〔关键词〕英语教学；阅读教学；特点；策略
高中英语教学侧重培养学生的阅读理解能力，这是我国基础教育阶段英语教学的重要目的之一。
功能教学法认为， 句子必须在一定语段的情景中才能更好地显示出它的言语交际能力， 句子结构的正确与句子运用的正确往往不一定相符。教师只有把句型教学与课文教学有机地结合起来， 学生才能真正地掌握句型， 并能在真实的交际中灵活地运用句型，进而形成言语交际能力。
一、高中英语阅读教学的特点在课文教学中培养阅读理解能力是英语教学的重要任务之一。在高中阶段的课文教学中，教师应考虑学生的年龄特征和知识水平， 考虑课文篇数逐渐增多， 课文篇幅逐渐加长的教材特点， 遵循由浅至深、由外而内的认识规律，提出体现不同层次理解水平的问题。
1.学生初步读完一篇文章后，教师应提一些表层理解类问题，包括文章中明确提及的人、物、时间、地点或顺序。这类问题只要求学生理解文章的字面意思，重复文章中的重要内容，使课文内容再现。其主要作用是引导学生熟悉课文的主要内容， 促进课堂上师生间的交流， 为较深层次的逻辑思维和判断推理做好铺垫。
2.教师再提一些深层理解类问题，包括比较异同、因果关系、人物的性格、特点等方面的。这类问题需要学生利用作者所传递的信息， 借助已有的背景知识， 透过文章表面的文字信息去推断和理解作者的意图、文章的主题、人物言语行为的动机和人物的本质，预测文章的结局，猜测作者未提及的事实，概括文章的中心思想，比较人物、时间、地点等方面可能会存在的相同或不同之处， 以及推测作者所运用的比喻性语言的实际含义等。
二、高中英语阅读教学的策略高一新生阅读速度普遍较慢， 且无法独立读懂课文内容，因此教师必须给予他们阅读方法的指导。
要培养学生看读的习惯。以课文为阅读材料，训练学生从声读过渡到看读， 教师要培养其直接理解书面语义的阅读能力。可以采用以下两种方法训练学生看读。首先，可使用投影仪进行训练，让学生先从快速看图入手，接着是词语，句子，然后上升到对文章的训练。其次，可以进行限时训练，让学生在规定的时间内阅读一篇文章， 提高学生快速阅读文章的能力。 另外，还要培养学生按意群阅读的习惯。以课文为阅读材料，训练学生划分意群，并按意群阅读，培养学生快速阅读的能力。
高二英语课文教学的侧重点是提高学生的阅读能力。在这一阶段，既要重视阅读的“量”，又要重视阅读的“质”，也就是要正确处理泛读与精读的关系。泛读只要求读懂或基本读懂，但要有一定的速度和阅读量；精读时则既要理解课文内容，又要掌握语言现象。
要正确处理好“精”与“泛”、“质”与“量”的关系，在量中求质，保质保量，要防止逐字逐句的分析、讲解，也要避免教师不指导而让学生放任自流的现象。
课文是阅读教学的好材料， 但仅仅有课文是不够的。教师在教学中必须探索一些有效的阅读教学方法，如“学一带四”的方法，即每学一篇课文，带上四篇同步阅读理解文章， 要求学生在一节课内完成阅读。开始可学一带三或四，待学生读速提高后，可学一带五或六。可以把一篇文章作为精读材料，而其余几篇作为泛读材料。
进入高三，教师应把握高考命题的趋势，使阅读教学有的放矢： 把培养学生对语篇的领悟能力作为阅读教学的重点和基本点；选材要多样化、现代化和生活化；要突出语言与文化相结合的特点；要增加阅读量，提高阅读速度。因此，高三阅读训练应该有其适当的方法。首先， 教师要处理好教材中的阅读篇章，培养学生的词汇运用能力，进一步加强学生的语篇意识。其次，教师要适时、适量地进行阅读训练，要解决好阅读速度与理解准确度之间的矛盾， 培养学生处理冗杂信息、快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力。再次，教师不仅要注重调整阅读训练的形式，而且要对学生的阅读方法和技巧加以指导。
另外，教师在选材方面要做到生动、有趣和多样化，在训练方式方面也要做到由浅入深、由易到难。
要了解学生的阅读情况， 及时纠正学生在阅读中出现的不良倾向。要对学生进行模拟训练，培养学生应试的信心和阅读的毅力。
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