长春市宽城区小南小学 130052
摘要：在小学语文课堂具备基本素养，培养学生的阅读能力，有助于提高学生的综合汉语水平，同时，也有利于小学生全面健康发展目标的实现。基于此，本文对小学语文课堂教学中培养学生阅读能力的策略进行探讨。
关键词：小学；语文；阅读能力教学
语文学习想要达到明显的提升效果，主要就在于勤阅读，诗词名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升语言能力的作用。当翻开一本书时，沉浸在阅读之中，品味和感受作者的内心，从中感悟文学的魅力的同时也在悄然吸收着文学知识。
1小学语文阅读教学的特点
1.1情境性
情境的概念相对较大，在小学语文课堂阅读教学中，不但需要老师对教学情境进行创设，还可以对学生的学习情境进行构造。在小学生进行阅读学习时，老师可以为学生构建起具有较强的渲染力和趣味性的情境，激发学生的语文阅读兴趣。这不但有助于学生对课文内容的理解，同时，还有助于学生本身语文知识体系的搭建，可以使学生的阅读理解能力获得提高，自主阅读性得到强化。此外，情境的创设还有助于学生将课堂上学到的内容应用到日常的生活中，有助于学生语文知识应用能力的提高。
1.2文本性
小学语文阅读教学是以教材内容为基础的，具有较强的文本性。因为小学生的思维能力和认知能力都还没有完全成熟，因此课文内容以故事类的文本为主，所以，在小学语文的课堂阅读教学中，具有较为明显的文本特点，需要老师在进行具体的教学时，根据课文内容的实际需要，结合学生的学情，选择科学合理的语文阅读方式和教学模式。
2小学语文教学培养学生阅读能力存在的问题
2.1老师忽略了对学生的有效引导
小学语文教学中阅读能力的培养，不但要求学生在学习的各个环节中，形成自主阅读的能力和习惯，同时，也需要老师在教学时给予学生必要的正确的引导，对学生的自主阅读意识进行培养。相对于学生自主阅读意识而言，老师适当和正确的引导对学生具有更加重要的意义。
即使学生具有较好的语文素养，学生和老师两者在语文知识层面的认知和探究都是无法比拟的。假如老师可以在日常的课堂教学中，帮助学生根据教材内容推荐一些相关的课外阅读内容的话，就可以使学生在阅读的过程中逐渐形成对课外阅读的兴趣和习惯，从而令学生的阅读能力得到提高，眼界得到开阔，思维得到发散。然而，事实上，在小学语文上课时，有的老师往往忽略学生，一味地将教材知识进行灌输。导致了小学语文阅读效率不高，这就导致小学语文教学中培养学生阅读能力的效果无法得到切实提高。
2.2忽略了学生的学习主体性
在新课程改革中明确指出，在课堂教学的过程中，老师需要尊重学生的主体地位，为学生提供更多可供学生进行思考、讨论、表达的时间和机会。但是在实际的教学过程中，部分小学语文老师在培养学生阅读能力时，依然是由自己占着课堂的主导地位，学生依然还是处在被动接受知识的状态下，而且在这样的教学模式下的师生间的交流和互动通常有较为有限，课堂氛围比较枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习积极性无法得到调动，导致教学效果无法得到体现，对学生阅读能力的培养自然也就无从谈起。
2.3教学方式单一化
对于小学生来说，他们受到年龄的影响，大部分都比较好动，对于未知的事物充满了好奇心，注意力不容易集中，自我控制能力较弱。如果老师在进行课堂教学的时候，始终应用的就是一种教学方法，就很难能够激发起学生的兴趣，无法吸引学生的注意力，教学效率和效果自然都无法得到提高。对于小学语文课堂阅读教学而言，大部分时间学生就是在老师的指挥下进行被动地学习，老师指向哪里，学生便看向哪里，最后接收到的就是老师对课文内容的理解。
3小学语文课堂教学中阅读能力培养的策略
3.1转变教学理念，培养学生的创新能力
小学的语文老师在培养学生阅读能力的时候，需要对传统的教学理念进行转化，要充分尊重学生的主体地位，将课堂完全还给学生，使学生在学习的过程中，可以有更多的机会和时间实施自主阅读和思考，以此来提高学生的理解能力以及自主学习能力。
语文老师在教学过程中，应该是学生的引导者，因此，老师还需要对只重视学生的考试成绩的教学理念进行转换，在具体的教育教学活动中，老师要关注学生的一言一行，并且在进行教学设计时，要根据学生的实际学情进行差异化的设计，从而使全体学生都能获得自己所需的知识内容。
比如在对课文《松鼠》进行课堂教学时，作者从松鼠的形态、行为特点和出众的建窝技能等多方面形象地为读者们讲述了其眼里的松鼠。文章内容中应用了大量的修辞方法和写作技巧，可以让学生进行学习并熟练掌握。小学语文老师可转变固有的阅读教学解读形式，在课堂教学中对学生开展简单分组，让学生在小组里寻找出并归纳出课文内容中作者形容松鼠时所采用的修辞方法，并且让学生在小组里讨论作者要想表达的中心思想，各个小组在探讨后进行归纳。
