此文发《中国教育》2018年10月
运用多元方法提高初中生英语书面表达能力的思考与实践
湖北省恩施清江外国语学校 马鹏飞 邮编：445000
听说读写”是我们初中英语教学主要目标，而其中“写”是一个由浅入深，由易到难的过程，要想提高初中学生的英语写作能力并非一朝一夕的事情。写作这种技能与其他技能一样，需要一个长时间的发展过程才能趋于成熟和稳固。因此，无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化，把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有突破。下面结合本人多年的教学实践，就英语写作训练谈笔者如何提高学生英语的书面表达能力：
一、打好基础，循序渐进
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养学生用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。
训练方式常用有以下几种：
1、完成句子。让学生把每一课所学的课文中出现的常用单词和短语以完成句子的形式进行训练，达到熟练运用的程度。
2、造句。句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结。第一是造句句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展句演练。如they are not in the same class(school，grade)．has a round face(big nose，small mouth)．he is old(young，heavy)，第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某有某物”，让学生用there be造句，如there is a pen in my book there are some flowers on the desk．等。另外，也可用情景、问答象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情中了解时态的变化。
3、利用教材，进行写作训练
课文教学结束后，教师可以组织学生借助关键词、突出句子、重点语篇、图片、问题等形式口头复述课文。然后，从仿写、改写、缩写入手进行写作训练。现在的初中英语教学都是通过话题的功能组织教学的。通过对每一个话题的学习，在所学话题的基础上，进行仿写训练。让学生通过体会所仿课文的结构，加深对课文的整体理解，巩固所学语言知识。既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
二、让学生坚持用英语写日记
要求学生写日记目的是：让学生养成动笔的习惯，让学生多写多练。在多年教学中，我力求抓住每个单元中感人的细节，抓住能在学生的心灵深处引起共鸣的，并且是学生能写的题材，激发他们的灵感，使他们写有所获，写有所成，从中得到乐趣，得到启发，用英语写日记是最有效的练习英语写作的形式。它能够让学生从各种生活细节及感受中学到最生活化、最地道的英语词语。比如：你今天吃了龙虾，英语是 lobster；考试作弊是cheat in the exam，等等。因此可以这么说：如果能流利地写出好的英语日记，英语就已经成功了一大半。
三、提高阅读能力，培养学生的书面表达能力
把写作贯穿于课文教学中是指在侧面培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技巧训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力有以下几种方法：
1、鼓励学生多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。
2、建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
3、在上阅读课时，我们可利用一系列连续性的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子、语法的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精练度。
4、此外，还可要求学生把课文教材进行改写、缩写或扩写。如通过不同的时态和人称来改写，或将对话改写为短文，对课文进行缩写等。这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生书面表达能力的目地。
四、通过提高学生的口头能力来提高学生的书面表达能力
听、说、读、写四种技能是互相依赖的。听和读的输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。因此，我在课堂教学尽量创设多种交际情景，使学生有更多训练听说的机会。要使得学生能熟练掌握各种应用语言的情景，我要求学生熟练并背诵原文，并要求学生仿写课文作业，因为有模式可以套用，所以对学生来说比较容易。从简易的角度说，这也易于激发学生的学习兴趣，使学生克服对英语学习的畏惧心理。
五、教会学生审题
一些学生对待写作题的做法是：随便写上几旬，不掌握要点，不讲条理顺序，随意性强。因此，要教会学生在下笔前一定要读题，弄清楚题目有哪些具体要求，是什么文体：短文、书信、日记、广告(产品广告、招聘广告)、说明、招领启事还是寻物启事，每种文体的格式如何，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才文从字顺。
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