此文发《生活教育》2017.4.
湖北省恩施市第三高级中学 蔡维 邮编：445000
语法教学一直是高中英语教学中的重点和难点，传统的高中英语语法教学，教师大多采用讲授法，对学生进行知识的灌输。可是随着时代的发展和教学理念的不断进步，传统的教学方法越来越不适应高中英语语法教学的实际。当整个世界向信息化和科技化迈进时，教学方法也受到了科技和信息的影响，开始出现与现代科技相结合的新的教学方法，微课教学就是其中的一个代表。那么，微课是怎样产生的？如何将高中英语语法教学和微课教学的特点有效地结合起来， 提高高中英语语法教学的效率 ？笔者根据自身多年的教学实践略作如下探讨。
一、微课的内涵及产生的时代背景解读 微课（Micro course）是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节[1]
而开展的精彩教与学活动全过程。在这个“微”的时代，微博，微信以其简。短，精悍，便于传播与使用的特点大受欢迎它们的成功有一个共同特点，就是互动性和参与性强、信息传播速度快。微课也在这种时代大潮下应运而生。它最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Pen-rose）于 2008年秋首创的。而在网络上为人所熟知与推崇则是发端于萨尔曼·可汗。
2004 年，可汗的亲戚纳迪亚遇到了数学难题，她向这位“数学天才”的表哥求助。通过雅虎通的聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题。他尽量说得浅显易懂从而让她听明白。很快，可汗忙不过来了，因为他的侄子、外甥、外甥女也上门讨教。他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到 You Tube 网站上，以方便更多人分享。2007 年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。
在国内，佛山教育局的胡铁生对微课的推广和理论建设起到了重要作用。胡铁生老师是广东佛山市教育信息中心主任,微课创始人,他推动和组织了佛山市最早的微课大赛。2012 年9 月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上,在他的力推之下,教育部副部长刘利民当即指示，在中小学和高校都要搞微课。2012 年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年 12 月至2013 年8 月，举办首届全国高校微课教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广普及微课程的活动自此展开。在此时代大潮之下，各学科都针对自身特点开发应用微课，直至建立微课网络课程体系。英语作为全球化语言，在世界各地被广泛学习和应用，受众群体广大，学习英语的需求也是非常强大。故而，微课应用于英语教学也是大势所趋。
二、高中英语语法教学引入微课的优势及制作过程
1.微课应用于高中英语语法教学的优势
微课形式多样，类型丰富，可充分展现广大教师课堂教学中的创新之举和奇妙构思，展示课堂教学中的先进教育理念，娴熟的课堂整合能力，扎实的教学功底和个性化的教学风采。以微课为代表的视频应用于教学时，可展示最真实的情境，最丰富的信息量，最为直观形象。
一个语法项目可以用一个微课系列来讲解。微课可以包括与语法项目相关的有趣的图片、音频、视频片段导入，对于语法重点、难点的精彩讲解，恰当精炼、切中要害的习题练习，准确严密、恰到好处的语法总结以及对于微课在实践应用后的教学反思直至最终优化从而形成微课资源体系，服务于更广泛的教学与研究。
利用微课对语法重点难点集中精力一个一个讲解。学生课前就可以自己学习、理解，带着问题来上课，然后在课堂上与同学讨论，与教师交流，应用于翻转课堂模式，大大提高学习主动性和学习效率。特别重点的，学生普遍存在问题的知识点可以在教师集体讨论之后制成经典微课，以供不同教师课堂选用。同时，也可以减少知识讲解的重复。
2. 微课应用于高中英语语法教学的教学操作过程
（1） 确定主题。即选定即将要讲授的语法项目。可以是一个具体的语法知识点，也可以是一个语法系列，然后将其分成几个具体的语法知识点。而这些知识点应该是教学中的重点难点，必须花专门时间讲解的内容，过于简单的内容只需学生看书预习或课堂上一句带过的内容没有必要花过多时间制作微课。
（2） 微课设计。这是整个微课制作的核心和灵魂，必须设计合乎教育规律，体现现代教育理念，能引起学生兴趣，浅显易懂，而不能繁琐晦涩。同时在这个阶段，教师的个性化教学风格，奇思妙想等都可以设计在内，从而使微课能起到最大化的教育教学效果。
（3）视频拍摄或录制。应用各种软硬件和技术手段，把微课设计转化为视频。注意制作时要保证画面清晰流畅，无杂音，音频视频配合恰当。
（4） 后期加工。录制完成后，应对所讲知识点进行审核，看有无重大知识性错误或口误。视频画面、声音有无跳帧，不协调。这些都要在后期制作时发现并及时更改，以追求高质量的微课效果。
（5） 审核发布。微课最终是要面对学生甚至互联网上众多学习者的，其思想观念是否适宜传播，内容是否健康向上，必须由专人把关，无问题后发布在微课平台上以供学生学习。
（6） 反馈。在应用之后，微课是否适用，难度如何，教学效果怎样，这些都要有反馈的过程，以帮助微课制作教师总结优点，反思不足，最终改进微课内容，形成优质的信息化教学资源。
微课应用于高中英语语法教学时，一次制作，多次使用。形成资源库后，可减少资源浪费和重复做功，减少教师备课压力，以便将精力应用在教学创新上，与时俱进提高自身业务水平。同时增加对不同学生个体的指导，更有针对性的解决学生在学习过程中遇到的问题，最终提高教学质量。
三、高中英语语法微课教学的具体案例设计
