此文发《基础教育参考》2017.3.
湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 田旺秀 邮编：444324
【内容摘要】口语交际是公民必备的能力。在小学教学中，应让所有学生都有兴趣参与，有话可说。鉴于目前口语交际时内容单一，缺乏氛围，我说你听等现状，不能很好地体现新课标的要求，我们从选择多种类别的题材，多渠道地营造情境，多方向的互动交际，多元化的途径训练，让学生进行口语交际训练，取得较好成效。
【关键词】口语交际 题材 情境 互动 多元
《语文课程标准》提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”但是，我们也明显地看到，在目前的口语交际教学中还存在不少误区：（1）训练内容比较单一，教师仅限于课本上基础训练中的口语训练；（2）没有着力营造口语交际的情境氛围，即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥；（3）互动不充分，仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，又有走过场之嫌；（4）训练的途径较单一，仅限于口语交际课上。
对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下四个策略，较好地解决上述四个误区。
一、多类别的选择教学题材
口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际。因此，口语交际要重视话题的选择，要选择贴近学生生活的话题，学生熟悉而感兴趣、有话说的话题，还有绝大多数学生都可参与的话题。如介绍家庭成员，说旅游经历，介绍做手工，或是游戏交流，读书交流，家庭生活介绍，饲养动物的交流等等，这些都比较切合学生的生活、学习实际，使学生有话想说，有话可说。在此基础上，再增加一些关于社会生活中的口语交际的训练，如作客、打电话、买东西、辩论、采访等，学生对这一类话题也往往能表示出浓厚的兴趣。只要有训练准备，生活中注意观察，他们就能说得有条有理。
总体来说，口语交际可选择的题材非常多，具体可分为以下几种类型：介绍类（自我介绍、介绍家乡等）、独白类（说笑话、讲故事、说广告等）、交往类（请教、劝说、采访等）、表演类（演课本剧、主持节目等）、讨论类（小讨论、小辩论等）。
对于教材，我们则要创造性地使用，要超越教材，不能紧局限于《语文园地》或《综合训练》中提出的口语交际的内容，我们在教学时，只要能巧妙地抓住契机，定然激起学生口语交际浓厚的兴趣，迸发出智慧的火花。如《落花生》一文，课文中父亲为什么把花生同桃子、石榴、苹果相比，花生有用，难道桃子、石榴、苹果就没有用吗？同学们通过讨论、辩论，得出“做花生这样的人好，不过做苹果、石榴这样的人也不错，因为这样的人既体面，对社会又有作用。”这样的口语交际训练，既让学生的个性得到张扬，又表现了学生正确的价值取向。
二、多渠道的营造教学情境
语言交际活动离开了特定的环境就无法进行。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，因此，口语交际应该通过多种渠道营造符合生活实际的交际情境，真正“把生活搬进课堂”，让学生有一种身临其境的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，营造口语交际情境的渠道很多，具体有以下几种：
1、语言描述创造情境
语言描述是创设情境最常用的一种方法，简单易操作。如人教版实验教材二年级上册口语交际话题《我想这样做》。课前，教师可进行简单的引导：同学们，我们身体健康，学习、生活十分方便，我们多么幸福啊！但是，在我们身边，有一些残疾人生活不方便，他们多么需要我们的帮助啊！现在我们来谈谈遇到残疾人时该怎么办，看谁最有爱心，说的办法最好。
2、利用多媒体创设情境
语言描述创设情境虽然简单易行，但有时太过单调，教师可以利用多媒体创设情境。通过生动、形象的画面吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境，如播放残疾人的生活、工作、学习中因为身体缺陷而遇到种种困难的录相或画面，请同学们看后说说残疾人的困难所在，我们怎么做？学生定会想方设法帮助他们。
3、模拟生活创设情境
口语交际中，可以通过模拟生活创设情境，活跃交际氛围。如让学生自由组织自愿上台表演帮助残疾人的情境，然后让演员、观众说说各自的感受。
4、组织活动创设情境
在口语交际之前活动先行，定会提高学生交际的兴趣，同时也可以为学生的交际丰富题材和内容。如让同学帮助残疾人做一件事，然后把过程和感受说给同学们听或写下来。
三、多方向的交际互动引领
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。在口语交际教学中，应当想方设法实现口语交际的双向互动或多向互动。口语交际中，有说也有听，但它不同于以往的听话或说话训练。口语交际是人与人之间交换思想、看法、见解、交流经验、成果、情感，或者寻求帮助、买卖东西、交涉事情、待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
口语交际教学中，师生之间的互动是必不可少的。但是师生互动中，教师并不是交际的焦点或中心，师生双方交流时地位必须是平等的，否则，学生就不乐于交流。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等的意识，在言行、情感上与学生平等相处；让学生学会以自然的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交流的习惯。
师生互动固然重要，生生互动更为可贵，因为生生互动更能体现口语的交际性。但是，在生生互动中，教师要关注那些不善言辞的同学，教师要注意引导他们参与到口语交际中来，让他们敢于说、乐于说，有表现的激情。总之生生互动、师生互动，让参与进行口语交际的人更多些，让更多的学生得到口语交际训练，让更多的学生品尝成功的喜悦。
四、多元化的语言交际训练
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等等，在参与过程中发展口语交际能力。
五、课外延伸，拓展交流空间。
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。我们可以在班上、学校开展一些竞赛活动，如：讲故事、演讲、辩论等，也可以引导学生说说对劳动节、“六一”节、教师节、国庆节等节假日怎样过才有意义等。另外，我们平时要与学生多进行交流、谈心，既增进了师生间的相互了解，又培养了师生情感，也是一种训练学生口语交际的又一途径。这样，学生口语交际的课堂变大了，提高给他们发展口语的空间更宽了，学生的口语交际水平得到更好的锻炼和提高。
语言的训练，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视在课堂教学中加强口语交际训练外，还要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动：（1）考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动。（2）服务活动。如组织慰问，做好人好事等活动。（3）联欢活动。如与校内外小朋友联欢或参加社区联欢等。
总之，通过这些社会实践活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。口语交际课是一个鲜活的新生事物，提高学生口语交际是新课程背景下的一项重要工作。这就要求我们教师必须强化语文教学的主导地位，有的放矢，因材施教，化不利因素为有利因素，提高口语教学效果，让每个学生都“能说会道”。人生活在社会中，就离不开合作，就离不开思想、情感的交流，口语是最常用的交际工具。口语交际是一项基础工程，也是一项合作工程，口语交际的成功直接影响到学生将来写作、交流、社交能力，因此忽视不得，马虎不得。教师要扎扎实实地开展教学，使口语训练成为学生经常性的、乐于参与的活动，让每个学生都成为能说会道的“演说家”。
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