湖北省利川市沙溪乡高源小学 吴阳兵 邮编：445400
摘要：课后作业使课堂的内容的拓展，当在课堂上学习新知识后，需要将其巩固并且灵活运用。而小学数学这门学科更需要不断地练习才能学会，很多学生由于年龄小，心理承受能力弱，对于系统化的学习还未产生激情。因此对学习具有抵触心理，对作业更是厌烦。为改善这种学习状况，教师应改善原有的作业模式，不再依靠枯燥的习题来达到学习的目的。在实际教学中，教师不仅要考虑课程的内容，还要考虑学生对知识的接受程度。通过对作业的设计优化，使其对学习产生兴趣。
关键词：小学数学 课堂教学 课后作业 优化设计
小学数学课堂的课后作业当中，存在许多情况。其中最主要的一点是教师对作业的理解不强，很多教师深受应试教育的影响，认为课堂教学更重要，只要在课堂中把所学知识细致讲解，则不会出现学生不明白的情况。所以并不关心课后作业的布置，殊不知这种教学方法存在很大的弊端。虽然课堂知识很详细，但是高估了学生的记忆力与理解力。尤其是年纪较小的学生，对知识的认识很浅显。如果不能及时指导，则会出现知识记忆不清楚的现象。处于新课程改革的背景下，很多教师已经感到当前教育模式的劣势。尤其是在课后作业设计方面，以往的作业形式非常简单和单一。按照教材上的课后习题，以及与教材相对应的练习册，把上面的习题当做作业布置下去。这种方法虽然提升了教师布置作业的速度，但是却没有提升质量。况且这种书本上的作业很容易使学生感到厌烦，从而使其感受不到学习的乐趣。
一、充分认识数学课后作业设计的重要性
首先，设计多元化的作业，教师可以根据学生的实际情况来设计作业，不同学生的认知水平和学习能力不同，学生可以选择不同的方式去完成作业。这样开放性的作业能让小学生对作业感到好奇和并产生积极性，学生在完成作业时也有更多时间去思考和研究，从而更好地完成作业。其次，课后设计多元化的作业，不但能让数学知识和生活结合起来，让学生感受到数学的用处，还能带领学生感受知识的拓展，通过对习题的解决，学生在遇到问题时能提升自己的解决问题能力，养成良好的思考习惯，最终在教师的带领下获得全面发展。再次，教师为学生进行数学作业的布置，和教师的教学能力也有一定关系。通过在课后设计相应的作业，教师也能意识到学生作为课堂主体，要以学生对知识的吸收和掌握作为课堂的主要教学任务，帮助学生养成良好的终身数学意识，把教学重点放在学生思维能力发展角度，为学生未来的发展提供基础。最后，为学生设计多元化的数学作业，能改变传统的学生进行题海战术的状况，减轻了学生学习数学知识的负担。学生在教师设计的数学作业中进行小组交流合作探究，能增强学生的集体荣誉感，让学生形成互帮互助的学习习惯，让学生在轻松的氛围中掌握所学习的数学知识。
二、设计实践探究型作业，培养学生探究能力
数学课程标准明确指出，教师应该给学生提供更多从事数学活动的空间和机会，引导学生在自主探索的过程中进一步理解所学，使他们掌握基本的数学技能。教师要针对学生好动的这一特点来优化课后作业的设计，多设计实践探究类型的作业，让学生在问题的探究中完成对数学知识的自主建构，使他们从中积累更多实践经验，让学生通过自己的大脑思维来分析、解决问题，使他们的探究能力得到充分地锻炼与提升。
例如，在学完《扇形统计图》这节课之后，教师设计了一个实践探究的作业，要求学生回到家后统计自己家每个月的消费情况，并完成扇形统计图的制作。如某位学生将消费的类型分成了储蓄费、基本生活费、休闲娱乐费和其他四种，然后计算了在不同领域所花费的大概费用，并结合父母工资总和画出一个扇形统计图。通过实践探究可以培养学生的问题解决能力、画图能力，让学生在作业中得到综合的发展。
三、设计生活日记型作业，强化学生学习感受
生活日记型的数学课后作业，对于推动学生留心生活、培养其质疑、反思等习惯有着不容小觑的促进作用。通过数学日记，教师也可以掌握他们学习的总体情况，并以此为依据来调整接下来的教学策略。因此，教师要设计生活日记型的课后作业，引导学生对当天、当堂课或者是所学章节的内容进行自我反思和记录，写一写自己在哪节课、哪个单元所学到的知识、有何收获、存在哪些问题等，对自己的学习过程进行一个总体的回顾和自我检测，以此来强化他们的学习感受。
例如，在学完有关圆的知识后，教师组织学生撰写数学日记，说一说自己的收获，以下是某位同学的日记：
2022年4月28日星期二
今天是2022年4月28日星期五，数学课上我学习了有关圆的知识。本堂课的重点是认识圆心、半径、直径，知道直径与半径之间的关系还有会画圆形。在学习过程中我非常开心，可是在练习的时候我把直径１厘米的圆错画成了半径１厘米的圆。原因是粗心还有就是对直径和半径的混淆，这让我知道了自己的毛病，今后会改正。
这篇日记的内容侧重于对当天所学的记录，通过日记的形式表达了学生在数学学习中的真实体验，可以帮助他们形成对自己学习情况的二次认知。这种形式的作业与常规的练习不同，但是也同样可以收到巩固的效果，关键是可以强化他们的学习感受。
四、设计互动合作型作业，提高学生合作能力
为了进一步培养学生与人合作的能力，教师还可以设计互动合作型的课后作业，鼓励学生通过与其他同伴的交流、合作来完成具体的作业任务，在此过程中增进学生间的良性互动，同时还能培养团结、合作的优良精神。因此，除了学生的独立思考之外，教师还要给学生提供更多“合作”、“交流”、“互动”、“探究”的空间和机会，组织学生在自己的小组内共同完成课后作业，这样才能发挥集体的“智慧”，进一步强化小学生的合作能力。
例如，在学完“圆柱与圆锥”后，教师设计一项与人合作的作业。要求学生准备一个圆柱形的烧杯、圆锥形的容器（用来盛水），并寻求小组内成员的配合，共同“探究两个容器之间的体积关系”。一个人利用圆锥容器盛满水，往圆锥容器里面倒入水，另一个人则记录倒入水的次数，以及每一次倒水后烧杯中的刻度，然后共同观察。在两人合作的过程中学生会主动思考“为什么倒满圆柱形烧杯需要倒入三次呢？”逐步分析得出体积之间的关系。在这项作业中逐步提高了学生的合作能力。
综上所述，当前处于新课程改革的时期，教师应积极优化学生的课后作业。使其在做作业时，学习能力能大幅度提高，数学知识也有明显的进步。优化课后作业时，还应注意学生的学习习惯和学习态度。当在学习中出现问题时，及时督促和引导。课后作业的优化，充分体现出教育制度的发展与进步。使学生感受到小学数学这门学科的魅力，继而进一步提高相关知识。
参考文献：
[1]王如芸.家校合作优化小学数学作业设计的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019，08：133.
[2]何书飞.对小学数学作业布置的创意思考[J].才智，2019，27：37.
[3]张丽平.谈小学数学作业的多元化设计[J].华夏教师，2019，35：69-70.
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