心晴雨亦晴》，现将自己的观课情况总结汇报如下：
一、观察点选点说明
我选择的观察视角是：问题的设计与处理，在此基础上，又分为以下三个观察维度，问题设计的科学性，课堂提问的有效性和课堂生成问题的艺术性。通过这三个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中问题设置与实现教学目标乃至课程目标的关系，衔接教师、教材和学生的手段作用。
二、观察结果分析：（总体评价、主要优点、教学建议、课堂细节）
注意：要有对课堂观察现象的细节及综合描述。
（一）总体评价：
我认为何老师这节课是比较成功的。她能够贯彻新课程改革的理念，课堂教学中充分发挥了学生的主体性，并营造出了轻松、愉快、相对开放的教学氛围，使学生在合作中学，在交流中提高。该教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，问题的设计和处理方式多种多样，注重了学生的思想感悟、知识学习和能力培养，实现了教学过程的最优化，是一节成功的好课。这堂课也体现了何老师较强的课堂调控能力和深受学生喜爱的个人魅力。
（二）主要优点:
下面就问题设计的科学性，课堂提问的有效性和课堂生成问题的艺术性三个方面的优点作如下分析：
一、 问题设计的科学性
问题设计的针对性。在备课时我们就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。何老师设计的让我来帮你，学生总结生活中的不良情绪，分析产生的原因；请你来续写环节“王刚应该怎么办？”问题的设计。这两个问题的设计具有明确的指向性和针对性。
问题设计的有效性。有助于突破教学重点、难点的问题；有助于学生情感感悟的问题；有助于培养学生发现、分析、解决能力的问题，是有效的问题！情绪调色板部分，何老师设计问题“廖智是怎样走出不良情绪的阴影的？”我们发现廖智的梦想、勤奋和坚强帮助她走出了阴影，也获得了巨大的成功，同时她也懂得了感恩。这些都有利于学生感情的升华和能力的培养，体现了问题设计的有效性。
问题设计的开放性。开放性的问题能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的，能有效的培养学生的发散思维能力。比如，何老师在设计“请我来帮你环节”的问题就具有极大的开放性。再比如，请“你来续写环节”的设计的问题也考虑到了问题的开放性。
问题设计的启发性。不失时机的用问题开启学生的思维之门。使学生经过思考才能回答。对难度较大的问题，要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题的拾阶而上，使知识由浅至深，层层深入。情绪调色板部分，何老师设计让同学们用一句话描述廖智当时是怎样的心情吗？以及问题“廖智是怎样走出不良情绪的阴影的？”都是启发性这一原则的重要体现。
二、问题提问的有效性
1、本节课何老师在教学的过程中体现了较高“问”的水平。提问之前的引导铺垫非常到位，巧设情境，激发了学生的学习兴趣。既问的自然，充满生活和人性，同时学生的回答也是思维的火花，智慧的体现。
2、教师在提问时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；针对教材内容和学生实际，提问方式多种多样，如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。
3、每个学生总是希望自己成功，希望能得到老师的赞赏，那怕是一个眼神、一个动作。可见，让学生在课堂中体验成功、体验快乐是非常重要的。何老师整节课语言丰富、感情充沛，时时处处体现了浓浓的人文关怀，拍拍肩膀的动作，鼓励性的话语在课堂上随处可见。
4、不过早地出现结论，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。合理运用等待。我们看到每当问题提出后，何老师总是耐心的等待，等待学生在深入探究后会意的眼神和想脱口而出的冲动。
5、合理反馈激励，促进提问升华.怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导。例如在小组讨论环节，针对学生的回答，何老师对学生的回答及时给与了即时点评，鼓励性语言运用到位，还出现了全体鼓掌式鼓励，这些措施极大的调动了和激发了学生深入探究的兴趣。
三、课堂生成问题的艺术性
教学是个动态的过程，学生是充满情感、富于想象的群体。在教学过程中，他们常会带着自己的认知、经验、灵感、兴趣参与课堂活动，从而生成出许多课前没有预料到的情况。我们决不能拘泥于预设的教案，必须善于捕捉信息，引领对话，并即时纳入临场设计之中，巧妙地运用于教学活动。这样，教学才能在动态生成中得到完善，培养学生创新思维能力，陶冶他们的道德情操。
何老师的这节课在处理课堂生成问题时具有以下几个特征：
一、随机应变，及时捕捉课堂亮点。对于学生回答的不同的答案，何老师做到及时捕捉，积极引导，引导学生感悟思考，形成正确的情感、态度、价值观。比如在宣泄情绪的方式中有同学谈到喝酒、打架、大哭、唱歌，何老师捕捉到这一后信息及时引导，宣泄情绪喝酒打架的方式不可取，大哭唱歌的方式要合理等。因此，我们要有积极捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生、倾听学生、发现学生、研究学生。
二、“师生互动，生生互动”创设融洽的氛围。生成的问题是在思维碰撞中产生的火花，教学过程不是教师单向的“培养”过程，而是师生交往、生生交往、互动的过程。当同学们纷纷开动脑筋积极思考和讨论时，何老师没有在一旁等待学生的回答和结果，而是参与到活动中去，参与到学生中去······老师能参与到其中的某一个小组，和孩子们一起去合作、讨论、探究，正是在生生互动、师生互动中既发展了学生，又提高了教师。
三、开放和创新，扫清生成障碍。在教学过程中何老师并没有预先设定所谓的标准和框框，而是给予了学生充分的自由度，学生的思维也就少了很多不必要的禁锢和藩篱，这样学生的思路打开了，更富有生命力和生活气息了，孩子们在课堂上呈现给我们了一个有一个惊喜。课堂教学本应呈现生命状态，具有开放性、创新性，它的整个流程应该是动态生成的，就像一段美妙的音乐，让学生感到身心愉悦。
四、指引思路，让生成得到升华。课堂中学生的回答和何老师的预设有时候会有一定的差异，这个时候何老师并没有武断的否定，而是适时的指明思路，及时引导，使生成得到了升华。最大限度的保护了学生“成功”的渴求，树立自信。
(三)教学建议：
俗话说：“金无足赤，人无完人，”再完美的一件东西，也会有瑕疵，个人感觉何老师的这节课也有稍显不足的地方，在这里提出来，与大家商榷。
1、问题的设计还应进一步加大对学生生活资源的挖掘和利用。
2、学生讨论的氛围稍微有点慢热，还应在课堂气氛营造上多想想办法。
3、学生动手机会不多，仅仅有思维训练似乎单薄了一些，能否考虑设计相应的活动让学生有动手训练的机会。
4、学生情绪调节的方式因人而异，可能还会有其他的方式，何老师在作总结时建议学生当出现不良情绪时六种方式综合运用在一定程度上限制了学生的思维。