本文以人教版分词部分为例，具体阐述如何将微课融入到语法教学中，以提高高中英语语法教学的有效性。
1.教学内容分析
分词一直是高考的必考点和失分点。这节课围绕着现在分词和过去分词的区别、作用进行了阐述，使学生能够在书面表达中正确使用分词，从而达到交际的目的。
2.学情分析
学生在学习基础、学习方法、学习能力等各方面存在差异，因而教学设计应由浅入深，体现层次性；教学内容难度大，引入游戏环节易激发学生的兴趣和竞争，提高学习的效率。高二学生对分词有了一定的认识，但它们的区别、作用未达到系统的认识。
3.教学目标
本节课预设的教学目标如下：
（1）学生能够了解现在分词和过词的去分作用。
（2）学生能够辨别现在分词和过去分词的差别。
（3）学生能够正确、恰当地在书面表达中运用分词。
4.教学过程
Step 1 Self- study the mini course before class and answer the questions.
1. Write down all the sentences in the mini course.
（Teaching purpose： The students are able to self �Cstudy the mini course according to their ability and find out their problems）
2. Q： What are the differences between V-ing and V�Ced ？
（Teaching purpose： let the students think about the differences and prepare themselves for the lesson）
Step 2 Observe and summarize the usage of participles in the four groups of sentences.
Step 3 Group competition
Step 4 Wok in groups of four and rewrite the composition
Step 5 Self-assessment
Ask the students to finish the self-assessment individually.
（Teaching purpose： help the students to learn how much they learnt in this lesson）
Step 6 Homework
Watch the short video and fill in the blanks using the correct forms of the verbs.
A cat named Tom and a little mouse （call） Jerry are friends. （tire） of the country life， Jerry decided to go to Mahantan to look for his new life. （arrive） at the city， he saw （interest） things and was （interest） in them. However， he met a lot of troubles， found everything （change） and went home.
（Teaching purpose： combine fun with exercise， which will help the students more interested in the contents）
四、高中英语语法微课教学的启示
图、文、声、像，形象生动的微课教学，可以对学生的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。同时，对于那些英语基础薄弱、在学习英语语法方面有困难的学生来说，他们可以利用微课视频反复播放的功能反复观看和学习，利于英语语法的记忆。不同英语学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制英语语法微课学习的进程，也可以自由地选择学习的时间和地点，只要有学习的愿望即可。（胡铁生，2011）
将微课程运用于高中英语课堂教学，对传统教学而言，是补充，不是取而代之。在与传统教学结合时，微课程虽有不可超越的优点，但也有自身不足。首先，微课程因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法知识仅仅通过微课程，效果是得不到保障的。其次，英语教学需要培养学生听、说、读、写的综合能力，微课程尚不能满足全面培养学生英语能力的要求。制作微课程的材料不能偏离课本知识，我们教师始终要把学生放在首位，以学生为中心去精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在播放之前以提问的方式或提出要求引起学生注意或思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，我们应该注意观察学生的神态表情，如有学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。最后，在看完微课程后，我们可以要求学生回答问题，或者复述微课程中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题来检测学生的听课效果。
微课的出现，对于教师来说既是机遇又是挑战。教师应充分认识到微课的作用及不足之处，在充分考虑学生实际情况的基础上，掌握好运用微课的“度”，提高学生自主学生能力，从而提升语法教学的有效性。
上一封 下一封
« 返回
联系客服
