浅谈高中英语阅读教学略的实施--推荐人：胡阳新
湖北省巴东县第二高级中学 石英月 邮编：444324
阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类传递的主要途径。
本文试从阅读理解在高中英语教学中的目的和重要性出发，分析了目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题，并在教学实践的基础上提出
有效实施高中英语阅读教学的可行性建议。
一、高中英语阅读教学的目的是什么？
Reading for information.
Reading for developing reading ability and reading strategy.
Reading for learning the language.
Reading for pleasure.
Reading for developing writing skills.
二、当前高中英语阅读教学存在的问题：
认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此，翻译句子、讲解语法知识和句子结构成为阅读课的主要内容，过度体现了上述目的3“reading for learning the language”，目的1，2, 4, 5缺失。
只抓课文主旨大意和段落大意，弱化对语言知识和语篇知识的有效学习，过早的进行讲解后的运用，比如小组讨论、调查采访、写作任务等，只把课文作为一节课导入的载体，阅读课上reading的行为不突出，阅读课定位模糊，只是一定程度上体现了上述目的1 “Reading for information”，目的2，3，4，5缺失。
让学生边听录音边阅读，或大声朗读后回答问题，没有体现阅读理解眼、脑共同作用的特点。
阅读后的练习大多针对表层信息的检测，而且练习的形式比较单一。由于练习的深度不够，不利于学生形成阅读能力。
教师对练习题的处理只是简单的对答案，没有解释，没有必要的点拨和指导。公开课中的学法指导常常只是简单的贴标签，作秀。
阅读课的模式单一。
有些课堂活动游离于（阅读）教学目标之外，课堂活动缺乏相互支持，重难点不突出。
课堂由问题驱动，问题都在幻灯片上，教师弱化为幻灯片放映者。整个课堂显得过于预设，缺乏师生、生生自由的有感而发的交流。
三、充分运用有效阅读教学策略
注重培养学生的基本阅读能力
① 猜词悟义的能力
猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
② 分析性阅读能力
分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。
● 判断文章类型，指导阅读重点。
记叙文：突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。
描写文：阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。
说明文：说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
议论文：阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
● 寻读关联词，弄清文章的语言层次。
训练学生以关联词为路标，明晰句段之间的逻辑关系。提高阅读速度和理解力。常见的关联词可分为以下五类：增补型(also，in addition，what’s more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等）。
● 推断性阅读能力
在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想。在分析和推断的过程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义(denotation)和涵义(connotation)。
③ 抓文章结构分析，培养逻辑思维能力
文章的结构是作者的思维和逻辑的外在表现。读者的阅读过程就是作者的写作过程的一种还原过程。通过分析文章结构启发学生积极思维，追寻作者的行文思路，从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。
● 归纳法：一种常见的推理方式。它是由一系列具体事实概括出一般原理或得出一个结论。即从个别到一般的思维过程。
● 演绎法：和归纳法相对的一种思维过程，由一般原理或普遍现象推出关于特殊情况下的事例。即从一般到个别。
● 比较对比法：辨别论证两种或多种同类的人或事。阐明其异同。
● 因果法：人们在思维活动中，常常会依据某物的原因推导其结果，或依据某种结果分析其原因。在推敲因果关系时，要求学生推断要立足事实，合乎逻辑和常理。避免脱离材料，主观臆断。
● 列举法：作者一般首先摆出一个观点或问题，然后列举一系列论据对其陈述或解释。
● 举例法：作者在主题句中直接阐明观点，然后举出具体事例对其进行说明。引导学生阅读首尾段，判断文章主题句。阅读段落首尾句寻找作者支持观点的具体事例。
注重培养学生的基本阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不良阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
● 略读。粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。
● 跳读。带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。
● 组读。以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
● 记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
注重通过阅读材料提高学生词汇学习能力
著名的语言学家David指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”(Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed)。由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生理解词汇的技巧。主要有：
● 运用上下文线索猜测词义。如运用标点符号、辅助性词汇、反义词、定义、举例等线索进行猜测和理解。
● 运用直观线索。例如：文章中的图片、图画、标志、标牌等。
● 运用构词法。研究词根、词缀、合成、转化等构词方法。
● 理解词的字面意义和言外之意。
● 注意英语中的一词多义现象。
● 学会使用词典。
补充课外阅读材料
阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材科只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。
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