老师再按照学生的归纳对文章内容开展解读和补充，使学生加强对文章内容的理解和认知，能够更好地熟练掌握课文内容的修辞方法和写作技巧，正确理解作者对松鼠的热爱之情。
3.2从教材内容着手，提高小学生的阅读能力
教材里的内容是学生学习的必要知识。因此，教师在小学语文教学培养学生阅读能力时，可以从教学内容入手，使学生可以在课堂学习过程中逐渐形成较好的阅读能力。在具体的教学过程中，老师在为学生对课文内容进行讲解的时候，可以对学生进行引导，让学生针对文章中出现的优美的词句进行摘录，这样的方法看似不起眼，事实上经过长时间的积累，不但可以帮助学生提高语文阅读能力，而且还有助于学习本身的文学素养的提高，语文表达能力的增强，从而学生的语文综合素质获得增强。
比如在对《将相和》一课进行课堂教学时，老师可以先要求学生自行对课文内容进行粗读，使学生可以初步对课文有一个认识和思考。在学生进行自主阅读和思索的时候，老师应充分理解、尊重学生对课文内容的体会与感受，鼓励学生在阅读的过程中，大胆发挥自己的思考力和想象力。
此外，老师还须要求学生在阅读的过程中，对自己觉得比较好的词句进行摘录，例如该文中有很多的成语“负荆请罪”“渑池之会”以及“完壁归赵”等，在学生进行优美词句积累的整个过程中，对学生本身而言，就有助于学生对成语的理解，并且明白应该怎么用，该用在哪个地方，这有助于学生文化素质的提高。
老师在对课文《将相和》进行讲解的时候，要引导学生对蔺相如的性格品德进行分析，鼓励学生要向蔺相如学习，学习他无所畏惧、机智勇敢、为民族利益着想的远见卓识，也要向廉颇学习，学习他勇于认错的精神，积极传承我国优秀民族文化，增强小学生的阅读能力。
3.3阅读教学生活化，强化学生的社会参与性
小学语文课堂教学培养学生阅读能力，既要着眼于课文内容，但又不能拘泥于课文内容，这不仅是核心素养与新课标的需求，也是阅读教学本质特征的体现。唯有将小学语文课堂生活化，将阅读教学与学生的日常生活紧密联系在一起，才可以引导和帮助学生从教室迈向课外，构成课内、课外阅读活动的巧妙关联，由此使阅读教学与阅读实践活动彼此相融，使学生的实践创新水平得到提高，责任感和担当感得到培养。从某种程度上来说，小学语文教学中培养阅读能力要借助课文内容陶冶引导学生在社会实践活动中构成优良的思想品德，实现健全人格与人文素质的提升。
比如在对《珍珠鸟》一课的教学过程中，其主题思想源于原文的最后的结束词“信赖，往往创造出美好的境界”。要让学生感悟这样的较有人生哲理的话，对于小学生来说，无疑是比较困难的。
但如果将作者和珍珠鸟之间的感情作为参照，并且让学生和自己的日常生活相关联，或由此为实践活动，就可以引导和帮助学生步入到一个更宽阔的世界，即让学生知识该怎样和不认识的人或者动物构建信任感，从而打造或构建一个融洽公平的社会人文环境。
利用这样的教学方法，将教学内容进行生活化，学生会在循循善诱的过程中，产生个体化的阅读和实践活动，有利于提升学生的创新意识、思想意识以及担当意识，强化学生社会参与性。
结束语：
总得来说，小学语文课堂教学中培养学生阅读能力，需要教师转换教学意识，积极开展教学创新，在进行课堂教学时，根据实际情况选择适宜的教学模式，积极激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力和汉语思维能力，并使学生做到在阅读和学习汉语的过程中，逐步形成正确的人生价值观，提高学生的基础素养，有效实现小学生的全方位共同发展。
参考文献：
[1]周登峰. 小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J]. 学生之友：小学版, 2013(11):1.
[2]徐琴. 小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学:00104-00104.
[3]苟兰英. 小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J]. 新课程：小学, 2017(11):1.
[4]徐苏宁. 关于小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J]. 语文世界(教师之窗), 2020.
[5]廖淑芳. 如何在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J]. 中华少年, 2019(25):1.
联系客服
