此文发《中小学教育》2019年5月
多角度激发学生的内驱力与小学生语文写作能力的培养
湖北省恩施州鹤峰县走马镇中心小学 覃遵松 邮编：445801
【摘要】写作内驱力，就是引起并支配人的写作行为的内在动力。它是学生写作取得成功的必要条件。兴趣是作文的前提，兴趣是学生写作的内驱力的首要；抓住良机，激励引导，产生内驱力；坚持写作“下水文”，激发学生写作内驱力。
【关键词】写作内驱力 兴趣 激励引导 写作能力
小学语文新的课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。然而，现实中怕写作的现象处处存在。教师如何改变学生“怕作文”的现状，提高写作的内驱力呢？我觉得应该从以下几个方面入手。
一、兴趣是作文的前提，兴趣是学生写作的内驱力的首要
1.贴近学生是最强的写作内驱力。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从学生心底流出的题目，学生才会以极大的兴趣对待它。”因此，题目要充分考虑学生的感情实际，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情趣，激发他们作文的积极性和主动性。
2.创设动人情境，触发写作兴趣。在写作过程中，教师应该为学生创设一定的情境，激发学生情趣的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话。创设情境的方法是多种多样的，把学生带入特定情境之中，使学生情绪高涨。作文课上，可以采取多种方式“以境激趣”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述。借助多媒体直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验。组织丰富多彩、生动活泼的班队活动，如比赛游戏、科技制作、旅游参观，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。有意识为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情趣。
3、帮助学生认识自己是学习过程中的主人。
苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”要使学生明白：只有亲自探究知识、善于思辨，独立解决问题，善于整理归纳，才能真正锻炼自己思维，发展自己能力。
二、抓住良机，激励引导，产生内驱力
从内心来说，所有的学生都想写出好作文来。教师应抓住有利契机，诸如习作面批，组织参加各种征文活动等，对学生的写作潜能予以肯定，激发其写作内驱力的产生。
好批语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力。对于学生作文，应尽量肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力，并使之持久不衰。如果老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生不知所措，甚至产生消极情绪。而亲切的语气，有利于创设和谐宽松的氛围，使学生觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动手改。
三、坚持写作“下水文”，激发学生写作内驱力
激发学生习作内驱力的方法很多，但我以为大都强调了学生自我学习训练的因素，而忽视了教师的引导作用。这里的引导指的是老师要坚持写“下水”作文。
要让学生写好作文，老师得先会写，而且应该写得比学生好。很难想象一个游泳教练不会游泳或者技术一般，会训练出游泳冠军。这就让我们应该践行一个浅显道理：教师坚持写“下水文”，将会激发学生写作兴趣和写作内驱力，从而提高写作水平。
单元作文教学时，例文引领的教学就可以是教师的下水作文。关键是要有一颗热爱生活的赤诚之心，有一种持恒如一的韧劲和钻劲。当因为热爱生活而融入了生活，了解了生活之后，便会时时被生活感动着、激励着，便会有一种一发而不可收拾的表达欲望和写作冲动，此时，写作自然成为生活中不可或缺的的重要部分。
四、采用各种方法激发学生学习欲望
（1）设计自主课堂，让学生走上讲台。
教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学生厌烦不已。况且文言文与距今较远，难读、难懂、难记，学生不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，这样学习过程会充满愉悦的情感体验。这样的愉悦情感体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。
（2）设计认知冲突，激发求知欲望。
认知冲突是人的认识、经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，能激发学生学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物“爬山虎”作为写作材料，让学生根据植物“爬山虎”的特点展开联想，写成散文，学生觉得很难，但他们又急于想知道学校的“爬山虎”如何成为写作对象的，这种急于知道的情绪对于作文教学产生了很好的作用。
（3）创设成功机会，给予成功满足。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周开展作文或周记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如葛媛媛在体会文章里写道：“每次周记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时，内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音，可自己依旧克制着微微颤抖的嗓音和激动的表情，装出一副无所谓的样子在老师和同学面前将自己好好表现一番。……在这种极欲表现自己才华的欲望中，我学会了观察。……往往在一篇周记讲评刚刚结束，我已开始构思下一篇。” 实践证明，让学生走上讲台，体会成功的满足，不失为一种激发学生内驱力的方法。
另外，学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的作文进行比较，参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：“当作为作者时，我愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时，我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一家人。”周记评讲活动为学生创设了成功的机会，使他们得到成功的满足，极大激发学生学习的内驱力。
(4)适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。
一是举办读书会，提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习毅力。组织参加省作文大赛活动；班级诗歌创作与评论竞赛；并开展读书比赛；推荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法；三是周记评分，实行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和集体荣誉感。
苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确的学习目标的，是学生学习活动的最重要的动因。” 总之，要充分激发学生学习内驱力，就要使学生对学习有个正确的认识，因为，这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”，高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。
心理学研究表明：一个人的成功，20%取决于智商，20%取决于环境，60%取决于情商。作文可以说是专门培养情商的。我想，只要认真做到以上几点，一定能让我们的孩子乐于写作，也能写出好作品来。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2012.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社.2014.
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